數(shù)字化教學方式對課程效果的影響
——以南京某高中心理健康教育校本課程為例

劉 陽

(南京市中華中學，江蘇 南京 210000)

一、問題提出

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育實踐中的運用

信息技術(shù)的進步有力地彌補了傳統(tǒng)教育的不足，讓教學方式發(fā)生了根本性的變化[1-2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念的提出，更加具體地指明教育信息化的發(fā)展方向?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出在中學學生發(fā)展戰(zhàn)略中要：“充分發(fā)揮信息技術(shù)作用，促進優(yōu)質(zhì)教學的資源共享”；“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用；加強網(wǎng)絡教學資源體系建設(shè)；引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源”。數(shù)字化教學方式和學習活動在未來教育中的作用將越來越明顯，優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程將有力促進課程改革的發(fā)展。

2.學校層面的支持

筆者所在學校為江蘇省四星級重點高中，心理健康教育與信息技術(shù)教育是學校的兩大辦學特色。學校積極鼓勵教師探索數(shù)字化教學方式。從2012年開始，學校率先開展 “e學習”實驗研究。2014年，省級十二五課題“基于移動終端的普通高中課堂教學設(shè)計優(yōu)化與實施的研究”正式立項。筆者參與此項課題研究三年有余，體驗到數(shù)字化教學方式的巨大潛力。

3.教與學的新趨勢

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，碎片化學習、移動學習等新型學習方式正在逐漸改變?nèi)藗兊恼J知方式與教育模式。教學中發(fā)現(xiàn)，高中生的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)遠遠超越了教師，在信息技術(shù)的使用中，往往出現(xiàn)“反哺”現(xiàn)象。這種教與學角色的轉(zhuǎn)變，也使得貫徹“學生中心”的教學理念顯得更加重要。移動終端進入課堂，讓學生主動選擇知識、加工知識，激發(fā)學生學習主動性，同時也帶來對組織教學、教學效果、教學評價等方面新的擔憂。本研究正是在這樣的現(xiàn)實背景下展開的。

二、概念界定

1.數(shù)字化教學

數(shù)字化教學是以電腦、多媒體教室等現(xiàn)代化多媒體為載體進行的教學活動。具體指在數(shù)字化教學環(huán)境中，教師和學習者遵循現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，通過數(shù)字化教學模式，運用數(shù)字化教學資源，進行培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的復合型人才的教學活動[3]。數(shù)字化教學活動中，移動學習是其中的核心與亮點。

移動學習是基于移動互聯(lián)和數(shù)字媒體技術(shù)，在非固定和非預設(shè)的位置發(fā)生的交互性碎片化學習[4]。從移動學習的概念中可以看出，學習任務、學習活動、學習支持與診斷的過程都發(fā)生了實質(zhì)性創(chuàng)新變化。具體表現(xiàn)見表1。

表1 移動學習中各環(huán)節(jié)的新變化[5]

由此可見，數(shù)字化教學中的移動學習是基于網(wǎng)絡的個性化學習，革新了傳統(tǒng)的教學設(shè)計理念，更加注重個人興趣、能力的發(fā)掘與成長。同時，關(guān)于移動學習中注意力問題、學習指導策略、學習路線等問題尚在探索之中，均有待解決[6]。

2.心理健康教育課程

學校心理健康教育課程是一種綜合性的課程體系，由獨立型心理健康教育課程和融合型心理健康教育課程綜合而成。其中，獨立型課程是學校最主要的心理健康教育形式，它包括了心理健康教育學科課程和活動課程[7]。

高中心理健康教育課程需具有一致性、普遍性、趣味性、知識傳授性的特點[8]。課程需立足學生的生活實際，激發(fā)引導學生積極向上的心理品質(zhì)。

高中心理健康教育課程的發(fā)展需要打破傳統(tǒng)學科教學的授課模式、師生關(guān)系，以開放、創(chuàng)新的態(tài)度，開闊、超前的視野，在不斷變化的過程中解決發(fā)展中共性與個性的問題。

