關于農(nóng)村小學語文作文教學方法的思考

王弘堂

【摘要】要想提升學生語文作文的應用素養(yǎng)，首先要從根本上理解并認識作文，并積極落實教學理念、方法，讓學生獲得自主學習

能力。作文應用能力的培養(yǎng)，應該建立在深厚的理論基礎和生活基礎上，并以“實際需要”為目標，在引導學生認識世界基礎上，使學生可以以生活為基礎素材，順利進行寫作，并使寫作成為學生的一種習慣。

【關鍵詞】農(nóng)村小學；語文作文；教學方法；現(xiàn)狀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學語文作文教學過程中，最首要的任務是教師要透徹地研究語文作文的知識結構，并將自己的理念進行積極實踐，進而獲得最有效、高質(zhì)量的教學效果。在此，教師應該不斷深化研究小學語文作文教學方法，并提升學生的學習理念，指導學生不斷地配合課堂學習和提升自身的自主學習能力。

一、不斷改革自身教學理念，強化寫作氛圍

在小學這個階段，語文課程是一門基礎課程，同時也是一門內(nèi)容十分復雜的綜合性課程。在這門課程中，寫作這個環(huán)節(jié)又是一項培養(yǎng)學生實際應用能力的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)學生的語文應用創(chuàng)造力，而且擴展了學生的邏輯思維能力。因此，在農(nóng)村小學語文教學課堂中，教師更要加強重視作文教學。教師應該從思想上指導農(nóng)村學生，加強對作文的理解認識，不斷創(chuàng)新自身的寫作教學理念，充分地利用和發(fā)掘教學資源的巨大潛力，并利用資源全面提升小學語文作文課堂的有效性。與此同時，小學語文教師應該緊緊把握住教育改革的機會，不斷地更新自身的教育理念，改進自身的教育技能，帶領學生在寫作課堂中不斷克服困難，從而讓學生體驗到學習的滿足和喜悅，并進一步增加其自主學習能力。除此之外，農(nóng)村小學語文教師在授課中要充分地重視學生身邊生活的作用力，并引導學生將寫作與之相結合，促進其創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)不斷提升。

例如，在日常生活中，教師可以布置日常作業(yè)：每日一記，引導學生詳細觀察身邊的生活事跡，并進行記錄，可以是田野美景、牧羊趣事、山間游戲等日常生活，最后一星期進行批改，對學生的用詞和語法進行客觀性評價。這種方法利用學生在了解生活點滴的同時，激發(fā)了學生對寫作的創(chuàng)造性興趣，使其文章更加地富有情意和貼近生活。

二、豐富教學手段，激發(fā)學生寫作興趣

小學生普遍好奇心旺盛、求知欲強烈，在農(nóng)村小學語文教師在進行指導寫作時，要有效利用其性格的優(yōu)缺點，深入發(fā)掘學生身上的創(chuàng)造力和寫作潛能，從根本上全面提升小學語文寫作的綜合應用素養(yǎng)。以此為目標，就需教師在實際中深入了解學生的興趣所在，并利用其興趣為基準點，不斷地豐富自身的教學手段，優(yōu)化教學資源，從而提升小學語文寫作教學的有效性。因此，本人總結出以下幾點教學手段：

第一，情景教學的建設，教師根據(jù)寫作課堂的教學目標，從而建立起一系列的情景劇情，讓學生切身地體會到其表達的意義，并引導學生利用文字描寫敘述。

第二，利用學生的自主學習能力，師生雙方互助發(fā)展，讓學生在交流中學習并逐漸建立起興趣。

第三，運用多媒體教學，小學生想象力豐富，隨著其年紀的逐漸增大，想象力中的概括性和邏輯性能力也逐漸增強。北師大教材內(nèi)容結構鮮明，十分符合小學生特點，這時教師再利用多媒體設備對寫作課堂加以啟發(fā)性的圖片，不僅可以吸引學生的注意力，增加其課堂參與度，還在一定程度上促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生的自主學習能力

提升農(nóng)村小學生語文寫作的應用素養(yǎng)，還要從其自身出發(fā)，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。所以，在課堂上，教師應該留出適當?shù)臅r間，貼切寫作主題，讓學生進行自我發(fā)揮的演講，或者對學生進行分組，可以給自己的組取上有趣的名字，例如“智能小分隊，無敵寫作王小團體……”，帶領學生感受到自主學習的樂趣，引導學生從多角度、多方面去認識問題、理解問題，鍛煉孩子的獨立能力，以便在脫離班級的基礎上，還能有興趣和能力進行寫作。對于課后作業(yè)，教師要精心設計難易不一的作業(yè)層次，并深入學生群體，對學生進行分層布置，從而達到提升寫作課堂效率的目的。

例如，教師在教學第十一冊中“高尚”這一單元，領導學生圍繞其寫作之時，首先教師在課堂上以“高尚”為主題，發(fā)起組與組之間的研討會，進行資料整理和了解，并每組派出代表上臺進行即興演講，隨后組與組之間相互點評，最后教師再進行客觀點評。這個環(huán)節(jié)不僅可以帶領學生了解各種擴展性知識，還為此單元內(nèi)的主題性學習奠定了基礎，這時再帶領學生以個例的形式對文章《一夜的工作》《窮人》《白樺林的低語》等進行學習了解，課后布置作業(yè)：每人一篇圍繞“高尚”為主題的寫作，不限文體，下節(jié)課每個組評選出最好的文章，在臺上進行朗讀，讓學生在學習中體會當家作主的樂趣。這樣的教學方式在潛移默化中提升了學生的作文應用素養(yǎng)，并給予了學生自主學習的空間。

四、結語

綜上所述，農(nóng)村小學語文寫作教學的途徑多種多樣，具體如何進行實踐，還需要各位教師結合實際，并在不斷的教育探索實踐中總結得知。

參考文獻

[1]郝曼曼.生活，讓小學作文更鮮活[J].教師，2013（6）.

[2]俞小紅.小學語文作文教學策略分析[J].課外語文，2014（22）.

（編輯：龍賢東）