分層向度下小學(xué)科學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵與架構(gòu)

張 小 勤

(連云港師專二附小教育集團(tuán)，江蘇 連云港 222023)

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)技術(shù)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)理論、專業(yè)能力、專業(yè)情感等方面不斷行進(jìn)完善的過程，即是從一名新教師到專家型教師乃至教育家的成長歷程。實(shí)踐證明，一名新教師的成長必須經(jīng)歷勝任工作崗位的合格教師→站位工作崗位的骨干教師→凸顯工作崗位的優(yōu)秀教師→引領(lǐng)工作崗位的名師→理論與實(shí)踐并存的專家型教師→高屋建瓴的行業(yè)大家的教育家的過程，必須是不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考、積累、研究和創(chuàng)新的過程。教師的專業(yè)成長，尤其是骨干教師的成長更離不開其團(tuán)隊(duì)的熏陶與促動(dòng)[1]。因而，骨干教師個(gè)人與其團(tuán)隊(duì)的成長應(yīng)該是在相互依存、相互促進(jìn)的軌道上健康行駛的，分層向度下科學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為提升教師科學(xué)素養(yǎng)的重要抓手。

一、基于核心概念的詮釋

1.分層向度

這里的分層主要指港城名師工作室、市骨干教師研訓(xùn)營及市鄉(xiāng)村骨干教師培育站三個(gè)層次；向度原指一種視角。由此，這里的三個(gè)層次(分層向度)既各有側(cè)重、分層實(shí)施，又融通遞補(bǔ)、協(xié)同共進(jìn)。

2.骨干及骨干教師

追本溯源，骨干指某事物的主要部分、主要支柱或最實(shí)質(zhì)性的部分，應(yīng)當(dāng)是脊柱的力量。骨干教師有相對(duì)而言的成分，應(yīng)當(dāng)是一定范圍教師群體中，師德修養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)較為優(yōu)異，有一定知名度，具有較為豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育研究有興趣和突出的能力，對(duì)一般教師具有示范和帶動(dòng)作用，支撐區(qū)域或?qū)W校學(xué)科教學(xué)和教學(xué)研究的優(yōu)秀教師代表。這里的骨干教師界定為港城小學(xué)科學(xué)名師工作室成員、市小學(xué)科學(xué)骨干教師研訓(xùn)營成員和市鄉(xiāng)村骨干教師培育站成員[2]。

3.教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)

團(tuán)隊(duì)是由相互協(xié)作的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)所組成的一種正式群體，它包括員工和管理層兩個(gè)層面，在運(yùn)作的過程中能合理利用每個(gè)成員的知識(shí)和技能協(xié)同工作、解決問題，以期達(dá)到共同的目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)(Team Construction)應(yīng)當(dāng)是在單位管理中有計(jì)劃、有目的地對(duì)其團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行訓(xùn)練、總結(jié)及提高的活動(dòng)。由此，“教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)”是指一種研究團(tuán)體，這個(gè)研究團(tuán)體的成員具有共同的教育理想和信念以及共同的目標(biāo)和追求；抑或是具有不同發(fā)展意向的教師以及以平等的姿態(tài)參與其間的專家、學(xué)者，在新課程理念的指導(dǎo)下所組成的促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展的研究團(tuán)體。這個(gè)團(tuán)體最核心的要素是來自成員內(nèi)心的變革動(dòng)力、開放的心態(tài)以及合作的精神。同時(shí)，在這個(gè)團(tuán)體中，每個(gè)成員的教學(xué)思想會(huì)相互碰撞，教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究與提升是合為一體的，在不同的起點(diǎn)上力爭實(shí)現(xiàn)多樣的、最大的發(fā)展可能?！案鄢敲麕煿ぷ魇摇薄笆泄歉山處熡?xùn)練營”和“市鄉(xiāng)村骨干教師培育站”是這個(gè)團(tuán)體三種不同的組織形態(tài)，筆者以本市教育系統(tǒng)“333”高層次人才培育規(guī)劃中的名教師、市學(xué)科帶頭人、市骨干教師為參照坐標(biāo)，以教師自我引領(lǐng)與專家專業(yè)引領(lǐng)作為團(tuán)體同等重要的兩種引領(lǐng)方式。