三、研究過程

此次研究分為兩個階段：第一階段：行動研究；第二階段：問卷調(diào)查與分析。

1.行動研究

筆者本學期教授高二年級心理健康教育課程(每班兩周一節(jié)課)，共進行3個月的授課。

筆者將授課班級分成A，B兩組。A組班級接受數(shù)字化教學方式，B組接受傳統(tǒng)課堂教學方式。具體差別見表2。

表2 兩種不同授課方式對比

*注：e學習專用教室擁有平板電腦(每人一臺)、網(wǎng)絡、觸屏電視和網(wǎng)絡教學軟件。

在每節(jié)課的主題選擇上，依據(jù)地方教材《心理健康教育(高二)》(蘇科版)與學生調(diào)查反饋內(nèi)容確定主題。除教學方式差異外，每節(jié)課主題各班相同，具體內(nèi)容見表3。

表3 高二年級心理健康教育校本課程課題及內(nèi)容概要

2.問卷調(diào)查與分析

本研究采用王月[9]編制的《關(guān)于學校心理健康教育課程的調(diào)查問卷》(學生問卷)，該問卷旨在測量學生對待學校心理健康教育課程的態(tài)度，是衡量課程效果的有效工具。該問卷內(nèi)設(shè)五個維度，每個維度信度系數(shù)均在0.7以上。綜上此問卷信效度較好。

此次問卷調(diào)查，除本校外，另在同級別的一所高中進行隨機抽樣調(diào)查。本校發(fā)放問卷400份，實際收回350份?；厥章?7.5%。外校發(fā)放問卷220份，實際收回200份，回收率90%。

表4 心理健康教育課程兩組班級比較T檢驗結(jié)果(A組N=182，B組n=168)

筆者采用T檢驗的方法，一般認為P值小于0.05有顯著性差異，大于則無顯著性差異。對比A，B兩組班級調(diào)查結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，教學方式的改變并沒有在五個維度上造成明顯差異。

對于我校的心理健康教育校本課程，學生上課意愿度較高(該維度滿分為16)，對教師的滿意度也高(該維度滿分為20)。從表4可以看出，雖沒有顯著性差異，但對比均分可以發(fā)現(xiàn)，在參與度與目標達成度方面，傳統(tǒng)授課方式更受學生喜愛，是否對于技術(shù)的過度關(guān)注和使用，影響了學生課堂的體驗感和學習效果，此問題值得反思。

對于心理健康教育課的成績評價，學生們普遍持否定的態(tài)度(此維度滿分12)。有趣的是，數(shù)字化的學習方式下，學生更希望被評價。傳統(tǒng)課堂中學生的表達面臨更直接的群體壓力，而虛擬世界中，個性表達更加簡單與快捷，也就意味著“真情實感”的流露可能性更多。從這個角度說，虛擬世界的評價更接近于現(xiàn)實的回應，青少年們很喜歡在這樣的回應中強調(diào)自我存在感。

表5 心理健康教育課程兩校學生比較T檢驗結(jié)果(本校N=350，外校n=200)

除成績評定傾向維度無明顯差異外，其余四個維度均存在明顯差異。從表5可以發(fā)現(xiàn)，我校的心理健康教育校本課程處于市級領(lǐng)先地位，心理健康教育工作既有特點又重實效。同時可發(fā)現(xiàn)，教學手段的革新雖有波折，但總體是受學生歡迎的，我校心理健康教育課程設(shè)計、實施、評價與反饋符合學生的心理需求，真正起到積極引導、正向指引的作用。

3.不足

本次行動研究只有三個月，且由于課時的限制，削弱了心理健康教育課對學生的持續(xù)性影響。在數(shù)字化課程建設(shè)中，著力于課堂設(shè)計，沒有充分發(fā)揮教育軟件平臺即時通訊、師生互動、班級空間等作用。在以后的實踐工作中，需要進一步培養(yǎng)師生的移動學習習慣與能力。以期借助網(wǎng)絡的力量，更加深入、細致地開展學校心理健康教育工作。

