淺析如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

曾欽

【摘要】創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力.國家要想長遠(yuǎn)發(fā)展，必須注重對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng).而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，則需要教育部門的廣泛參與.中職學(xué)校作為我國教育教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為教育教學(xué)的重中之重.作為一名中職數(shù)學(xué)教師，也要具有時(shí)代使命感，在教育教學(xué)過程中，積極實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力.本文就如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力展開論述，旨在為中職學(xué)校提升學(xué)生創(chuàng)新能力提供一種嶄新的思路.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力

近日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中指出：“培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造.”這份文件既體現(xiàn)了國家對(duì)教育教學(xué)的關(guān)注，又體現(xiàn)了其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的重視.這份文件的出臺(tái)為我國現(xiàn)階段學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上提出了新要求.中職學(xué)校作為我國教育的重要組成部分，也應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)手段和教學(xué)方法，以便提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

作為一名中職數(shù)學(xué)教師，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中，應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)觀念和人才觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力列為自己工作的重要目標(biāo).因?yàn)橹新殞W(xué)生的創(chuàng)新能力不僅關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造能力，也是其日后在社會(huì)中立足和發(fā)展的重要根基.那么，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力呢？筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手.

一、營造良好的創(chuàng)新環(huán)境

“近朱者赤近墨者黑”這是一句放之四海而皆準(zhǔn)的真理，對(duì)于培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)新能力來說亦是如此，只有營造出良好的創(chuàng)新環(huán)境，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)其創(chuàng)新能力.隨著素質(zhì)教育改革的深入，中職學(xué)生素質(zhì)的高低也對(duì)國家未來發(fā)展速度具有深遠(yuǎn)的影響.創(chuàng)新能力是衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一.宋代學(xué)者朱熹說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺悟之基也.”意思是指學(xué)習(xí)貴在懷疑和思考，有小的疑問和困惑（并去思考），就會(huì)有小的進(jìn)步；有大的疑問和困惑（并去思考），則會(huì)有大的進(jìn)步.懷疑是覺醒領(lǐng)悟的基礎(chǔ).因此，中職數(shù)學(xué)教師想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)首先培養(yǎng)他們勇于質(zhì)疑，勤于思考的習(xí)慣，通過外部環(huán)境的變化激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí).外部環(huán)境的變化需要教師采取多種方式，多管齊下，具體措施如下：一是教師在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為其營造出一個(gè)和諧、健康、向上、民主的課堂氛圍，使學(xué)生在愉快、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí).如教師可通過個(gè)體提問、集體提問、叫學(xué)生到黑板上演算、講練結(jié)合等方式讓學(xué)生互相交流、談?wù)?，同時(shí)可以讓學(xué)生組成互幫互助分組，讓接受程度較好的學(xué)生帶動(dòng)暫時(shí)不會(huì)的學(xué)生或平時(shí)學(xué)習(xí)懶散、馬虎、被動(dòng)的學(xué)生，以榜樣引領(lǐng)這部分學(xué)生成長和進(jìn)步；二是教師自身的教學(xué)語言、教態(tài)等基本功和人格魅力的修養(yǎng)也是創(chuàng)新良好的創(chuàng)新環(huán)境的重要組成部分.個(gè)性化、接地氣的個(gè)人教學(xué)語言、豐富得體的教學(xué)體態(tài)不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們產(chǎn)生一種親近感，隨著時(shí)間的推移，會(huì)使學(xué)生由親近教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛H近教師所學(xué)的科目，有利于改善和維護(hù)師生關(guān)系，使他們對(duì)教師所教授的內(nèi)容敢于說不，這是啟發(fā)他們創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑.

二、通過生活實(shí)例與已有知識(shí)的融合

中職數(shù)學(xué)教師想要在教學(xué)過程中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.一個(gè)人只有對(duì)自己所研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)沉下心，去主動(dòng)思考、探究，繼而啟動(dòng)自己的創(chuàng)造性思維.為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將生活實(shí)例融入教學(xué)是一種較為科學(xué)的方法.通過生活實(shí)例，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，提升他們運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活實(shí)際問題的能力.

