基于數(shù)字化課堂觀察的精準(zhǔn)教學(xué)研究
——以英語(yǔ)綜合技能課為例

曹 唯 實(shí)

(南京市第十八中學(xué)，江蘇 南京 210022)

教師開(kāi)課后，都希望受到客觀、中肯的評(píng)價(jià)，以便改進(jìn)自己的教學(xué)行為。傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)價(jià)主要是基于聽(tīng)課者的主觀感受，在評(píng)課表上劃幾個(gè)勾，這種經(jīng)驗(yàn)主義的聽(tīng)評(píng)課方式，存在評(píng)課無(wú)依據(jù)的弊端[1-2]。為克服此弊端，有學(xué)者采用課堂觀察的方法進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)價(jià)，研究者多以旁觀者的角度去觀察，在真實(shí)的課堂環(huán)境下收集數(shù)據(jù)[3]。聽(tīng)課者通常只是統(tǒng)計(jì)一下提問(wèn)次數(shù)，便自詡進(jìn)行了“觀察”，本節(jié)課提問(wèn)達(dá)到多少人次。通常評(píng)課是在學(xué)生離場(chǎng)后很短時(shí)間內(nèi)即開(kāi)始，缺乏足夠的統(tǒng)計(jì)匯總時(shí)間，評(píng)課者只能基于自我感覺(jué)泛泛而談。授課者所得到是經(jīng)驗(yàn)式的反饋，前進(jìn)的方向是評(píng)課者的教學(xué)模式。

數(shù)字化課堂觀察，評(píng)課者組成一個(gè)觀察團(tuán)隊(duì)，分工明確，各自觀察某一方面的教學(xué)行為，或者是某一小組的各位學(xué)生活動(dòng)行為。評(píng)課者利用移動(dòng)客戶端，實(shí)時(shí)記錄上述行為，后臺(tái)可以實(shí)時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總。授課結(jié)束，統(tǒng)計(jì)匯總即完成，評(píng)課者可以基于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行評(píng)課，顯得較為客觀、精準(zhǔn)。授課者可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

一、課型的選擇

為了嘗試采用數(shù)字化課堂觀察進(jìn)行評(píng)課，筆者選擇了英語(yǔ)綜合技能課型(Integrated skills)，主要是因?yàn)榇私虒W(xué)內(nèi)容可設(shè)置多樣的教學(xué)活動(dòng)，能夠體現(xiàn)出英語(yǔ)課堂生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，利于數(shù)字化課堂觀察的數(shù)據(jù)采集，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。綜合技能課是每一個(gè)單元的第六課時(shí)，因此本課型是基于此前的單元話題和語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于背景知識(shí)、相關(guān)詞匯都已經(jīng)有了基本的掌握。綜合技能課型的授課內(nèi)容中包含了聽(tīng)和說(shuō)(Speak up)兩部分，輔之以一些課堂活動(dòng)作補(bǔ)充，即可在一節(jié)英語(yǔ)課上鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能。

正是由于在課堂中可以開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，可以更好地發(fā)揮數(shù)字化課堂觀察的優(yōu)勢(shì)，一方面可以詳盡記錄學(xué)生的參與情況，另一方面也可以對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行診斷。通過(guò)數(shù)字化課堂觀察，希望能為下一階段的教學(xué)提供參考意見(jiàn)，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，利于及時(shí)進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)償。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者所選的八年級(jí)下冊(cè)第八單元的綜合技能課，內(nèi)容是關(guān)于如何過(guò)上綠色生活：第一部分是聽(tīng)力訓(xùn)練；第二部分則是對(duì)話訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)讀能力。經(jīng)學(xué)校英語(yǔ)組全體教師集體研討，筆者首先確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：(1)學(xué)生能夠掌握一些聽(tīng)力技能，聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的關(guān)于環(huán)保的對(duì)話；(2)能就環(huán)保話題和同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流；(3)提高環(huán)保意識(shí)，明白綠色生活從我做起的道理。

本節(jié)課的大致框架和教學(xué)步驟：(1)以一首關(guān)于環(huán)保的英文歌導(dǎo)入，與學(xué)生就內(nèi)容進(jìn)行交流；(2)復(fù)習(xí)單元中的短語(yǔ)，接著認(rèn)識(shí)新短語(yǔ)，并進(jìn)行反饋練習(xí)；(3)進(jìn)行聽(tīng)力部分的練習(xí)；(4)與學(xué)生討論如何過(guò)上綠色生活，并引出第二部分的對(duì)話訓(xùn)練；(5)進(jìn)行聽(tīng)讀練習(xí)，然后進(jìn)行兩人小組對(duì)話訓(xùn)練；(6)深化到全球環(huán)境污染的主題，引導(dǎo)學(xué)生思考并動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)于保護(hù)環(huán)境的想法。整節(jié)課包含的課堂活動(dòng)有：個(gè)人發(fā)言、分組練習(xí)、分組討論、兩人對(duì)話以及個(gè)人寫(xiě)作，意在全面訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能。

