機能實驗教學中培養(yǎng)實用型人才的教學策略設計

摘 要：隨著教育的改革和深化，教育的目的也由原來的理論知識逐漸向培養(yǎng)實踐能力的趨勢和目標調整與發(fā)展。因此，這就需要在具體的教學過程中進行教學策略的研究。本文通過論述在機能實驗教學中如何培養(yǎng)實用型人才的具體教學設計，從而達到為社會和用人單位培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，實現教育的真正目標。

關鍵詞：機能實驗教學 實用型人才 教學策略

當今社會經濟飛速發(fā)展，科技水平不斷提高，市場競爭日趨激烈，而一切競爭的根本則是人才的競爭。而取決于人才的核心競爭力的則是人才的創(chuàng)新能力和實踐能力。尤其是在教育不斷深化改革的今天，院校具體開展的教學活動，尤其是以機能實驗教學為代表的的學科教學中，更是要注重培養(yǎng)學生的實用性。本文將通過對機能實驗教學中培養(yǎng)實用型人才的教學策略做具體的探討，從而將理論與實踐聯(lián)系起來，實現實用型人才的培養(yǎng)目標。

一、機能實驗教學目前存在的主要問題

1.機能實驗教學對專業(yè)知識的覆蓋面較窄，不能形成學生學習的系統(tǒng)化與全面化

目前雖然多數高等或高職院校開設了機能實驗教學，并將其作為一門獨立的學科，但是在具體的教學過程中仍然存在著許多問題。例如，對于實驗課程的設置和改革雖然取得了一定的成效，但是機能教學無法涵蓋全面的專業(yè)和知識領域，僅僅局限在部門專業(yè)以及專業(yè)的部分知識范圍，這就對于學生的系統(tǒng)學習和綜合能力的培養(yǎng)非常不利，學生無法進行全面的實驗研究和學習，動手能力和創(chuàng)新理解能力就形不成完善的系統(tǒng)思維，實用型的人才目標也就難以實現。[1]

2.實驗教學的師資隊伍專業(yè)性仍需加強

機能實驗教學的教學主體仍然是教師，因此，教師師資隊伍的專業(yè)性知識儲備對于機能實驗教學的教學效果有著至關重要的作用。目前，機能實驗教學的教師在對于獨立設計實驗教學環(huán)節(jié)，操作和掌握整個實驗過程，組織學生進行科研活動的專業(yè)性知識和能力的儲備上還存在一些不足之處。因此，為了促進機能實驗教學的實用型人才的培養(yǎng)目標，必須在實驗教學的師資隊伍的專業(yè)、學歷以及知識層次結構上進行調整，促進和提高實驗教學師資隊伍的綜合素質。[2]

3.學生對于機能實驗課程的自學能力和實驗操作能力還較為缺乏

機能實驗教學與理論課程是不同步的，因此，學生對信息的提取和處理能力尤為重要。學生需要認真預習與實驗相關的理論知識，及時查閱相關資料，從被動的實驗教學轉變?yōu)橹鲃拥奶剿髋c實踐。具體表現在對實驗操作能力上的熟練性。而目前的機能實驗教學中，對于學生在這一模塊的能力關注和培養(yǎng)程度不夠，學生沒有激發(fā)出機能實驗課程學習的主動性和積極性，而是被動的接收教師在實驗過程中的一切信息，這就導致學生沒有真正的在教學過程中得到實際的鍛煉，不利于學生實操能力的培養(yǎng)。

二、機能實驗教學培養(yǎng)實用型人才的重要性

隨著教育的改革和當今社會以及用人單位在對人才的高要求上，更注重學生在實踐走上工作崗位以后具體的創(chuàng)新能力和執(zhí)行力。因此越來越多的院校將機能實驗教學作為一門獨立的學科，將實驗教學為主要教學內容。目的就是為了改變目前學生在學習過程中面臨的高分低能的現狀，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的實用型人才。因此，在機能實驗教學中開展教學策略的探討是十分有必要的。是實用型人才培養(yǎng)的首要前提和基礎。

三、機能實驗教學中培養(yǎng)實用型人才的主要教學策略設計和探討

1.加大投資力度，加強機能實驗室的建設

機能實驗室是開展實驗教學的主要陣地和場所，也是學習提高實踐學習能力和動手操作能力的重要課堂。因此，實驗室的環(huán)境和設備是否完善是教師與學生能夠順利開展實驗教學，并保證教學取得良好效果的前提和基礎。因此，院校必須加大投資建設力度，確保實驗儀器設備的完善齊全。其次，在對機能實驗室的管理上不能過于死板，實驗課堂一結束就不對學生開放，應該為學生提供課后練習，以及主動的開展具體的實驗過程和操作。

2.優(yōu)化實驗內容，激發(fā)學生學習興趣和實操能力

在具體開展教學活動中，教師必須緊扣機能實驗教學的主要目標，選擇的實驗內容必須具有代表性和實踐性，應與學生的專業(yè)進行緊密的結合，通過培養(yǎng)和調動學生的學習積極性和實驗興趣，并且在實驗中教師應該以具體的實操能力和學生的創(chuàng)新能力作為機能實驗教學成果的主要檢驗標準，引導和組織學生進行獨立的實驗設計和探索，培養(yǎng)學生的實操能力。

3.加強對于實驗教學教師的培訓，打造高素質、專業(yè)強的實驗教學團隊

教師是教學的主體。因此，教師的素質和專業(yè)決定了機能教學活動的開展是否能夠高效，教學是否能夠取得良好的效果。必須加強對于機能實驗教學的教師的培訓，促進教師在專業(yè)知識和水平上的強化，打造一支高素質、專業(yè)強，在實驗教學的環(huán)節(jié)設計，內容選擇，教材編制以及實驗過程的整體操作、學生創(chuàng)新思維能力以及動手操作能力方面的培養(yǎng)上都具有實力的綜合實驗教學團隊，并且組成專門的科研小組，將教師與學生的互動緊密聯(lián)系起來，促進學生在教師的指導下參與整個機能實驗的準備、實驗和結果分析的過程，提高學生的興趣，促進了理論與實踐的結合，培養(yǎng)了學生的綜合素質。[3]

結語

總之，機能實驗教學是教育改革和目標實現的有效途徑，也是社會和企業(yè)對于人才培養(yǎng)的要求和趨勢。通過在機能實驗教學策略的具體設計和應用，能夠有效的鞏固學生在書本上所學的知識，并且在實踐中得到檢驗，在實驗的過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，對學生的分析問題和解決能力也有很大的幫助作用，同時又促進了學生的動手操作能力。本文通過分析機能實驗教學目前的問題以及對未來教學中的策略提出了具體的教學設計，能夠有效的提升機能實驗教學的教學目標，同時也實現了為社會和企業(yè)培養(yǎng)更多的實用型人才。

參考文獻

[1]王紅梅，汪旭明，潘振宇，羅心靜；機能實驗學綜合設計性實驗教學模式的探索；《基礎醫(yī)學教育》；2012，14（2）：124-126.

[2]王麗萍，段國賢，李樹民，王小君，楊秀紅；給予培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才的機能實驗學設計性實驗改革探索；《衛(wèi)生職業(yè)教育》；2016，34（1）：119-120.

[3]歐陽娟，林樂迎；開設機能實驗學設計性實驗的探索與效果；《新校園旬刊》；2015（1）：109-109.

作者簡介

陳媛（1984-），女，云南昆明市人，碩士研究生，講師，昆明醫(yī)科大學海源學院，主要從事機能實驗教學及實驗室管理工作。