學(xué)物理 探實(shí)驗(yàn) 究學(xué)理 明事理

于清澤

摘要：作為一名中學(xué)物理教師，我欣賞這樣的教學(xué)風(fēng)格——學(xué)生在充滿好奇、充滿探索欲望的心理機(jī)制下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生在滿腔熱情而又輕松愉快的快樂(lè)氛圍中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目的，知道自己的每一節(jié)課都在向自己的人生理想邁進(jìn)的動(dòng)力心態(tài)下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)！

教書(shū)之道：從學(xué)答到學(xué)問(wèn)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，從知識(shí)走向方法，從好玩走向玩好，從智商走向情商，從題海走向題根，從無(wú)疑走向生疑，從學(xué)科走向跨科，從隨性走向詩(shī)性，從本本走向超本。我用12個(gè)字概括就是“學(xué)物理 探實(shí)驗(yàn) 究學(xué)理 明事理”。

關(guān)鍵詞：學(xué)物理；探實(shí)驗(yàn)；究學(xué)理；明事理

一、抓好學(xué)生學(xué)習(xí)物理的入門(mén)教育

物理課是初二年級(jí)的一門(mén)新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門(mén)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。根據(jù)我校“三互動(dòng)一體驗(yàn)”教學(xué)策略的建構(gòu)理念，教學(xué)本質(zhì)上就是一種探究互動(dòng)的過(guò)程。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)由未知走向已知的過(guò)程，這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課，做好互動(dòng)。比如象通過(guò)演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開(kāi)水”、“被紙片封閉在倒置的玻璃杯中的水不會(huì)流出來(lái)”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問(wèn)，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會(huì)彎折”、“同樣的電源加在不同的用電器兩端會(huì)產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺(jué)到學(xué)物理有趣，為今后的努力學(xué)習(xí)打下良好的開(kāi)端。

二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)探究興趣

初中物理是所有學(xué)科中最具有科學(xué)性的學(xué)科，每一個(gè)概念、規(guī)律、公式，都是通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)得出。物理概念和規(guī)律是在大量的觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的共同特征集中起來(lái)加以概括而形成的?！叭?dòng)一體驗(yàn)”教學(xué)策略鼓勵(lì)學(xué)生親身介入實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，在實(shí)踐過(guò)程中獲得新的知識(shí)、技能和態(tài)度的方法。所以在物理新課實(shí)驗(yàn)中，我真正體驗(yàn)到，新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動(dòng)，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，就意味著學(xué)生主體性的凸顯，個(gè)性的施展，創(chuàng)造性的解放，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的出現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的學(xué)習(xí)方式，讓師生共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，注重讓用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)導(dǎo)入學(xué)習(xí)新知識(shí)。

科學(xué)探究是學(xué)生參與式的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入尤為重要。從課堂座位的安排、紀(jì)律的制定、教室的布置到純正的普通話、優(yōu)美的語(yǔ)言和各種教學(xué)情境的準(zhǔn)備等，這一切無(wú)不影響著探究教學(xué)的氣氛和效果。例如：我突破傳統(tǒng)教室的課桌布局，學(xué)生自由組合成小組，形成開(kāi)放性結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生們交流合作；整堂課不受約束，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)、自由討論、舉手發(fā)言，無(wú)須起立等等。

再者多采用對(duì)比教學(xué)，歸類教學(xué)，使學(xué)生即能夠更好地掌握新知識(shí)又能夠復(fù)習(xí)舊知識(shí)，更好地掌握物理知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。

四、教師應(yīng)循序漸進(jìn)，開(kāi)展探究教學(xué)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和總結(jié)物理學(xué)科解決問(wèn)題的方法。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之初，我們往往會(huì)遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過(guò)度，則學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，若教師若指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)又會(huì)雜亂無(wú)章，盲目無(wú)序，從而無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把握好“三互動(dòng)”中的“師生互動(dòng)”尺度仿佛形成了一個(gè)“解不開(kāi)”的“結(jié)”。如何處理教師指導(dǎo)和開(kāi)放式教學(xué)之間的關(guān)系呢？如何在教學(xué)過(guò)程開(kāi)放的同時(shí)盡量減少探究活動(dòng)的盲目和無(wú)序呢？

針對(duì)這些問(wèn)題，我展開(kāi)“課題”研究，在教學(xué)中集體攻關(guān)，參照“三互動(dòng)一體驗(yàn)”的知識(shí)建構(gòu)理論，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”。先將新課內(nèi)容劃分為幾個(gè)大問(wèn)題，再將每一個(gè)大問(wèn)題分為若干個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小問(wèn)題。從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個(gè)先散后聚，不斷聚散交替的循環(huán)探究過(guò)程。同時(shí)將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外。比如：對(duì)學(xué)生而言，可以提前布置學(xué)生先預(yù)習(xí)新課，“簡(jiǎn)閱課文”“查詢資料”“自制自帶實(shí)驗(yàn)器具”等，將課堂上沒(méi)有探究完的內(nèi)容帶至課外，課后布置學(xué)生寫(xiě)“探究報(bào)告”和“學(xué)習(xí)心得”等；對(duì)教師而言，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課中用心教學(xué)，積極應(yīng)對(duì)隨機(jī)出現(xiàn)的課堂情況，課后撰寫(xiě)教學(xué)回顧和教學(xué)反思，這一切不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實(shí)完成，也有利于教師在新課程的實(shí)踐中不斷地完善教學(xué)，發(fā)展自我。其次教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生了解自己在探究活動(dòng)中應(yīng)該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學(xué)生探究過(guò)程中給學(xué)生一些方向性的提示，但這些提示應(yīng)區(qū)別于我們傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中的“實(shí)驗(yàn)步驟”。要有效地防止和避免學(xué)生隨意玩耍實(shí)驗(yàn)器材、手足無(wú)措等現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)在“形散而神聚”中有條不紊地進(jìn)行。

初中物理教材中并沒(méi)有專門(mén)的章節(jié)介紹物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。但又可以說(shuō)整本教科書(shū)都在講述物理學(xué)科解決問(wèn)題的方法。因?yàn)榻滩脑谥v述物理概念、定律、公式時(shí)，就是按物理學(xué)科解決問(wèn)題的步驟在進(jìn)行。即一般是先提出問(wèn)題再通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究、觀察、分析、概括總結(jié)等步驟進(jìn)行的。但“三互動(dòng)一體驗(yàn)”的建構(gòu)理念也明確了，教材不是不可挑戰(zhàn)的金科玉律，可以進(jìn)行二次創(chuàng)作；學(xué)生也不是被動(dòng)接受的知識(shí)容器，兩者之間存在著雙向互動(dòng)關(guān)系。因此在教學(xué)中教師通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)物理的方法，體會(huì)物理概念和規(guī)律的發(fā)展過(guò)程，體會(huì)前人的思維成果，在學(xué)習(xí)繼承前人思維成果的同時(shí)，鍛煉和提高自己解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

古人講究“格物致知”，大意也就是探究事物規(guī)律，從而獲得知識(shí)，我覺(jué)得這四個(gè)字，可以用來(lái)作為對(duì)于物理教學(xué)的一點(diǎn)感悟。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海斌.中學(xué)物理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的探索[D].遼寧師范大學(xué)，2004.

[2]楊東冬.中學(xué)物理概念教學(xué)研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.