對(duì)于設(shè)置的每一項(xiàng)課堂活動(dòng)、每一個(gè)教學(xué)步驟，筆者都進(jìn)行了思考：在聽(tīng)力部分，引導(dǎo)學(xué)生如何聽(tīng)出關(guān)鍵詞并及時(shí)記錄，掌握聽(tīng)力的技巧；在整節(jié)課中，把新單詞和詞組的教學(xué)任務(wù)貫穿于課堂之中，遇到新單詞的時(shí)候采用領(lǐng)讀、齊讀、小組合讀等方式，而不是特意教授，學(xué)生記憶將更深刻；訓(xùn)練讀書(shū)能力的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，活用所學(xué)的單詞、短語(yǔ)。

較簡(jiǎn)單的課堂活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，而較難的課堂活動(dòng)是自由表達(dá)。我校學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，在此方面還需要更多的訓(xùn)練。課堂最后深化環(huán)保話題，讓他們對(duì)于環(huán)境問(wèn)題有更深刻的認(rèn)識(shí)，真正能明白綠色環(huán)保從我做起，在這個(gè)部分采用“寫(xiě)”的方式。寫(xiě)作能力在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性是不言而喻的，讓學(xué)生將口頭所說(shuō)落實(shí)到筆頭所寫(xiě)，增加輸出的有效性。

開(kāi)課中，基本上實(shí)現(xiàn)了筆者課前的預(yù)設(shè)，完成了這節(jié)課的任務(wù)和目標(biāo)。在聽(tīng)力練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了一些意外：由于高估了學(xué)生的能力，原先預(yù)計(jì)聽(tīng)兩遍即可以完成的任務(wù)，在三遍之后依然不盡如人意，因此拖延了課堂進(jìn)度，導(dǎo)致最后的寫(xiě)作環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，未能給予學(xué)生足夠的寫(xiě)作時(shí)間，也沒(méi)有展示足夠多的學(xué)生作品，這是本堂課的些許遺憾。學(xué)生總體表現(xiàn)不錯(cuò)，但大多是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在與教師進(jìn)行互動(dòng)，部分學(xué)生的課堂參與度并不高，在本節(jié)課各個(gè)自由發(fā)言環(huán)節(jié)的思想火花也不夠激烈，基礎(chǔ)薄弱造成的局限性還是較明顯。

三、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)

筆者的指導(dǎo)教師是“南京市優(yōu)秀青年教師”陸琦老師，全程指導(dǎo)了筆者的備課、試講、修改、再次試講，讓我這節(jié)課臻于完美。

本刊訊 為弘揚(yáng)憲法精神，樹(shù)立憲法權(quán)威，推動(dòng)形成崇尚憲法、維護(hù)憲法的觀念，12月4日，在中華人民共和國(guó)第五個(gè)國(guó)家憲法日當(dāng)天，省人大常委會(huì)機(jī)關(guān)全體公務(wù)員舉行憲法宣誓儀式，引導(dǎo)公務(wù)員自覺(jué)增強(qiáng)法治意識(shí)、強(qiáng)化法制觀念，內(nèi)化忠誠(chéng)和責(zé)任意識(shí)，提升榮譽(yù)感使命感。部分同志還參加了“全省憲法學(xué)習(xí)宣傳報(bào)告會(huì)暨網(wǎng)上憲法法律知識(shí)普及競(jìng)賽活動(dòng)啟動(dòng)儀式”等活動(dòng)，積極營(yíng)造深入學(xué)習(xí)宣傳憲法的良好氛圍。

課后，陸琦老師如是點(diǎn)評(píng)了本節(jié)課：1.這節(jié)課以邁克爾·杰克遜的環(huán)保歌曲《Earth song》的MV導(dǎo)入，視覺(jué)感受很強(qiáng)烈，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成功導(dǎo)入話題；2.教授新單詞和短語(yǔ)過(guò)程中，給學(xué)生足夠的訓(xùn)練，充分鍛煉他們讀的能力，而且結(jié)合圖片給學(xué)生講授，一方面增加他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也幫助他們更好地記憶；3.在聽(tīng)力過(guò)程中，注重傳授學(xué)生聽(tīng)力技能，不失實(shí)用性，在聽(tīng)的過(guò)程中也能很好地引導(dǎo)學(xué)生；4.結(jié)尾深化主題，不僅僅局限于課本知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德層面的教育；5.整節(jié)課遵循我校的“六步教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)明確，課堂活動(dòng)豐富，鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力，目標(biāo)基本達(dá)成，課堂氣氛也較熱烈。