這里的“教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)”主要是指由市教育行政部門主導(dǎo)建立并已付諸實(shí)施的“港城名師工作室”“市骨干教師訓(xùn)練營”和“市鄉(xiāng)村骨干教師培育站”，這三種團(tuán)隊(duì)兼具正式組織與非正式組織的雙重特點(diǎn)。市級(jí)學(xué)科教研員擔(dān)任三個(gè)團(tuán)隊(duì)的主持人或?qū)?，具有將學(xué)科骨干團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教育科學(xué)研究協(xié)同共進(jìn)的特征。建設(shè)的最終目標(biāo)是試圖形成團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間統(tǒng)籌規(guī)劃、上下貫通、有序遞進(jìn)、螺旋上升、同向共促、資源互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展的良性機(jī)制，促使個(gè)體與團(tuán)隊(duì)之間形成相互依存、相伴共榮、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)作共贏、分享展示、同伴互助的共生機(jī)制。期望依托建設(shè)活動(dòng)，在促進(jìn)每個(gè)成員發(fā)展的同時(shí)，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)教師整體素質(zhì)的提高，也嘗試著能夠?qū)ΜF(xiàn)行骨干教師培育機(jī)制、教研制度、教研方式的改革作以探索，為區(qū)域?qū)W科骨干團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供有效范式。

二、源于研究現(xiàn)狀的審視

在文獻(xiàn)檢索與理論學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外對(duì)相關(guān)研究領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)行比較充分的研究和論證，形成了一些研究的論述、思路及結(jié)論，主要表現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)管理、專業(yè)成長、群體建設(shè)等方面，值得本研究借鑒與吸收。

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀評(píng)述

從教師培訓(xùn)層面來講，教育部在出臺(tái)的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中指出，中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的總體目標(biāo)在當(dāng)下應(yīng)該是以實(shí)施“國培計(jì)劃”為抓手，推動(dòng)各地通過多種有效途徑，有針對(duì)性地對(duì)全體中小學(xué)教師進(jìn)行分類、分層、分崗培訓(xùn)。

從骨干教師、團(tuán)隊(duì)建設(shè)層面，在這一領(lǐng)域出現(xiàn)了區(qū)域中小學(xué)科技教育骨干教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究、名師工作室運(yùn)行機(jī)制的探索、多學(xué)科視野下的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究、基于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐研究、分層培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)相結(jié)合建設(shè)合作型教師團(tuán)隊(duì)等方面的研究[3]。

綜觀教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的骨干教師培養(yǎng)在校本培訓(xùn)、高級(jí)研修、師徒結(jié)對(duì)等途徑上開展，也不同程度地從組團(tuán)培訓(xùn)的視角開展。在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究方面，對(duì)某一層次的骨干團(tuán)隊(duì)(如名師工作室、學(xué)習(xí)共同體、校本研訓(xùn)營等)建設(shè)方面的研究很多，而分層向度下骨干教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)一體化建設(shè)方面的研究尚少。

2.國外研究現(xiàn)狀評(píng)述

在團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，有一些國家較為突出：日本以群體為導(dǎo)向的文化理念使其容易做到協(xié)調(diào)和團(tuán)結(jié)，其集體主義和高度認(rèn)同權(quán)力分層的文化價(jià)值觀促使其能夠比較容易地運(yùn)用團(tuán)隊(duì)模式；美國則從自身文化理念入手，結(jié)合東方文化優(yōu)點(diǎn)不斷創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的運(yùn)用方法以激發(fā)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造活力。

在教師培訓(xùn)方面，美國為了使教師能在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)教學(xué)工作的變革，延用校本教師培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)的過程中提倡導(dǎo)師制，并不斷地進(jìn)行認(rèn)知與心理、內(nèi)容與方法等方面的相關(guān)培訓(xùn)。德國早在30年前就實(shí)現(xiàn)了教師的培訓(xùn)由大學(xué)或者綜合性學(xué)院進(jìn)行，并且在法律上也有所規(guī)定，比如技術(shù)應(yīng)用型教育由學(xué)校和企業(yè)共同完成，即這樣的培訓(xùn)依靠各高校和職業(yè)院校或相關(guān)的企業(yè)來完成，形成雙元制教師培訓(xùn)模式。英國教師的培訓(xùn)已經(jīng)走過300多年的歷史，在不斷汲取各家教師培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)上，形成多元化的培訓(xùn)模式。

