低年級語文朗讀方法探微

孟旭東

【摘要】低年級的學生沒有朗讀基礎，朗讀技巧需要教師指導。朗讀要做好示范性，朗讀要講究形式，朗讀要運用發(fā)散思維，揣摩人物心理，注重方法指導。

【關鍵詞】低年級；語文；朗讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、朗讀要做好示范性

低年級的學生沒有朗讀基礎，朗讀技巧需要教師指導。如一、二年級學生接觸到的只是一些簡短語句或語段，學生朗讀還基本沒有大的障礙，到了三年級，所學的文章長了，這時候?qū)W生的朗讀必須重點指導。語文這門學科就是從“讀中學”、從“讀中悟”的一門學科。讀得好，讀得到位，文章中的情感才會流露出來，學生才能體味得深刻。

如《用冰取火》一文中的“沒有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就會受到威脅”，用激昂的語調(diào)去讀，就能讓讀者體會到火的確是人類生命中不可缺少的東西，沒有火人會寸步難行；相反用平鋪直敘的語氣，只能讓學生覺得乏力。因此，教師要給學生范讀，或者放錄音范讀，在教師范讀的基礎上讓學生反復讀，就能收到良好的朗讀效果。“書讀百遍，其義自見”，說的就是多讀才能領會的這個道理。朗讀是把書面的文字語言轉(zhuǎn)化為聲情并茂的有聲語言，是眼、口、耳、心并用，多種感官參與的以聲釋義的活動。朗讀能幫助學生理解課文思想內(nèi)容，能理清作者的思路及文章的脈絡，體會到作者的思想感情。因此，小學階段語文朗讀教學，一定要在教師或錄音的范讀下，讓學生跟著朗讀，才能收到實效。

二、朗讀要講究形式

朗讀的形式不拘一格，但總括起來有這樣幾種：

一是整體朗讀，也就是以一篇文章或一首詩歌為對象，以感知作者的思路情感或?qū)徝纼A向為目的的朗讀。教師可以先范讀，學 生再試讀，并對學生的讀給予一定的點撥，然后讓學生有傾向性地讀，使其全面深刻主動地感知作品的深刻內(nèi)涵，從而理清文章的來龍去脈。二是用豐富的情感去讀，讓讀者融于文中，把自己喻為作者，讓自己的喜、怒、哀、樂隨意起伏，隨文隱現(xiàn)，隨意而感。如讀《花兒也會放風箏》一文時，勾起了讀者童年的歲月，讀出童年的歡快心情。三是在讀文之前設置一定的情境，把學生導入某種情境之中，讓主客體達到一定的和諧，再進行朗讀，會加快感知的速度，引起朗讀者和作者的共鳴，甚至會產(chǎn)生對文本的藝術再創(chuàng)造。例如讀《春天的雨點》一文中的“她望著老師善良的面容，認真的表情，心中暗暗發(fā)誓：再也不能在課堂上讓心跑向大草原了。她把老師講的每一句話都印在了心里……”，讀者通過想象，自己的面前出現(xiàn)遼闊的草原和老師深夜工作的情境。通過情境達麗瑪覺得的確應回心轉(zhuǎn)意，這樣做對不起老師。故讀時要講究讀的形式，恰當?shù)男问綍盏搅己玫男Ч?/p>

三、朗讀要運用發(fā)散思維

我們的老師在課堂上的時候，總喜歡抓重點詞引導學生去感悟、去品味，這樣能幫助學生找到感情的落腳點。然而學生往往只停留在詞句的表面，而體會不到深層的含義。如《珍貴的教科書》一文，筆者指導“正在這個時候，三架敵機從東北方向飛來，在村子上空盤旋著，嘶叫著……”這句話時，學生開始只是表面理解“盤旋”“嘶叫”，沒有深入品味，接著我問：“敵機為什么盤旋？為什么嘶叫？”此時，同學們都沉默了片刻，腦子里立即聯(lián)想到當時的艱苦環(huán)境，正值解放戰(zhàn)爭時期，天上有敵機的轟炸，地上有敵人的炮彈襲擊。當時一下子把學生代入到一個硝煙彌漫、炮火連天的環(huán)境中，此刻同學們已發(fā)出了嘆聲：教科書來得的確不容易??！一石激起千層浪，激起學生們對日本侵略者的憤怒。同時體會到教科書的珍貴及今天幸福生活的來之不易，從中感受文章的主題。這比教師多講幾遍強多了。

四、朗讀要揣摩人物心理

常言說：“情感是作品的靈魂?！苯處熞朴谝龑W生捕捉文中情感焦點，挖掘語言的情感因素，深刻領會情感蘊含的思想內(nèi)容，在此基礎上進行情感朗讀。如《平分生命》一文中的“躺在床上一動不動，聲音顫抖地問：‘醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”此時我問：“一動不動”“顫抖”是什么意思？“一點而不動”“發(fā)抖的樣子”。我又追問：“小男孩為什么會一動不動呢？后來又用顫抖的聲音問醫(yī)生?！贝丝虒W生都揣摩小男孩的內(nèi)心，擔心不輸血妹妹會失去生命，輸血自己又會丟掉生命……然而就在輸血的那一剎那，小男孩已下定了死亡的決心。學生體會到小男孩既害怕，而又沒有辦法的這種情感。因此在讀時達到情自心中來，情從口中出的境界。

五、朗讀要加強方法指導

在閱讀教學中，注意根據(jù)課文特點和學生實際，采取靈活多樣的教學方法指導學生讀書。1.疑讀。于生疑處生疑，教師有意發(fā)難，使學生養(yǎng)成邊朗讀邊思索的習慣。2.重讀。教學中引導學生擇其精要的詞語，重錘敲打，使其中蘊含的思想感情濺出耀眼的火花，使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言，發(fā)揮語文教材的多重教育功能。3.精讀。在學生理解內(nèi)容的基礎上，引導學生抓住精華，進行圈點批劃，咬文嚼字，讀出感情來。要抓住某些學生容易忽略而又比較關鍵的地方適時地進行提問，培養(yǎng)學生摳詞、摳句、精讀、深思的良好讀書習慣，訓練學生咬文嚼字、比較推敲的基本功。

總之，朗讀既要有一定的朗讀形式，又要有豐富的情感，朗讀要“目視、口誦、耳聽、心思”，多方面、立體化感知文章，使文章之意皆出我口，文章之情皆出我心。只有通過反復的朗讀訓練，領會文中的感情，加上適當?shù)恼Z氣語調(diào)，才能產(chǎn)生較好的朗讀效果。讓學生讀中悟理，讀中品味，讀中找憂，讀中找樂，讀中找趣。讓“讀”成為語文教學的主線。

參考文獻

[1]彭良.語文閱讀教學探微[J].讀與寫，2014（15）.

（編輯：張曉婧）