四、基于數(shù)字化課堂觀察的評(píng)價(jià)

南京師范大學(xué)數(shù)字化教育評(píng)價(jià)研究中心副主任潘竹娟教授，帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)，對(duì)筆者的課進(jìn)行了數(shù)字化課堂觀察。本節(jié)課，班級(jí)23名同學(xué)被分成四組，開(kāi)展圍桌型教學(xué)模式，由四位老師各自觀察一個(gè)小組每位學(xué)生的課堂回答次數(shù)、課堂參與度、課堂行為等各項(xiàng)指標(biāo)，分組情況如圖1所示，其中潘老師親自觀察第2小組，每組6位同學(xué)從左上角開(kāi)始按逆時(shí)針排序。另有兩位老師對(duì)師生互動(dòng)行為進(jìn)行觀察。所有觀察，均用APP實(shí)時(shí)記錄，最后數(shù)據(jù)匯總生成兩份表格。課后，潘老師就觀察結(jié)果作了分析。

圖1 觀察員分組安排表

1.對(duì)學(xué)生行為的觀察評(píng)價(jià)

數(shù)字化課堂觀察，著重關(guān)注學(xué)生行為和師生交往行為兩部分。老師關(guān)注學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的以下一些行為：傾聽(tīng)、閱讀、思考、討論、書(shū)寫(xiě)、繪圖、發(fā)言以及提問(wèn)等，四位觀察老師的匯總數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。從匯總數(shù)據(jù)可看出：整個(gè)課堂學(xué)生的傾聽(tīng)和思考占到了很大的比重，但是發(fā)言和提問(wèn)的數(shù)據(jù)太少，說(shuō)明這還不是一個(gè)以學(xué)生為主體的課堂。在最后一個(gè)寫(xiě)作環(huán)節(jié)，只有21名同學(xué)發(fā)生了寫(xiě)作行為，顯然剩下的2名同學(xué)是在走神，思想游離于課堂教學(xué)之外。

表1 學(xué)生課堂行為數(shù)量統(tǒng)計(jì)

結(jié)合本節(jié)課的預(yù)設(shè)目標(biāo)，可以看出教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，得到更加精準(zhǔn)的結(jié)果。例如，在學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目3“編對(duì)話”中，52.2%的學(xué)生參與了發(fā)言，這表明部分學(xué)生在學(xué)習(xí)短語(yǔ)之后，已經(jīng)能進(jìn)行簡(jiǎn)單的關(guān)于環(huán)保的對(duì)話；在活動(dòng)6“頭腦風(fēng)暴：如何過(guò)上綠色生活”時(shí)，95.7%的學(xué)生參與討論，21.7%的學(xué)生發(fā)言，可以看出大部分同學(xué)能就環(huán)保的話題與同伴進(jìn)行交流，并在全班分享自己小組的觀點(diǎn)。由此可總結(jié)出：數(shù)字化課堂觀察中匯總的數(shù)據(jù)，可以幫助授課教師檢查自己的教學(xué)目標(biāo)是否得到實(shí)現(xiàn)，班級(jí)的同學(xué)是否全部達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己的課堂進(jìn)行更精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

潘老師觀察的第2小組六名同學(xué)的行為統(tǒng)計(jì)如表2所示。她指出：本節(jié)課所觀察的6位學(xué)生聽(tīng)課都較認(rèn)真，第1，2，4，5，6位學(xué)生幾乎所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都采用了傾聽(tīng)、閱讀等方式。其中第1位學(xué)生很認(rèn)真，所有環(huán)節(jié)中不斷地傾聽(tīng)、思考、閱讀、參與集體發(fā)言，在下面對(duì)其他學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行小聲的評(píng)議。第3位學(xué)生有開(kāi)小差的現(xiàn)象，所采用的方法最少，比如第一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中其余學(xué)生都能傾聽(tīng)，唯他開(kāi)了小差。潘老師所指出的第1位學(xué)生是該班班長(zhǎng)，平時(shí)課堂上緊跟老師節(jié)奏，積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)；而第3位學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏自信，平時(shí)在課堂上需要老師的反復(fù)提醒，課堂參與度也較低，觀察的精準(zhǔn)性由此可見(jiàn)一斑。潘老師還指出：整個(gè)課堂教學(xué)中教師設(shè)計(jì)非常精心，圖文并茂，整個(gè)效果也是不錯(cuò)的。其中還組織了學(xué)生討論，過(guò)程中所有學(xué)生都參與討論。但我們也可以看到，課堂采用的方式主要是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師讓學(xué)生讀，教師問(wèn)、學(xué)生答。而學(xué)生的提問(wèn)、評(píng)議則為0，從新課程理念來(lái)看，有點(diǎn)欠缺。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想[4]。