國外關(guān)于團(tuán)隊(duì)及教師培訓(xùn)問題的研究成果著重于研究團(tuán)隊(duì)自身建設(shè)與教師的自身成長，并針對(duì)相關(guān)問題制定相應(yīng)的政策和比較成熟的實(shí)施方案，但是缺乏對(duì)學(xué)科骨干教師團(tuán)隊(duì)分層建設(shè)研究的相關(guān)理論與措施。

3.國內(nèi)外共識(shí)之舉

種種數(shù)據(jù)表明，優(yōu)化骨干教師專業(yè)成長的集體環(huán)境，強(qiáng)化骨干教師的團(tuán)隊(duì)精神，崇尚骨干教師集體協(xié)作精神，對(duì)于骨干教師的日臻成熟與迅速成長具有重要意義。學(xué)科骨干團(tuán)隊(duì)一體化規(guī)劃、設(shè)計(jì)與建設(shè)尤為重要。首先，為適應(yīng)教育競爭環(huán)境的飛速變化，力爭構(gòu)建靈活性的團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)；其次，為順應(yīng)教師個(gè)性化成長的需要，尊重和討論不同意見，注重團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人發(fā)展；最后，轉(zhuǎn)變團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，實(shí)行分散決策和集體決策相結(jié)合[4]。

三、鑒于研究價(jià)值的取向

將“分層向度”的思想、方法等引入科學(xué)骨干教師在職教育領(lǐng)域，對(duì)于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的變革有一定的促進(jìn)功能；對(duì)于骨干教師培養(yǎng)的針對(duì)性、適切性和實(shí)效性有增強(qiáng)的功效。

1.團(tuán)隊(duì)建設(shè)的整體規(guī)劃

圖1 “分層向度”下科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃

骨干教師在職教育過程中，以“教學(xué)技能——教學(xué)技巧——教學(xué)技藝——教學(xué)藝術(shù)——教學(xué)風(fēng)格——教學(xué)主張”為發(fā)展路徑，導(dǎo)向明晰，層次分明，形成骨干教師專兼結(jié)合的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，有利于促進(jìn)不同層次的教師主動(dòng)發(fā)展、目標(biāo)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。以專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)的形式，將新課程理念下不同類型、有理想有追求的教師組織起來，共同探討課程實(shí)施和專業(yè)發(fā)展中碰到的各種問題，讓不同類型和不同層次的教師在不同的起點(diǎn)與不同的程度上都得到相應(yīng)的發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)教師素養(yǎng)的整體提升。由教研人員、學(xué)科名師牽頭，構(gòu)建基于“分層向度”的骨干教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)(如圖1所示)，是新課程背景下傳統(tǒng)教研活動(dòng)在組織方式上變革的一種嘗試，也是骨干教師抱團(tuán)發(fā)展協(xié)作機(jī)制的一種探索。既有利于推進(jìn)傳統(tǒng)教研制度的改革，加快建設(shè)與新課程理念相一致的現(xiàn)代教研制度，也有利于形成區(qū)域?qū)W科骨干團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效范式。

2.團(tuán)隊(duì)成長的主要觀點(diǎn)

圖2 科學(xué)骨干教師成長的團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制

通過區(qū)域內(nèi)的教育統(tǒng)計(jì)分析本區(qū)域科學(xué)教師現(xiàn)狀，對(duì)科學(xué)骨干教師成長中出現(xiàn)的問題進(jìn)一步分析與研究，以便制定有利于科學(xué)骨干教師成長的團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制(如圖2所示)，為教育決策提供第一手的原始數(shù)據(jù)。表述為：建立分層向度下科學(xué)骨干教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效運(yùn)行機(jī)制；建構(gòu)分層向度下科學(xué)骨干教師建設(shè)的培訓(xùn)內(nèi)容序列；形成分層向度下科學(xué)骨干教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的系列培訓(xùn)范式；探索與總結(jié)分層向度下科學(xué)骨干教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的具體路徑與操作策略。將“分層向度”與“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”思想與方法引入骨干教師在職教育與培訓(xùn)領(lǐng)域，有可能引發(fā)傳統(tǒng)骨干教師培訓(xùn)模式、培養(yǎng)機(jī)制和教學(xué)研究方式的變革與創(chuàng)新。對(duì)于教師個(gè)體來說，參與“跨越邊界與層級(jí)”的研究團(tuán)隊(duì)，相對(duì)于以往的教育教學(xué)研究與個(gè)體成長路徑，也具有創(chuàng)新的意味。

