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    淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)

    2018-06-28 07:43:54李元兵
    神州·上旬刊 2018年6期

    李元兵

    摘要:創(chuàng)設(shè)問題情境就是讓學(xué)生“身臨其境”,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。而優(yōu)化問題教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高思維效率的關(guān)鍵。根據(jù)小學(xué)生的心理與生理特點,創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的問題教學(xué)情境,是調(diào)動學(xué)生心智活動積極性的重要途徑。

    關(guān)鍵詞:懸念情境;矛盾情境;趣味情境

    數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出:“只有問題才是數(shù)學(xué)的心臟。”因此,數(shù)學(xué)教學(xué)是解決數(shù)學(xué)問題的心智活動,優(yōu)化問題教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高思維效率的關(guān)鍵。根據(jù)小學(xué)生的心理與生理特點,創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的問題教學(xué)情境,是調(diào)動學(xué)生心智活動積極性的重要途徑。具體可從以下幾個方面進(jìn)行:

    一、創(chuàng)設(shè)懸念情境,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

    懸念設(shè)置的方法有很多,可以根據(jù)教學(xué)需要而定。若把懸念設(shè)置在課始,使學(xué)生一上課,就有急于學(xué)習(xí)解決問題知識的需求,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。若把懸念設(shè)置在課尾,具有“欲知后事如何,且聽下回分解”的魅力,使學(xué)生感到余味無窮,從而激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考的熱情。如在開始上課時,可設(shè)置這樣的問題:“聯(lián)歡會上,小明按照3個紅氣球、2個黃氣球、1個綠氣球的順序把氣球串聯(lián)起來裝飾教室。你知道第16個氣球是什么顏色的嗎?”學(xué)生急于想知道結(jié)果,必然產(chǎn)生求知欲。教師適時點撥、引導(dǎo),學(xué)生可以想出解決這一問題的許多方法。再者,年齡問題是小學(xué)數(shù)學(xué)較為復(fù)雜的應(yīng)用題,學(xué)生對此問題非常感興趣。如在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握解決此類問題的一般方法后,課尾可出示這樣的思考題:小花貓、大公雞和山羊是好朋友,他們年齡雖然都不同,但愛好都很相似,正如他們對外夸口說的“忘年交”。一天,大象伯伯看到他們?nèi)齻€正在講故事,便上前問道:“你們?nèi)齻€,究竟誰最大?誰最小?”山羊幽默地說:“我的年齡乘以11/12,公雞的年齡乘以13/15,小花貓的年齡乘以10/3,這樣算出來的三個年齡就一樣大了。你能把我們?nèi)齻€按年齡的大小依次排列起來嗎?”大象伯伯糊涂了,同學(xué)們,你們能在課后幫大象伯伯找出答案嗎?對于這樣的題目,學(xué)生興趣盎然,樂此不疲地進(jìn)行鉆研。這一問題表面看“山窮水盡疑無路”很有難度,但學(xué)生一旦把握住“算出來的三個年齡就一樣大了”這個關(guān)鍵,就會“柳暗花明又一村”,不難得出正確答案。懸念可使學(xué)生的注意、記憶、思維高度集中,達(dá)到心智活動的最佳狀態(tài),有利于學(xué)生智力的開發(fā),還能促進(jìn)當(dāng)前的學(xué)習(xí)。

    二、創(chuàng)設(shè)矛盾情境,引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

    矛盾和困難是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住,既讓你樂在其中,又使你焦慮不安,卻又欲罷不能,更重要的是它還能引起學(xué)生的好奇心??鬃釉唬骸耙蓱],思之始,學(xué)之始?!庇忻懿拍苁箤W(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要和認(rèn)知沖突,從而激發(fā)學(xué)生積極地探索問題。