表2 第2組學(xué)生行為統(tǒng)計(jì)

從這些數(shù)據(jù)表不難看出，老師在課堂上對(duì)所有學(xué)生的關(guān)注程度是不均衡的，有一些比較沉默的學(xué)生，老師給予的關(guān)注很少，而更傾向于與活潑主動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，這樣就會(huì)導(dǎo)致羞于開(kāi)口的學(xué)生越發(fā)沉默，造成“個(gè)體差異”日趨增大。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持?jǐn)?shù)字化課堂觀察，那么就很容易進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)診斷：班上哪些同學(xué)注意力集中、參與度很高，哪些同學(xué)在課堂上容易走神、態(tài)度消極，在今后的課堂上就可以針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)償，為他們創(chuàng)造回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，隨時(shí)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。曾有學(xué)者提出，課堂提問(wèn)要“因人施問(wèn)”，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問(wèn)題[5]。這樣才能幫助注意力不集中的學(xué)生更好地融入課堂，參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高聽(tīng)課效率。

四位觀察員的評(píng)語(yǔ)如表3所示，從中可以看出，潘老師的總結(jié)翔實(shí)具體，不僅提到了細(xì)節(jié)，給出了個(gè)例，幫助教師關(guān)注薄弱學(xué)生，還指出了這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，利于授課教師更好地改進(jìn)。賀敬新和王波兩位老師曾接受過(guò)數(shù)字化觀察的培訓(xùn)，因此比較熟悉觀察的流程和操作，評(píng)價(jià)也較具體。而劉玨玲老師是第一次接觸數(shù)字化課堂觀察，因此評(píng)價(jià)能力有所欠缺。正如有學(xué)者所指出的，能不能熟練掌握和運(yùn)用課堂觀察的技術(shù)和方法，在很大程度上決定著觀察的最終效果[6]。由此可以得出這樣的結(jié)論：觀察員的能力也同樣影響觀察結(jié)果，所以觀察前進(jìn)行培訓(xùn)是非常必要的，這樣才能得出更準(zhǔn)確的結(jié)論。

表3 四位觀察員對(duì)各自所觀察小組的總體評(píng)價(jià)

第二項(xiàng)主要的觀察數(shù)據(jù)是師生互動(dòng)行為的統(tǒng)計(jì)，由我校吉佳和程文文老師記錄師生互動(dòng)行為數(shù)據(jù)以及總體評(píng)價(jià)，觀察項(xiàng)目及吉佳老師的觀察結(jié)果如表4所示。潘老師在看了她的數(shù)據(jù)后指出：(1)學(xué)生質(zhì)疑，教師解答，這一項(xiàng)并沒(méi)有在課堂上很明顯地表現(xiàn)出來(lái)，所以記錄有偏差；(2)在總體評(píng)價(jià)方面，吉老師給教師激情感染這一項(xiàng)打分是B，潘老師覺(jué)得評(píng)價(jià)略低；而關(guān)于教師點(diǎn)評(píng)用于保護(hù)自尊心方面，給的A又略高一些，因?yàn)榻處熡写驍鄬W(xué)生發(fā)言的行為。

由此我們可以得出：觀察員的主觀判斷對(duì)于觀察結(jié)果的影響還是較大的，所以如果想要得到更加精確的結(jié)果，是需要多位觀察員同時(shí)進(jìn)行觀察，最后將結(jié)果匯總，這樣得到的結(jié)論更為準(zhǔn)確一些。

表4 師生互動(dòng)行為記錄表

表5關(guān)于師生互動(dòng)行為的統(tǒng)計(jì)表

師生互動(dòng)行為比例/%及時(shí)反饋檢測(cè)結(jié)果4.44進(jìn)行形成性檢測(cè)4.44有理有據(jù)糾錯(cuò)且保護(hù)學(xué)生自尊心3.33教師點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)有激勵(lì)性7.78教師點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)有針對(duì)性3.33個(gè)體表現(xiàn)突出0.00班級(jí)氣氛熱烈3.33教師激情感染2.22指導(dǎo)學(xué)生討論或辯論3.33學(xué)生質(zhì)疑教師解答0.00學(xué)生交流相互評(píng)議0.00學(xué)生回答教師理答16.67教師講解學(xué)生傾聽(tīng)8.89教師提問(wèn)學(xué)生回答25.56教師提問(wèn)全班回答16.67