四、高于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的架構(gòu)

1.目標(biāo)定位精準(zhǔn)

通過研究，建立分層向度下科學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效運(yùn)行機(jī)制；形成分層向度下的科學(xué)骨干教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的系列培訓(xùn)范式；探索與總結(jié)分層向度下科學(xué)骨干教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的具體路徑與操作策略。三個(gè)層次的目標(biāo)與側(cè)重點(diǎn)各不相同(如圖3所示)，同時(shí)，又呈螺旋上升，逐步建立起骨干教師成長的最佳路徑[5]。三個(gè)骨干教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重：市小學(xué)科學(xué)鄉(xiāng)村骨干教師培育站成員定位于完全勝任學(xué)科教學(xué)(側(cè)重于教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)技能)；市小學(xué)科學(xué)骨干教師訓(xùn)練營成員定位于熟練地駕馭學(xué)科教學(xué)、濃厚的學(xué)科情懷和深刻的學(xué)科理解(側(cè)重于教學(xué)能力與教學(xué)技術(shù))；市港城名師工作室成員定位于深入的學(xué)科研究、掌握學(xué)科理論、提高研究的學(xué)術(shù)品質(zhì)、引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展和深刻的課程理解(側(cè)重于教學(xué)藝術(shù)和教育情懷)。

圖3 小學(xué)科學(xué)骨干團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)路徑

2.內(nèi)容把控全面

激光拼焊技術(shù)按照激光器的材料劃分，主要有半導(dǎo)體、固體、氣體、液體等，就目前汽車領(lǐng)域的技術(shù)和設(shè)備而言，使用最廣泛的是氣體和固體激光器[29].激光拼焊的產(chǎn)品可分為2種，激光拼焊板和激光拼焊管，分別在汽車不同的結(jié)構(gòu)部位上使用[30].激光拼焊技術(shù)在汽車生產(chǎn)領(lǐng)域中主要應(yīng)用在行李箱加強(qiáng)板、后輪罩、側(cè)圍內(nèi)板、前后門板、前地板、保險(xiǎn)杠、橫梁、輪罩、保險(xiǎn)杠、減震器支座、B柱連接件、行李箱內(nèi)板、中立柱等.這些部件采用激光拼焊技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)提高汽車的安全性能、降低制造成本、輕量化的目的.21世紀(jì)初，上海寶鋼就對(duì)激光拼焊進(jìn)行了研究[31]，是我國最早進(jìn)行研究的汽車企業(yè).

通過對(duì)骨干教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的相關(guān)文獻(xiàn)研究和分析，透析教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論及其內(nèi)涵；以名師工作室、骨干教師研訓(xùn)營、鄉(xiāng)村骨干教師培育站之間的關(guān)系作為研究出發(fā)點(diǎn)，對(duì)不同層級(jí)骨干教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，用團(tuán)隊(duì)發(fā)展理論分析三個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題和困境；針對(duì)不同骨干教師發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)一步研究，找出解決問題的途徑；逐步建立骨干教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的保障機(jī)制，形成團(tuán)隊(duì)建設(shè)與個(gè)體發(fā)展良性互動(dòng)機(jī)制，嘗試提出區(qū)域骨干教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的政策建議；形成三個(gè)層級(jí)的共同但有區(qū)別的研訓(xùn)內(nèi)容體系，圍繞科學(xué)課程的特點(diǎn)，將教師的課堂教學(xué)技能形成、教學(xué)研究能力提升與專業(yè)引領(lǐng)能力進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化與分解，形成三個(gè)層次七個(gè)領(lǐng)域的研訓(xùn)內(nèi)容(如圖4所示)。

圖4 不同層次骨干教師研訓(xùn)內(nèi)容

在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中如何充分發(fā)揮教師主體性，激發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)在需求，在自我內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)使下投身教育教學(xué)實(shí)踐，讓不同個(gè)性與不同特質(zhì)的教師都能有一定的成長，滿足團(tuán)隊(duì)每位教師的不同發(fā)展需求，是研究的重點(diǎn)。依據(jù)教學(xué)基本需求、教學(xué)技藝需求和教學(xué)主張實(shí)現(xiàn)三個(gè)教師需求理論層次，從教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的適應(yīng)期、熟練期、穩(wěn)定期、成熟期、發(fā)展期與創(chuàng)造期六個(gè)階段中，不斷構(gòu)建名師工作室、骨干教師研訓(xùn)營、鄉(xiāng)村骨干教師培育站之間及成員之間研修互動(dòng)與升級(jí)遞補(bǔ)的機(jī)制。