如，在學(xué)習(xí)“集合與元素”這一節(jié)時(shí)，筆者就將生活中常見的買東西融入了課堂教學(xué)中.上課后，筆者先將學(xué)生們進(jìn)行了分組，然后拋出了第一個(gè)問題：“大家是否都去超市買過東西？”在得到大部分學(xué)生肯定回答后，筆者又繼續(xù)向?qū)W生們提出了第二個(gè)問題：“為什么我們只要走到特定的區(qū)域，就能很快找到自己想要的東西呢？比如，我們要去買一袋方便面大部分去糧油食品區(qū)就能找到？”問完之后，筆者告訴每名學(xué)生都要把自己的想法說出來，最后由組長進(jìn)行匯總.學(xué)生經(jīng)過小組討論后，便紛紛給出了答案.“因?yàn)榉奖忝媸且环N食品”“有的方便面放在了柜臺(tái)，不用走到食品區(qū)也能拿到”，盡管學(xué)生們的答案五花八門，但筆者都對(duì)他們給予了表揚(yáng)，因?yàn)槊總€(gè)答案都代表了一種思維，有的是正向思維，有的是逆向思維，甚至有的屬于發(fā)散思維.每一種思維都是他們思考的結(jié)果，也是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，只有讓學(xué)生們盡情表達(dá)，才能百花齊放，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí).等學(xué)生們安靜后，筆者便適時(shí)地引入集合與元素的概念，講課時(shí)不時(shí)觀察學(xué)生們的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生頻繁點(diǎn)頭，有的學(xué)生眼睛一亮，便知道他們已經(jīng)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了濃厚的興趣.這樣一堂課下來，既活躍了課堂氛圍，又增加了師生、生生互動(dòng)，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

這樣的教學(xué)方式是將數(shù)學(xué)的概念形象化，將知識(shí)簡單化、直觀化，更利于學(xué)生理解和掌握，因此，備受學(xué)生的歡迎和認(rèn)可.筆者在運(yùn)用此方法時(shí)，有一個(gè)基本的流程，即：實(shí)例（問題）導(dǎo)入、新知識(shí)介紹、知識(shí)掌握、練習(xí)與檢測(cè)、知識(shí)的鞏固，通過這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率.在該流程中，實(shí)例（問題）導(dǎo)入是最為重要的一環(huán)，因?yàn)檫@既是激發(fā)學(xué)生興趣的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵.

三、將數(shù)學(xué)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合

中職數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視數(shù)學(xué)與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系.例如，教師在講課過程中，可多結(jié)合實(shí)例講解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)的用途、方法等.只有讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在自己將來工作中的重要性，才能轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，將被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí).學(xué)生的主觀能動(dòng)性一旦調(diào)動(dòng)起來，便會(huì)用自己在課堂中所學(xué)的理論知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中的問題，當(dāng)遇到疑難問題無法解決時(shí)，便會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)等方式去自主學(xué)習(xí)和探究.學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的過程無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種重要方式，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將數(shù)學(xué)與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行巧妙結(jié)合，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí).

例如，中職教師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，只是單純地講解知識(shí).由于教材中對(duì)具有實(shí)際意義的概念只是略微提及以及數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)存在時(shí)間差，這就導(dǎo)致學(xué)生在遇到實(shí)際問題的時(shí)候，往往不知所措.針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者采取了這樣的教學(xué)方法.已知某正弦型函數(shù)的A=310，f=50，初相=-300，試寫出此正弦型函數(shù)的解析式，并求當(dāng)x=0.01時(shí)的y值.為了提升學(xué)生的創(chuàng)造力和解決實(shí)際問題的能力，筆者把這個(gè)題目結(jié)合電工專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)：“已知某正弦電壓的振幅Um=310伏，頻率f=50赫，初相=300，試寫出此電壓的瞬時(shí)值表達(dá)式，繪出波形圖并求t=0.01秒時(shí)的電壓值.”機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生拿到這個(gè)題目后很感興趣，并很快給出了答案，收獲了良好的課堂教學(xué)效果.將數(shù)學(xué)問題具體成專業(yè)知識(shí)，兩個(gè)學(xué)科的聯(lián)系，集理論與實(shí)踐一體，不僅開拓了學(xué)生的思維度，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，更使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，可謂一舉多得.