這兩位老師觀察師生互動(dòng)行為的數(shù)據(jù)匯總結(jié)果，如表5所示。從中可看出本節(jié)課在師生交往行為上有哪些優(yōu)點(diǎn)及不足。

(1)師生交往互動(dòng)行為較多，貫穿整節(jié)課，教師激情感染學(xué)生，課堂氣氛熱烈，對(duì)于學(xué)生的回答有及時(shí)的鼓勵(lì)和糾正，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)；潘老師指出筆者在課堂中打斷了一位學(xué)生的發(fā)言，這個(gè)行為是很不妥當(dāng)?shù)摹＠蠋煈?yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考、去表達(dá)，哪怕有問(wèn)題，也要讓他們說(shuō)完再糾正，之后讓他們重新梳理，印象更深刻。筆者反思，這可能是教師作為傾聽(tīng)者角色的缺失所造成的通病，傾向于“讓學(xué)生聽(tīng)我的”而不是“聽(tīng)學(xué)生的”[7]。

(2)在整節(jié)課上，完全是教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生則扮演的是一個(gè)被動(dòng)“聽(tīng)”的角色，課堂上的學(xué)生質(zhì)疑教師回答基本為零，這是這節(jié)課的一個(gè)不足。證明教師對(duì)于課堂的管控還是過(guò)多，沒(méi)有提供讓學(xué)生自由發(fā)揮的空間，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

五、結(jié)論

對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)和數(shù)字化課堂觀察評(píng)價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)，兩種評(píng)價(jià)方式的側(cè)重點(diǎn)截然不同。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，主要涉及評(píng)價(jià)者的主觀感受，判斷教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)情，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)效果如何等方面。若需要深入評(píng)價(jià)，則評(píng)價(jià)者需具備較豐富的同學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，只有內(nèi)行才能說(shuō)出門(mén)道來(lái)，外行只能看熱鬧而已，尤其是像英語(yǔ)學(xué)科這些專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，外行只能評(píng)價(jià)表面現(xiàn)象。數(shù)字化課堂觀察，純粹是基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的客觀分析，評(píng)價(jià)者即使對(duì)教學(xué)內(nèi)容不甚了解，也可以作出客觀、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。但教學(xué)不是工廠流水線，授課者的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等主觀判斷的層面，數(shù)字化觀察是無(wú)法直接評(píng)判的。兩種評(píng)價(jià)模式很難說(shuō)孰優(yōu)孰劣，筆者認(rèn)為兩者結(jié)合進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，可以做到理性與感性、內(nèi)容與形式相結(jié)合，更加科學(xué)合理。

觀察者進(jìn)入課堂，本身也會(huì)改變課堂的原生狀態(tài)。學(xué)生在有人聽(tīng)課的情況下，自覺(jué)或不自覺(jué)地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，則所觀察到的結(jié)果一般會(huì)偏好。若希望能切實(shí)捕捉課堂的原生態(tài)，建議在錄播教室中，專(zhuān)門(mén)設(shè)置一個(gè)攝像頭觀察某一組，觀察者在后臺(tái)同步實(shí)時(shí)觀察，這樣的觀察結(jié)果將更為真實(shí)，對(duì)課堂教學(xué)行為的分析將更加科學(xué)。

這是我校將數(shù)字化課堂觀察與英語(yǔ)綜合技能課相結(jié)合進(jìn)行的一次嘗試，筆者感覺(jué)受益匪淺。從觀察數(shù)據(jù)中，能進(jìn)一步了解自己在教學(xué)上的不足，對(duì)學(xué)生也有了一個(gè)更客觀的了解和精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，便于在今后的教學(xué)中作出針對(duì)性的改進(jìn)，以提高教學(xué)的精準(zhǔn)性。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 崔允漷.論課堂觀察LICC范式：一種專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評(píng)課[J].教育研究，2012(5)：79-83.

[2] 康麗.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)字化革命[N].中國(guó)教師報(bào)，2016-04-20(01-02).

[3] 劉潤(rùn)清.外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2015：157-158.

[4] 教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：3.

[5] 李華.透過(guò)課堂觀察探析初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性[J].英語(yǔ)教師，2015，15(10)：104-107.

[6] 華卜泉.課堂觀察：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新平臺(tái)：對(duì)一次課堂觀察活動(dòng)的分析與思考[J].江蘇教育研究(理論版)，2008(2)：48-51.

[7] 孫曉光.論教師作為傾聽(tīng)者角色的缺失及回歸[J].文學(xué)教育，2016(30)：102-103.