    如紅紅、明明、亮亮、娟娟經(jīng)常為學(xué)校做好事。星期天,校長發(fā)現(xiàn)大操場被打掃得干干凈凈,找來他們4人詢問。紅紅說:“打掃操場的在明明、亮亮、娟娟之中。”明明說:“我沒打掃操場,是亮亮打掃的?!绷亮琳f:“在明明和紅紅中間有一人是打掃操場的?!本昃暾f:“明明說的是事實?!苯?jīng)過調(diào)查,證實4個人中有兩個人說的是真話,另外兩個人說的是假話。這4個人中只有一人打掃操場,你知道是誰打掃的嗎?此問題的突破口,在于選擇“矛”和“盾”,即非此即彼的“個體”。然后,以此為假設(shè)進(jìn)行推理,就能很好地解決此“矛”與彼“盾”的問題。所以,很顯然地選取明明的話作為推理的出發(fā)點。若明明講的話是真話,則大操場是亮亮打掃的,那么紅紅講的就是真話。由此得出亮亮和娟娟講的都是假話,而這與娟娟所說的“明明說的是事實”相矛盾是假話,故明明說的應(yīng)是假話。因此,操場應(yīng)是明明打掃的,由此推出,紅紅講的是真話,亮亮講的是真話,而娟娟講的是假話。

    三、創(chuàng)設(shè)趣味情境,引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

    愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?!眲?chuàng)設(shè)趣味的問題教學(xué)情境能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生無意之中把注意力集中在教師提出的問題上,并能積極主動地思考,尋求問題解決的思路和方法,因而有利于引導(dǎo)學(xué)生主動思維,提高思維效率。創(chuàng)設(shè)趣味情境可以從以下幾個方面入手:

    1.精選貼近學(xué)生生活的實際問題,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位,從心理學(xué)角度看小學(xué)生在很大程度上需要具體的感性經(jīng)驗支持,因而貼近生活實例,既有利于學(xué)生了解知識,也使學(xué)生興趣盎然。例如,在一個農(nóng)場里,雞和兔共22只,它們的腳共有58只,雞和兔各有幾只?對這類問題的解決應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用多種策略:a.可引導(dǎo)學(xué)生猜測雞、兔的只數(shù),學(xué)生經(jīng)過幾個回合的猜測之后,找到了正確答案,教師再讓學(xué)生回憶猜測的過程,從中獲得一些有益于解決問題的經(jīng)驗;b.可引導(dǎo)學(xué)生借助表格將“1只雞,21只兔”一直試到“21只雞,1只兔”的所有情形下腳的數(shù)量列舉出來,從而解決問題;c.可引導(dǎo)學(xué)生在列舉部分情況的基礎(chǔ)上,從表格中尋找規(guī)律解決問題。

    2.采用新穎幽默的問題表達(dá)方式,誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    教師表達(dá)問題的方式常常通過語言來實現(xiàn),為了引起學(xué)生的注意,使學(xué)生思維聚集到要解決的問題上,這時教師對問題的表述要用詞得當(dāng),修辭手法恰如其分,語言抑揚頓挫、聲情并茂、詼諧幽默,學(xué)生就會“親其師”而“信其道”。無意之中,學(xué)生會在解決序列問題的過程中思考,逐步掌握解決問題的本質(zhì)。

    3.利用現(xiàn)代多媒體動感技術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    根據(jù)小學(xué)生的年齡特點,教學(xué)中要加強(qiáng)直觀性和形象性,充分利用投影、錄音、錄像、模型以及多媒體等教學(xué)手段在問題教學(xué)中的作用,讓學(xué)生動手、動口、動眼、動腦,借助形象來實現(xiàn)有效思維,從而提高思維品質(zhì)。如為了幫助學(xué)生掌握什么樣的平面圖形在周長一定時面積最大,教師利用多媒體制作各種周長相等的平面圖形,進(jìn)行動態(tài)比較,逐步讓學(xué)生得出隨著邊形的增多,面積也在不斷地增大,最后得出:在此種情形下圓的面積最大。學(xué)生不僅知道了,而且感悟到了,既知其然,又知其所以然。

    總之,創(chuàng)設(shè)問題情境就是讓學(xué)生“身臨其境”。一方面,通過展示鮮明具體的形象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣,使學(xué)習(xí)活動成為主動的、自覺的活動;另一方面,問題情境使學(xué)生從形象的感知到抽象的頓悟,同時又拓展了學(xué)生對知識的理解,促成了有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),并逐漸學(xué)會運用數(shù)學(xué)思想和方法思考問題和解決問題,大大增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

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