基于移動技術(shù)的高中英語聽說混合式教學(xué)模式研究

上海市同濟(jì)大學(xué)第一附屬中學(xué) 杜佳慶

一、引言

2017年起，上海高考方案進(jìn)行了重大改革，英語學(xué)科增加聽說部分，并計(jì)入學(xué)科總分，英語聽說教學(xué)再次成為大家所關(guān)注的焦點(diǎn)。同時(shí)，隨著3G、WLAN、4G的迅猛發(fā)展，智能移動終端的發(fā)展聲勢也日益壯大，移動機(jī)技術(shù)已經(jīng)在教育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，移動技術(shù)輔助英語教學(xué)和學(xué)習(xí)成為一個(gè)熱門的研究領(lǐng)域。本文在國內(nèi)外專家學(xué)者對于移動學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上,并結(jié)合作者本身在高中英語教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究基于移動技術(shù)的高中英語混合式的聽說教學(xué)模式。

二、基于移動技術(shù)的高中英語聽說混合式教學(xué)模式

本文在國內(nèi)外專家學(xué)者對移動學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身在工作中的實(shí)踐研究，提出了基于移動技術(shù)的高中英語聽說混合式教學(xué)模式，見下圖。

1.移動學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)方式的混合

傳統(tǒng)的授課方式有時(shí)間和教材的局限性，而移動技術(shù)可以彌補(bǔ)這一缺陷。教師可以利用移動技術(shù)，安排學(xué)生使用手機(jī)、平板等工具下載適合他們學(xué)習(xí)的英語聽說軟件，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、知識背景等方面布置課外的聽說作業(yè)。移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)方式的混合式學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源和途徑。學(xué)生除了可以通過傳統(tǒng)的課本學(xué)習(xí)知識外，還可以利用移動設(shè)備上的APP應(yīng)用進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以“英語趣配音”為例，它不僅提供了原汁原味的英語原版音頻視頻材料，還給英語學(xué)習(xí)者提供了很好的交流平臺，學(xué)習(xí)者可以將自己的作品發(fā)布在組內(nèi)以供學(xué)習(xí)交流。同時(shí)，學(xué)生遇到生詞可以通過其中的“取詞功能”來解決，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的混合

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生在這樣的模式下可以對于自己的學(xué)習(xí)更加有針對性，教師不再大量利用課堂時(shí)間進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，而是將部分的內(nèi)容通過微課程、微輔導(dǎo)、或者慕課等形式讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。這樣不僅可以大大提高教學(xué)的有效性，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的相互交流促進(jìn)，同樣也能夠培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)意識。

3.自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的混合

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是混合學(xué)習(xí)模式的重要組成部分，它既是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也是教師的教學(xué)方法。

學(xué)生可以借助移動設(shè)備進(jìn)行聽說的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也可以互相取長補(bǔ)短，進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)。

（1）搭建學(xué)習(xí)支架，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

作為教師，應(yīng)該根據(jù)課堂所教的內(nèi)容，為學(xué)生搭建一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)支架，這樣不僅符合任務(wù)型教學(xué)（Taskbased teaching）的要求，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂效率。以“英語趣配音”為例，筆者在課堂實(shí)踐過程中建立了學(xué)習(xí)支架：從語音、語調(diào)、重讀、連讀、停頓這五個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生在口語聽說過程中有目的地去進(jìn)行口語練習(xí)。

（2）對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識

筆者一改傳統(tǒng)的隨機(jī)分組，對從教班級進(jìn)行了以萊克特量表（Likert Scale）為形式的《學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查量表》，該表旨在了解每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格，尋求更合理的異質(zhì)搭配。

此外，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)袖是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。教師需要物色合適的小組領(lǐng)袖來輔助互助式學(xué)習(xí)，通過不斷強(qiáng)化領(lǐng)袖意識，樹立組長威信、互助模式指導(dǎo)等方式培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)袖。每節(jié)課后，教師會安排組長將《小組合作活動評價(jià)量表》發(fā)放給組員，采用從“差”（1分）到“好”（4分），借此來了解學(xué)生對個(gè)人和所在小組在活動中態(tài)度和能力的評價(jià)，教師根據(jù)每次的評價(jià)即時(shí)調(diào)整課堂模式和教學(xué)策略，并對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的教育。

（3）形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合的評價(jià)體系

基于移動技術(shù)的混合式英語聽說教學(xué)提倡“重形成性評價(jià)而輕終結(jié)性評價(jià)”的課程評價(jià)體系。該評價(jià)體系包含形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，形成性評價(jià)占70%，終結(jié)性評價(jià)占據(jù)30%。其中，形成性評價(jià)是針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行的多角度、多方位、多維度的評價(jià)。此外，學(xué)生與學(xué)生之間的互評也作為形成性評價(jià)的重要組成部分。例如，對于小組成員的聽說作業(yè)，每個(gè)小組組員都應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下學(xué)會用已給的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系來對小組成員互評。

在學(xué)生之間互評結(jié)束后，教師將統(tǒng)一將這些評價(jià)整合，最終給出一個(gè)“終結(jié)性”的形成性

評價(jià)，這種評價(jià)方式具有即時(shí)性、客觀性、科學(xué)性等諸多優(yōu)點(diǎn)。形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生及時(shí)反思學(xué)習(xí)中的問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，同時(shí)也能夠讓教師第一時(shí)間跟進(jìn)學(xué)生的反饋信息，對自己的教學(xué)也做出相應(yīng)的調(diào)整。

三、結(jié)語

利用移動技術(shù)進(jìn)行混合式英語聽說教學(xué)是一個(gè)全新的教學(xué)嘗試，它將傳統(tǒng)教學(xué)和移動技術(shù)的優(yōu)勢有機(jī)地結(jié)合了起來。在這樣的一種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅大大提高了學(xué)習(xí)效率，最重要的是培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)提供了有力的支持。唯一不足的是目前筆者所研究的評價(jià)體系還夠完善，只做到了初步的探索，希望在今后的日子里可以多找些理論依據(jù)，并通過不斷的探索和實(shí)踐找到一個(gè)更加科學(xué)、公平、合理的評價(jià)量表和體系。