3.研究思路明晰

以“名師工作室、青年教師研訓(xùn)營和鄉(xiāng)村骨干教師培育站”為三大抓手，建立以專家引領(lǐng)的學(xué)術(shù)報(bào)告、課堂診斷的在線教學(xué)、閱讀積淀的理論增強(qiáng)、注重深思的教研相長以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)的素養(yǎng)提升為基本形式的五大平臺(tái)。實(shí)施過程將圍繞“四環(huán)五層”有序推進(jìn)：“四環(huán)”即培養(yǎng)對(duì)象的遴選與培養(yǎng)意向的摸底、培訓(xùn)內(nèi)容的截取與培訓(xùn)框架的構(gòu)建、團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)的實(shí)踐運(yùn)行研究和研究資料的整理與成果總結(jié)四個(gè)大環(huán)節(jié)；“五層”是指“觀點(diǎn)演繹場”(交流教師對(duì)學(xué)科的綜合性的認(rèn)識(shí))、“教學(xué)案例園”(遴選有針對(duì)性的教學(xué)案例進(jìn)行課堂觀察)、“分析反思亭”(分析案例的同時(shí)不斷改進(jìn)以優(yōu)化教學(xué)技能)、“知識(shí)導(dǎo)航塔”(展示技能訓(xùn)練的理論依據(jù)或相關(guān)知識(shí))和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)所”(結(jié)合所學(xué)技能，進(jìn)行自我訓(xùn)練，完成相應(yīng)任務(wù))。研訓(xùn)過程突出四個(gè)結(jié)合，即精選課例和實(shí)踐體悟相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)反思相結(jié)合、專題菜單和主題觀摩相結(jié)合、導(dǎo)師引領(lǐng)和現(xiàn)場診斷相結(jié)合[6]。

4.研究方法適切

在實(shí)施的過程中，我們主要采取文獻(xiàn)研究法：搜索有關(guān)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的相關(guān)理論，跟蹤最新的前沿動(dòng)態(tài)，傳承與借鑒相關(guān)研究成果；問卷調(diào)查法：通過觀察、列表、問卷、訪談等方法，搜集骨干團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的研究材料；例研究法：以名師工作室、骨干研訓(xùn)營、鄉(xiāng)村骨干培育站成員為主要研究對(duì)象，掌握其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，了解發(fā)展過程中特別是向上一層級(jí)發(fā)展中存在的問題；定性分析法：將問卷和量表測(cè)量等定量分析法收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、功能和因果分析等；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，及時(shí)進(jìn)行分析，不斷總結(jié)成果，進(jìn)行階段性小結(jié)，完善研究方案。

5.預(yù)期成果可控

研究的預(yù)期成果分階段性成果和最終成果。階段性成果為5項(xiàng)，應(yīng)在研究的中期完成：以調(diào)研報(bào)告的形式呈現(xiàn)“科學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與應(yīng)對(duì)策略”，以分析報(bào)告的形式呈現(xiàn)“分層向度下科學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵、特征與原則”，以診斷報(bào)告的形式呈現(xiàn)“分層向度下科學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)與結(jié)果”，以網(wǎng)站網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)“分層向度下科學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)的活動(dòng)簡報(bào)、影像及資源建設(shè)”，以研究報(bào)告的形式呈現(xiàn)“中期報(bào)告及研究反思報(bào)告”。最終成果有3項(xiàng)，應(yīng)在結(jié)項(xiàng)前完成：以專著、編著的形式呈現(xiàn)“分層向度下科學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)施策略”，以典型案例集萃的形式呈現(xiàn)“分層向度下科學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)的典型案例與解讀”，以研究報(bào)告的形式呈現(xiàn)“研究報(bào)告和工作報(bào)告”。

期待在研究的過程中依托這些建設(shè)活動(dòng)，在促進(jìn)每個(gè)成員發(fā)展的同時(shí)，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)教師整體素質(zhì)的提高，也嘗試著能夠?qū)ΜF(xiàn)行骨干教師培育機(jī)制、教研制度、教研方式的改革作以探索，為區(qū)域?qū)W科骨干團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供有效范式。

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