在傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀中提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究

邢洋

【摘要】高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的重要手段。教學(xué)中，由于教師近于功利的教學(xué)和權(quán)威性的解讀，忽視了學(xué)生作為欣賞者的感悟和理解，而學(xué)生的興趣不足、對(duì)相關(guān)經(jīng)典作品內(nèi)容的理解的缺乏，又造成了課堂教與學(xué)的對(duì)立沖突。

【關(guān)鍵詞】閱讀；語(yǔ)文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想力和想象力的重要意義

針對(duì)這種現(xiàn)象，我們課題小組以尊重古代傳統(tǒng)文化經(jīng)典為前提，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，充分提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化探究能力，挖掘生活的結(jié)合點(diǎn)，合情、合理地激發(fā)學(xué)生想象力；從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)抓起，提高課外閱讀水平，擴(kuò)大傳統(tǒng)文化吸納途徑，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)美德，使語(yǔ)文課堂成為卓有成效的學(xué)科提升課堂。

二、在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想力和想象力的途徑、方法

（一）學(xué)生在觀察和體驗(yàn)中，展開(kāi)聯(lián)想和想象空間

1.研究漢字造字法，熟記漢字含義

漢字的字形。漢字的字體結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生聯(lián)想并且加強(qiáng)記憶。觀察漢字，聯(lián)想到字形的含義，我小組還進(jìn)行“我與漢字”的寫作片段練習(xí)，例如根據(jù)“劣，出力少則劣”聯(lián)想寫一段話；“學(xué)習(xí)是一件苦差事，又是一個(gè)堅(jiān)持的過(guò)程，這也是一種力量?！薄昂榛闹\(yùn)用學(xué)習(xí)中，事半功倍，”這些學(xué)生由漢字的字形聯(lián)想到自身思想的文字，書寫著他們正努力實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，體現(xiàn)出高中時(shí)為之奮斗的核心價(jià)值觀。“愁，秋心不是愁”想象一幅畫面，一種心情，寫一段話。學(xué)生大多都由漢字引發(fā)自身情感體驗(yàn)，還能與古代詩(shī)詞結(jié)合聯(lián)想豐富，語(yǔ)言優(yōu)美。漢字的結(jié)構(gòu)和我們的高中生活是息息相關(guān)的。

生活與漢字。用學(xué)生了解到的天文地理、動(dòng)物植物、人的身體形態(tài)、先民的勞動(dòng)生活場(chǎng)景等聯(lián)想字義，牢記漢字書寫。如我們小組組織“渤海高中漢字聽(tīng)寫大會(huì)”，像“熨帖、拾掇、未雨綢繆、癩蛤蟆”這樣的疑難字形，學(xué)生書寫不在話下。學(xué)生提筆忘字、頻寫錯(cuò)字、寫不好、不會(huì)寫的現(xiàn)象減少了。在“橫、戌、點(diǎn)、戍、戊、中、空”這樣經(jīng)久流傳的記字口訣基礎(chǔ)上，聯(lián)想形體字并編寫小對(duì)話，如網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的新意字反推古意，如“囧”字，聯(lián)想到倉(cāng)廩、窗口和眉眼形狀，與今天“糗、出丑、奇怪”等幽默新穎的網(wǎng)絡(luò)新象形文字結(jié)合，學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想創(chuàng)造時(shí)尚的同時(shí)，又豐富了語(yǔ)言內(nèi)涵。

2.研習(xí)詩(shī)歌意象，拓展思維想象意境空間

鼓勵(lì)無(wú)意想象，調(diào)動(dòng)情感內(nèi)驅(qū)力。利用多媒體，通過(guò)聲音、畫面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象佳境。將枯燥的文本內(nèi)容以直觀、生動(dòng)、形象的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)給學(xué)生。鑒賞詩(shī)歌作品時(shí)，在文字本身傳遞的信息中找出愛(ài)國(guó)意志、真摯友情、純潔堅(jiān)貞的愛(ài)情和悲歡離合游子鄉(xiāng)情等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考。例如，白居易《琵琶行》中，由文字想象琵琶曲的音樂(lè)特征后再配合琵琶演奏樂(lè)欣賞，易讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想空間，當(dāng)堂選取一些描寫優(yōu)美并且和文本情感較為接近的學(xué)生作業(yè)，師生共同欣賞、評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