四、實踐反思

1.返璞歸真

筆者參與數(shù)字化學習的實踐研究工作已三年有余，在課程的探索中發(fā)現(xiàn)，平衡好信息技術(shù)與教學技術(shù)是十分困難的，重技術(shù)，就會削弱課堂的真實性。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，由于學生對于個別教育軟件的陌生，會導致教師花費大量的時間，教授學生怎樣使用技術(shù)，而不是自主運用技術(shù)。數(shù)字化教學方式的推廣，需要師生在熟悉技術(shù)的基礎(chǔ)上進行。因此除了學科教師積極推動此項技術(shù)外，還需要為學生開辟一定的訓練和使用數(shù)字化學習技術(shù)的校本課程。當師生均熟悉數(shù)字化教學方式時，課堂的教學才能更加有效進行。

在課程設(shè)計方面，面對眼花繚亂的技術(shù)手段，“返璞歸真”是設(shè)計課程的核心思路。“返璞歸真”中的真，指的就是教學活動的主旨。建議教師們進行兩次備課，第一次備傳統(tǒng)課型，明確本學科、本課題主旨，解構(gòu)教學目標。第二次備數(shù)字化教學優(yōu)化個別環(huán)節(jié)。目前在高中的教學實踐中，數(shù)字化教學方式最為成熟的部分是對于客觀題的批改和統(tǒng)計，教師可以多加利用此項技術(shù)。微課和課前與課后的教學互動平臺也在進一步開發(fā)中，教師也可依據(jù)學科特點與需求多嘗試、多積累。

2.虛擬課堂的邊界

數(shù)字化教學除了關(guān)注現(xiàn)實的設(shè)備與技術(shù)外，虛擬世界的心理空間問題也值得深思。利用數(shù)字化技術(shù)改變教學方式的同時，網(wǎng)絡世界的負面影響也在侵蝕新型課堂。教師的威嚴、學生間的相互監(jiān)督更加薄弱。網(wǎng)絡中的肆意表達，甚至言語暴力問題，在虛擬課堂中有出現(xiàn)的跡象。虛擬課堂應該也與現(xiàn)實課堂一樣，有著權(quán)威角色的引領(lǐng)，有著同伴角色的監(jiān)督，有著自我角色的反思。三位一體，才能產(chǎn)生學習的動力，產(chǎn)生成長的需要。學生個體邊界的意識成熟，道德意識的成長，對自己與他人多一份尊重與理解，才能建立平等、安全、自由的虛擬課堂空間。這一狀態(tài)的形成，需要教師積極引導與長時間行為規(guī)范的養(yǎng)成，做好此項工作不僅是完成數(shù)字化教學工作的保障，更肩負培養(yǎng)一代文明的現(xiàn)代人的重任。

3.堅守創(chuàng)新

數(shù)字化教學方式的推行，目前在基礎(chǔ)教育和高等教育中獲得較強回應。而在以應試為目標的中學教育中，反響寥寥。這與我們的教育實際有關(guān)，也與師生、家長的教育理念有關(guān)。為期3個月的實踐過程較為短暫，由于課時的限制，課程效果的影響也有限。但在數(shù)據(jù)分析中，筆者看到學生對于我校心理健康教育課程的肯定與期待、對于數(shù)字化學習方式的好奇與熱情。筆者相信新型的教學方式總有一個適應的過程，也有波折中成長的過程。網(wǎng)絡信息化潮流下，移動終端走進課堂、成為基礎(chǔ)教學工具指日可待。筆者也會堅守這份創(chuàng)新精神，在反思、實踐中不斷成長，積累更加豐富的實踐經(jīng)驗，促進個人和集體的共同進步。

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