四、尊重每名學(xué)生的創(chuàng)造性

一個(gè)人想要具備創(chuàng)新能力，首先應(yīng)具備的是創(chuàng)造性的人格特征.擁有創(chuàng)造性人格特征的人不僅觀念靈活，而且具備科學(xué)的價(jià)值觀，同時(shí)還具有獨(dú)立的品性.這三點(diǎn)缺一不可，他們共同為一個(gè)人的創(chuàng)新能力提供源源不斷的動(dòng)力.如果一個(gè)人固執(zhí)守舊，那么其對(duì)新事物的學(xué)習(xí)、接受能力的水平往往也處于一個(gè)比較低的水平.因此，中職教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的時(shí)候，應(yīng)始終將這三點(diǎn)列為自己的發(fā)展方向.那么如何培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)造性人格呢？筆者認(rèn)為應(yīng)首先從培養(yǎng)他們意志品質(zhì)著手，具體方法如下：引導(dǎo)學(xué)生思維的自覺性，使他們養(yǎng)成明辨是非的品性；學(xué)生遇事時(shí)會(huì)猶豫不決，需要教師對(duì)學(xué)生思維的果斷性加強(qiáng)訓(xùn)練，使他們遇事能當(dāng)機(jī)立斷；學(xué)生在遇到困難或挫折時(shí)，往往會(huì)選擇逃避，這時(shí)就需要教師培養(yǎng)學(xué)生思維的頑強(qiáng)性，使他們正面面對(duì)挫折和困難.因?yàn)槿魏蝿?chuàng)新成果的出現(xiàn)都不是一帆風(fēng)順的，因此，培養(yǎng)他們不懼困難的品質(zhì)是提升其創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；中職學(xué)生自制力較差，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中往往會(huì)被其他的事情分心，為了提高學(xué)生的專注力，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維自制性的訓(xùn)練，使他們對(duì)既定目標(biāo)具有執(zhí)著追求的精神.因?yàn)閷Ｗ⒘?、自制力和?zhí)著精神都是創(chuàng)造性的人格特征的重要組成部分；中職學(xué)生大都具有較強(qiáng)的好奇心，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生保持他們對(duì)數(shù)學(xué)世界和數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，以激發(fā)他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識(shí).好奇心和學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生愿意將自己的時(shí)間和精力用在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，而不是其他的娛樂活動(dòng)中.好奇心也會(huì)使他們關(guān)注到其他學(xué)生注意不到的地方，從而為其創(chuàng)造出嶄新的學(xué)習(xí)方法奠定基礎(chǔ).

之所以加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生創(chuàng)造性的人格特征的培養(yǎng)，是因?yàn)椴糠謱W(xué)生雖然擁有較高的智力，但是自控能力較差，對(duì)待學(xué)習(xí)往往遇到困難就退，哪怕是一些小困難也懶得動(dòng)腦筋去找到解決困難的方法，而是采用等、靠的方式，長此以往導(dǎo)致這部分學(xué)生的思維狹窄，創(chuàng)新能力差，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)往往按照既定模式.這樣的模式可能能解決其中一種題型，一旦改變某種條件，學(xué)生就束手無策了.有的中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、測(cè)試中，往往只追求做題速度，使得其情緒經(jīng)常急躁不穩(wěn)，導(dǎo)致頻繁出錯(cuò).這部分學(xué)生雖然智力水平較高，但意志品質(zhì)不夠堅(jiān)強(qiáng).為了改變這一現(xiàn)狀，就需要教師在教學(xué)過程中經(jīng)常用成功者的例子去啟發(fā)、鼓勵(lì)他們，使他們的創(chuàng)造潛力得到最大限度的發(fā)揮.

五、小 結(jié)

中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的聰明才智.把知識(shí)甚至比知識(shí)更重要的東西即獲得知識(shí)的方法傳授給學(xué)生，學(xué)生只有自己掌握了學(xué)習(xí)方法，在通過自己的努力獲取知識(shí)后才能收獲成功的喜悅.在教學(xué)過程中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和鍛煉逐漸養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決問題的習(xí)慣；教師要充分利用數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造教育的因素，放開手，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，挖掘其潛在的創(chuàng)造因子，使學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)過程中得到訓(xùn)練和培養(yǎng)，使他們的創(chuàng)造思維與個(gè)性長足進(jìn)步，從而在數(shù)學(xué)教學(xué)中探索出“創(chuàng)新”教育的嶄新天地.

【參考文獻(xiàn)】

[1]孔祥富.多元智力理論視角下中職教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（1）：167.

[2]張玉梅，張慶武.中職教學(xué)模式改革創(chuàng)新探討.職業(yè)技術(shù)教育研究，2016（9）：29-30.