培養(yǎng)創(chuàng)造想象，關(guān)聯(lián)情感體驗(yàn)。運(yùn)用類似聯(lián)想法，如講解選修教材中選自杜牧的《阿房宮賦》前，布置文字作業(yè)：想象阿房宮中描寫“蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離天日”宮殿中描寫的是怎樣的一種環(huán)境？從感官中的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行想象畫面，并找出自己想象畫面和作品中的文字描述的相似點(diǎn)，這種畫面描述可以更好地讓學(xué)生理解和背誦文章。

縱橫比較，培養(yǎng)變形想象。找出作品的異同點(diǎn)，逆向思維，對(duì)事物加以變形和組合。對(duì)立聯(lián)想可以將一個(gè)普通詞語(yǔ)置于一個(gè)特定的環(huán)境中，如對(duì)外來(lái)成語(yǔ)“醍醐灌頂”、聯(lián)想“穿越時(shí)代鑄成的人物身世遭際”、改寫歷史、寓言故事，趣味或深入思索過(guò)程，這樣的對(duì)比方式容易拓展學(xué)生想象空間。還可以閱讀課外文學(xué)作品的主人公內(nèi)心獨(dú)白與讀者自我生活的相似處，發(fā)揮想象引發(fā)共鳴，續(xù)寫故事結(jié)局。將這些作品與學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀對(duì)立或結(jié)合，從已定的原型中受到啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理活動(dòng)狀態(tài)，形成練筆，學(xué)生聯(lián)想的內(nèi)容豐富。

（二）在強(qiáng)化學(xué)生閱讀與誦讀中，促進(jìn)聯(lián)想和想象能力

1.強(qiáng)化閱讀，達(dá)到自我與作者間的共鳴

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)提倡少做題，多讀書、讀好書、整本閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。學(xué)生十幾度春秋的生活閱歷，對(duì)生活的體驗(yàn)和感受是極其有限的，我們課題組研究決定首先需要通過(guò)閱讀，尋找共性情感來(lái)彌補(bǔ)不足，借他人體驗(yàn)品嘗人世千滋百味，將自己生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累，由此及彼、舉一反三地想象。其次，通過(guò)空白補(bǔ)寫、插入情節(jié)等書寫形式，有興趣、多角度地深入了解并補(bǔ)充文學(xué)作品內(nèi)容。再次，文學(xué)作品的再創(chuàng)作，如改寫小說(shuō)為劇本等通過(guò)趣味創(chuàng)作、人物命運(yùn)的趨向?qū)η楣?jié)的改變等變向形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象的能力。

2.以演代講，發(fā)揮想象力，深入文本

課內(nèi)采取現(xiàn)代化教學(xué)手段，將影視結(jié)合，通過(guò)觀看原著后進(jìn)行影視再創(chuàng)作。如《鴻門宴》《荊軻刺秦王》和《廉頗藺相如列傳》等經(jīng)典課文的劇本創(chuàng)作。通過(guò)描摹作品場(chǎng)景，揣摩人物內(nèi)心進(jìn)行劇場(chǎng)版本的再現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)參與其中，他們不僅獲得了樂(lè)趣，而且更加自覺(jué)地去深入理解課文，把握文本內(nèi)涵。我校戲劇社組織的全校演出《鴻門宴》，學(xué)生在編演中，將項(xiàng)羽的重情重義卻優(yōu)柔寡斷、婦人之仁，劉邦的圓滑奸詐、能屈能伸的性格特點(diǎn)突出表現(xiàn)，得到師生一致好評(píng)。

三、在課堂教學(xué)中有效提升學(xué)生的聯(lián)想力和想象力

在三年的課題實(shí)踐中，我校師生的收獲很多，學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品和上下五千年中國(guó)文明的歷史結(jié)合，以文化促進(jìn)學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)促進(jìn)背誦和書寫，有效地提高語(yǔ)文學(xué)科人文素養(yǎng)水平目標(biāo)，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是無(wú)限的，自我人生素養(yǎng)的潛能也是無(wú)限的，全校傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀中過(guò)程展開(kāi)，推進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行，以及對(duì)于學(xué)生傳統(tǒng)文化思想、禮儀等方面的教育。

（編輯：郭恒）