試論班主任的班級(jí)管理策略

金權(quán)

摘 要：教育領(lǐng)導(dǎo)者必須重視班級(jí)管理，切實(shí)提高班級(jí)管理水平，才能進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。本文將分析目前班級(jí)管理中存在的問題，探究班主任應(yīng)該推行高效的班級(jí)管理策略。

關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理管理現(xiàn)狀；策略

隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推薦，教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，教師要培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的有理想、有道德、有文化的社會(huì)主義接班人。班級(jí)是學(xué)校組成的基本單位，是學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的主要地點(diǎn)，班級(jí)的管理優(yōu)劣程度會(huì)直接影響到學(xué)校的辦學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)良的學(xué)校環(huán)境可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

1班主任管理的必要性

班級(jí)管理理念是學(xué)生觀、課程觀和教育觀的具體體現(xiàn)。先進(jìn)的班級(jí)管理理念是一種精神力量、一種文化氛圍、一種理性目標(biāo)、一種對(duì)生命的態(tài)度，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有非常重要的意義。班級(jí)管理是一門充滿感受和體驗(yàn)的學(xué)問，是一個(gè)多層面、多角度的存在。教育是一個(gè)不能急于求成的過程，需要班主任思考并積累來自創(chuàng)新的、智慧生成的行動(dòng)策略，沉著、理智、藝術(shù)地從事班級(jí)管理工作，真正成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，智慧和文明的傳播者。班級(jí)管理理念決定了班級(jí)管理的內(nèi)涵與方向，班主任行動(dòng)策略決定了教育過程的成敗。班級(jí)管理與班主任行動(dòng)策略研究與實(shí)踐，有利于班主任集聚智慧，在班主任工作中思考與行動(dòng)，在一定的教育目標(biāo)價(jià)值取向和理念定位基礎(chǔ)上，通過有效的班級(jí)管理策略，提高教育教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量。

2班級(jí)管理工作中存在的不足

2.1班級(jí)教育管理的理論底蘊(yùn)有待創(chuàng)新

首先領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其不夠重視。認(rèn)為班主任的工作十分簡(jiǎn)單，所有的教師都可以勝任。其次受到“應(yīng)試教育”思想的影響。很多班主任教師都無暇學(xué)習(xí)新的教育理論，成績(jī)與升學(xué)率成為其關(guān)注的核心，而且很多學(xué)校還將這兩點(diǎn)與班主任的工資掛鉤，使得班主任的精力被過多占用。再次過多的形式檢查占用了班主任教師的時(shí)間。

2.2班主任管理的決策水平需要提高

首先班主任對(duì)這一門管理學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在管理中力不從心。其次教育方法過于簡(jiǎn)單。一直以來我國(guó)的教師主要采用批評(píng)、懲罰的方式進(jìn)行教育，盡管其效果顯著但仍存在很多負(fù)面影響。甚至?xí)饘W(xué)生嚴(yán)重的逆判心理，影響師生感情。再次溝通不到位。不論是教師與學(xué)生或者是教師與任課教師都要進(jìn)行溝通，分析學(xué)生的情況否則無法形成教育合力。在處理家庭與學(xué)校間的關(guān)系時(shí)，班主任教師家訪次數(shù)較少影響到管理質(zhì)量的提高。

3班主任管理策略

3.1了解和研究學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系

近些年，隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，為學(xué)生卸下不小的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，學(xué)業(yè)壓力越加沉重，學(xué)生心理健康問題并沒有得到緩解。具體表現(xiàn)在學(xué)生日常行為上的是，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、學(xué)校、教師所呈現(xiàn)最為普遍的情緒就是厭煩和焦躁。學(xué)校與家庭雙重要求給學(xué)生增添了很大的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭倦，抗拒心理。并且學(xué)生需要意識(shí)到當(dāng)前學(xué)習(xí)是因?yàn)榫蜆I(yè)需要，學(xué)生的焦躁，緊張的心情就會(huì)越加嚴(yán)重，學(xué)習(xí)的狀態(tài)就會(huì)更差。班主任作為學(xué)生日常在校生活的管理者，如果不能細(xì)心觀察這部分問題，所忽略的是學(xué)生的心理問題。而不良情緒在沒有出口的空間內(nèi)，積累的越來越多，嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康，在迫切的想要找到出口發(fā)泄，他們就會(huì)選擇暴力的方式，打架斗毆的現(xiàn)象相繼出現(xiàn)，矛盾的激發(fā)就會(huì)影響班集體的和諧，給教師的管理活動(dòng)設(shè)下了很大的障礙。

根據(jù)這種情況，教師首先需要做的就是學(xué)會(huì)和學(xué)生做朋友，懂得觀察他們，聆聽他們，認(rèn)識(shí)他們，理解他們。班主任樹立的形象不僅要依靠專業(yè)能力，還需要平易近人的態(tài)度，教師要深入學(xué)生的日常生活，關(guān)心學(xué)生，傾聽學(xué)生的難處，幫助他們選擇更好的方式面對(duì)不良情緒，長(zhǎng)此以往，學(xué)生才能相信教師，卸下防備坦承自己的不如意。教師面對(duì)學(xué)生也不要一概而論，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理。

3.2組織和培養(yǎng)班集體，引導(dǎo)學(xué)生民主管理

班主任在進(jìn)行日常工作的過程中，所面對(duì)的每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)方式，行為做事，家庭背景，心理狀態(tài)都不盡相同，如此大的工作量使得教師疲憊不堪，分身乏術(shù)。因此，教師必須在班級(jí)內(nèi)部提拔一個(gè)小團(tuán)體，根據(jù)其側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行班級(jí)管理，從而有效的減輕了自身的工作負(fù)擔(dān)，也鍛煉了學(xué)生的責(zé)任感，提升了做事效率。

基于此，班主任選拔班干部需要遵循以下幾點(diǎn)：團(tuán)結(jié)集體，熱愛學(xué)習(xí)，熱心有責(zé)任感。班干部針對(duì)職位可以自己制定相應(yīng)的工作計(jì)劃，在管理進(jìn)行過程中有任何問題和障礙都可以請(qǐng)教老師。班主任也要經(jīng)常性的召開班委會(huì)，認(rèn)真的傾聽班干部匯報(bào)的工作情況，根據(jù)工作完成的情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，教師要懂得肯定學(xué)生的工作成果。除此之外，教師可以通過建立各項(xiàng)小制度規(guī)范學(xué)生的日常行為，例如考勤制度，值日制度，作業(yè)制度，班干部考核制度等等，通過完善的各項(xiàng)制度作為支撐，讓學(xué)生參與到班級(jí)的管理當(dāng)中，意識(shí)到自己作為班級(jí)的一份子應(yīng)該切實(shí)的約束自己，讓學(xué)生在班級(jí)中除了學(xué)習(xí)還有更多的事情要做。而教師在執(zhí)行制度中的條規(guī)時(shí)，應(yīng)該秉承著公平公開公正的原則，將民主管理落實(shí)到班級(jí)工作的每一項(xiàng)當(dāng)中。

4結(jié)束語(yǔ)

總之在班級(jí)管理工作中，班主任是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，班主任需要明確班集體發(fā)展的方向和目標(biāo)，建立正常的班級(jí)秩序，培養(yǎng)出優(yōu)秀的班集體，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供保證，進(jìn)而培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。為了提高班級(jí)的管理水平，班主任可以對(duì)自己的管理觀念、管理方式、管理知識(shí)做出改變，堅(jiān)持人本主義的學(xué)生觀，才能創(chuàng)造出有利于學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的班級(jí)環(huán)境。

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