高中英語復(fù)習(xí)課的思考

侯小敏

摘 要：高中英語學(xué)習(xí)是一個不斷積累、不斷擴(kuò)充知識的過程。高中英語復(fù)習(xí)階段，如何使英語這一學(xué)科實(shí)現(xiàn)積累的飛躍，值得每一名英語教師深入探索。為此，本文將根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，從英語復(fù)習(xí)課要提升高度、英語復(fù)習(xí)課要有階段性和層次性、英語復(fù)習(xí)課要科學(xué)有效、英語復(fù)習(xí)課要梳理學(xué)生典型經(jīng)驗四個方面展開研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；復(fù)習(xí)課；有效性

高中英語學(xué)習(xí)是一個不斷積累、不斷擴(kuò)充知識的過程。高中英語復(fù)習(xí)階段，如何使英語這一學(xué)科實(shí)現(xiàn)積累的飛躍，值得每一名英語教師深入探索。為此，本文將根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，從英語復(fù)習(xí)課要提升高度、英語復(fù)習(xí)課要有階段性和層次性、英語復(fù)習(xí)課要科學(xué)有效、英語復(fù)習(xí)課要梳理學(xué)生典型經(jīng)驗四個方面展開研究，以供參考。

到了高三，英語進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段，由于英語本身的獨(dú)特性，復(fù)習(xí)成為很多學(xué)生和教師都難以把握的一項任務(wù)。到底應(yīng)該如何復(fù)習(xí)英語，如何充分提高英語復(fù)習(xí)的有效性，值得每一位教師不懈地探索。

一、英語復(fù)習(xí)課要提升高度

普通的英語復(fù)習(xí)課中，教師更傾向于將之前學(xué)過的關(guān)于高中英語甚至初中英語的知識進(jìn)行整理和總結(jié)，所以這樣的高中英語復(fù)習(xí)課僅僅停留在一個基礎(chǔ)的層次上，而沒有得到拔高。其實(shí)，復(fù)習(xí)并非是單純的整理與總結(jié)，還應(yīng)該是一個提升高度的過程。比如說對于一個知識點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)與回顧是基本工作，而真正要想實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的最優(yōu)化，就需要針對這一知識點(diǎn)進(jìn)行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評試卷時，以“關(guān)注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學(xué)生以明晰的方法指導(dǎo)和強(qiáng)大的精神支撐，展現(xiàn)了一位有經(jīng)驗的教師的教學(xué)深度和高度。

二、英語復(fù)習(xí)課要有階段性和層次性

不僅是英語的復(fù)習(xí)課，任何一門學(xué)科進(jìn)入復(fù)習(xí)階段之后都需要進(jìn)行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對高中英語復(fù)習(xí)而言，教師可將其劃分為四個階段：第一階段為課本單元編排順序復(fù)習(xí)階段，每個單元都進(jìn)行一次檢測，重點(diǎn)在于掌握教材的知識，使教材中的英語知識更為系統(tǒng)；第二階段按照《考試說明》的各項能力要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，對于《考試說明》提出的要求一項一項地加以落實(shí)，最后穿成串，連成線，達(dá)到系統(tǒng)化；第三階段是綜合訓(xùn)練階段，要求展開一系列的練習(xí)，并且要限時限量；第四階段是學(xué)生自己看書，自己總結(jié)，自己查漏補(bǔ)缺，同時養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。

三、英語復(fù)習(xí)課要科學(xué)有效

英語需要識記和積累的東西有很多，比如詞匯、句型、語法、名篇等等，都離不開下苦功夫的識記性積累。但這恰恰是很多學(xué)生最不擅長的，尤其是理科班的學(xué)生，對識記更是缺乏信心。其實(shí)，識記與積累并非無法可循，記憶是有規(guī)律的，只要科學(xué)合理地安排記憶活動，就能實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的遺忘規(guī)律：遺忘進(jìn)程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。那么，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)，即在學(xué)習(xí)之后當(dāng)天便進(jìn)行一遍復(fù)習(xí)工作，第二次復(fù)習(xí)與第一次復(fù)習(xí)間隔時間需要縮短，第三次復(fù)習(xí)可以適當(dāng)延長，第四次復(fù)習(xí)可以繼續(xù)延長。

四、英語復(fù)習(xí)課要梳理學(xué)生典型經(jīng)驗

高中生在十幾年的漫長的學(xué)習(xí)生涯中，會逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學(xué)生能夠總結(jié)和積累一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，尤其是英語的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都有自己的一些方法和技巧。如果學(xué)生不相互交流，那么方法和技巧只能學(xué)生自己來實(shí)踐，而有了經(jīng)驗的總結(jié)與梳理、分享，則可以最大限度地促進(jìn)全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。為此，教師可以在復(fù)習(xí)工作剛剛開始的時候，就邀請一些英語學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來分享自己的經(jīng)驗，比如識記經(jīng)驗、寫作經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗等。每個學(xué)生都會有自己的一些思考，將其進(jìn)行梳理和分析，能夠促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗的升華和今后復(fù)習(xí)的實(shí)踐。為此，筆者在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之中進(jìn)行篩選與推廣，針對英語復(fù)習(xí)教學(xué)不同類型的知識點(diǎn)以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學(xué)生，讓他們走上講臺向其他學(xué)生介紹自己的成功經(jīng)驗，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

五、英語復(fù)習(xí)課要要求學(xué)生解答規(guī)范、答題標(biāo)準(zhǔn)

許多學(xué)生語言表達(dá)能力差，言不達(dá)意，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)偏差。答題時思路不清晰，自以為寫得越多得分越高，這在復(fù)習(xí)中要特別注意。其實(shí)每一類題都有規(guī)律性的東西，教師在講評時最好能把各種題型仔細(xì)分析，總結(jié)出答題模式和規(guī)律，給學(xué)生建立一個體系，以后再遇到這類問題時，就知道應(yīng)該如何合理的解答。要知道，在大多數(shù)學(xué)生都讀得懂題意能動手做題的時候，就要通過答題技巧來獲取高分。一般情況下，通過幾套高考卷子就能基本總結(jié)出來。老師可以先講解某種類型的題，然后讓學(xué)生在幾套試題中尋找，從而給學(xué)生歸納出一定的模式使他們答題條理化。

六、結(jié)語

以上，我們對高中英語復(fù)習(xí)課展開了五個方面的思考。復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固舊知識、實(shí)現(xiàn)知識積累質(zhì)的飛躍的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生參加高考所必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，教師只有充分做好復(fù)習(xí)工作，提高高中英語復(fù)習(xí)效率，才能使學(xué)生通過復(fù)習(xí)真正提高英語學(xué)習(xí)水平，提高英語素養(yǎng)。綜上所述，高中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)作為一項系統(tǒng)性的活動，必須根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新性研究，提升教學(xué)理念和思想水平，不斷總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)的方法，讓學(xué)生保持良好的心態(tài)，信心百倍地投入到復(fù)習(xí)備考當(dāng)中。