小學數(shù)學教學中的合作學習措施分析

王紀民

摘要：在我國教育體制改革持續(xù)深入推進的過程中，小學數(shù)學也展開了多種模式的創(chuàng)新教學探索。其中，小學數(shù)學的小組合作學習不僅是一種先進的具有可行性的學習方法，更是基于以人為本，實施因材施教的重要教學方法，而且經(jīng)過大量實踐教學經(jīng)驗總結(jié)，這一方法既能促進小學生學習能力的提升，還極其適用于當前小學教育的發(fā)展要求。為此，通過對小學數(shù)學教學合作學習進行相關(guān)措施分析，希望在提升小學數(shù)學教學質(zhì)量的前提下，能夠為小學教育教學工作注入新活力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學；合作學習

目前，在我國的小學數(shù)學教學中，針對小學綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)而展開的創(chuàng)新教學活動正在積極推廣。合作學習是上世紀倍受歐美等國家推廣運用的一種教育方式，通過近幾年來我國教育工作者們不斷的努力，也將其良好地運用于當前的實際教學中。它不僅能鼓勵學生進行良好的合作學習，更能由此增強其互相交流，并實現(xiàn)共同發(fā)展，共同促進，具有十分重要的推廣價值作用與意義。

1、設(shè)置情境激發(fā)學生學習興趣

生活中包含大量的數(shù)學，小學生看到的生活往往是感性的形象的部分，教師應(yīng)根據(jù)小學生認知水平，聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們觀察生活并發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學問題。小學數(shù)學與生活的聯(lián)系密切，設(shè)置情境的目的是為了讓學生從貼近現(xiàn)實的情境中抽離出數(shù)學模型，引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學問題，調(diào)動學習興趣。情境的設(shè)置應(yīng)更多的貼近學生喜歡的內(nèi)容和常見的內(nèi)容，這樣才能讓學生更容易理解和進入情境中。通過將情境與數(shù)學聯(lián)系起來，學生會發(fā)現(xiàn)原來生活隱藏著數(shù)學化的抽象一面，使學生能夠透過事物的現(xiàn)象去探究本質(zhì)，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象與問題的規(guī)律，激發(fā)學生探究欲望，調(diào)動已學的知識與經(jīng)驗去解決生活中的數(shù)學題，充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位，調(diào)動發(fā)揮其主觀能動性，鼓勵學生們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，從而推進學生實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：在進行《分數(shù)的基本性質(zhì)》這一內(nèi)容的學習時，可以通過分月餅的方式，分別邀請三位同學，分別分走月餅的1/2、2/4、3/6，然后讓同學們分組討論誰吃的多？還要講出充分的理由，學生們在激烈的討論中不僅探尋了分數(shù)的規(guī)律，并加以有效驗證。

2、明確合作學習任務(wù)與學習目標

設(shè)置情境激發(fā)了學習興趣之后我們要向?qū)W生明確合作學習的學習任務(wù)，包括：怎樣分組，小組學習內(nèi)容，學習目標，個人學習成果，評價標準等等。明確了這些才能使小組合作學習進展平穩(wěn)、有序、高效，從而避免合作學習中的盲目性，調(diào)動小組成員的積極性與團隊合作意識，充分發(fā)揮小組學習的實效性。創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性問題的情境，把任務(wù)分給每個小組，并讓小組成員每個人都參與進來，注意成員之間的搭配，把能力不同的孩子均勻分配在每個小組中，以避免只有少數(shù)學生在動，多數(shù)學生沒有真正去參與的尷尬局面，啟發(fā)學生運用已學的知識和掌握的經(jīng)驗去解決問題，從團隊合作中培養(yǎng)小學生的團隊意識，促進其全面發(fā)展。例如，在學習《有余數(shù)的除法》一課中，教師可以通過將10根火柴裝到火柴盒的教學活動，讓學生在明確的學習目標下進行小組合作，三個三個的裝，剩下的一支就是余數(shù)，兩個兩個的裝就不會產(chǎn)生余數(shù)，從而使學生明確認識到除數(shù)×商+余數(shù)=被除數(shù)。

3、在合作探究模式下進行分工協(xié)作

明確學習目標之后，教師應(yīng)參與并引導(dǎo)學生的合作探討，這是以學生為中心教師為輔助的合作學習模式中重要的一環(huán)，要充分保障合作探討的時長，不要搞形式主義，敷衍了事，要讓小組中的每個成員都有一定的任務(wù)分工，保證人人都有事做，讓分工合作、團結(jié)就是力量的理念刻進每個人內(nèi)心，充分保證合作學習的整體性和有效性。教師應(yīng)創(chuàng)造適合合作探討的學習氛圍，使其也成為一種情境教學，從而調(diào)動學生們很做探討的欲望。營造氛圍不單是幾句話和幾個情境的引入，也要加入新鮮的角度、新鮮的知識，調(diào)動同學們的好奇心，讓他們對問題的討論更加投入。在小組學習過程中，學生們按其理解進行互動交流，一些非常簡單的學習內(nèi)容可以通過學生自己的學習來完成，復(fù)雜的內(nèi)容可以單獨提供一些指導(dǎo)，有一定難度的內(nèi)容可以引導(dǎo)學生進行合作探討來完成，這樣既實現(xiàn)了自主學習的目的，又增加了小組學習的效率。例如，在學習《三角形的內(nèi)角和》一課中，教師可以通過讓各小組在一堆記錄著各種角度的卡片中快速地選擇出三個卡片，使之能夠拼成一個完整的三角形，看看哪一組能又快又好地完成，在對三角形內(nèi)角和的探究中完成合作學習，使學生們既能認識到合作學習的溝通交流的重要作用，還能增強其團結(jié)協(xié)作精神。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學數(shù)學教學的小組合作學習中，通過教師不斷的努力，不僅有效地改進了教學方法，還在其大力推廣應(yīng)用中取得了良好成績。這對小學數(shù)學教學工作來說，是由量變到質(zhì)變的過程，更是教師創(chuàng)新探索與實踐精神的全面體現(xiàn)。相信在未來的教學工作中，針對合作學習教學模式還將進行更加深入、更加廣泛的研究與探討，并在知識的合理建構(gòu)中發(fā)揮出合作學習的最大優(yōu)勢作用。

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