課堂教學(xué)行動研究
——不曾預(yù)約的精彩

山西省平遙縣龍躍村小學(xué)校 梁亞瓊

一、課堂教學(xué)行動研究的背景

(一)為什么要研究課堂教學(xué)行動

1.課堂教學(xué)行動的涵義

課堂教學(xué)行動，是指教師受教育思想支配而在課堂教學(xué)現(xiàn)場表現(xiàn)出來的外顯的實踐活動方式。教師的教可以支配學(xué)生學(xué)的活動。教學(xué)中的師生交往是以可觀察的行動指令進行的。

2.教師行動是一種“臨場”

教師最先的反應(yīng)就是采取行動解決問題，而不是先運用理論進行分析和解釋。教師教學(xué)行動的“臨場”體現(xiàn)在時間上的“緊迫感”和空間上的“當(dāng)下性”。

3.教師行動受情境制約

教師的工作受制于各種現(xiàn)實條件，所處的“場域”規(guī)定了其行動的類型和范圍。教師很難從情境中抽身出來，系統(tǒng)地、理智地、理想化地將理論應(yīng)用于實踐。

4.教師工作的對象具有更多的不確定性

教師面對的學(xué)生具有極大差異性和可塑性，教師很難將理論與每一個學(xué)生相對應(yīng)。

(二)社會變革對教育提出新要求

1.滄海桑田的心路歷程——巨變中的心靈慰籍

2.社會時尚挑戰(zhàn)學(xué)校生活——如何讓學(xué)校生活有魅力

(三)素質(zhì)教育受到怎樣的挑戰(zhàn)

1.政治背景

（1）素質(zhì)教育的社會階層土壤分析

不同的階層有不同的需求。中產(chǎn)階級以上的階層，需要素質(zhì)教育；而中產(chǎn)階級以下的階層需要應(yīng)試教育，他們需要通過考試改變自己的生活境況。目前，中產(chǎn)以下階層是中國的主要階層。如今，素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實實確有其階層背景。

（2）教育成為社會階層流變的重要機制

中下階層上升到中上階層是社會流變的正常發(fā)展，正常的階層社會流變是維系社會安定和諧、持久發(fā)展的重要條件。今天，能夠引發(fā)中國大規(guī)模的社會流變的重要機制之一即為教育。從此角度上講，意味著高考在社會流動過程中起著重要作用，也就意味著教育與政治的聯(lián)系緊密，同時會為素質(zhì)教育的推進帶來巨大阻力。

2.經(jīng)濟背景

中國的產(chǎn)業(yè)在世界經(jīng)濟中處于末端，中國在國際產(chǎn)業(yè)分工中的地位，中國要轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰妵⒖萍冀逃龔妵?，提升教育是關(guān)鍵。可見，素質(zhì)教育的推進是必要之舉。

3.社會背景

中國要實現(xiàn)從人力大國向科技大國的轉(zhuǎn)變，每一個教師都應(yīng)該是變革的力量。教育要向著好的方向變化，我們每一個教師不能置身事外，不可能等到教育條件變好了，再參與其中。每一個參與者在變革中使用的力量也決定了課程改革的進程。

二、課堂教學(xué)行動的有效性

(一)對課堂教學(xué)行動的反思

1.價值性反思——高度

中國學(xué)生掌握知識最扎實，但是缺乏創(chuàng)新精神。因此，要從人才培養(yǎng)方式的高度看待教學(xué)，進行改革。

2.情境性反思——溫度

提供可以操作的載體，情境性是一種載體，為教師提供反思的平臺。

3.技術(shù)性反思——力度

技術(shù)性反思即教學(xué)反思，是讓細節(jié)操作更完善。

(二)課堂教學(xué)行動的有效性

1.課堂教學(xué)有效性分析

首先對課堂進行三效分析，所謂三效是指：“教學(xué)效率、教學(xué)效果、教學(xué)效益”。

2.“三維度”分析

(1) 第一維度，可以叫做“物的秩序”

康德所說的“物自在”，它獨立于人類的精神世界之外，即“主客兩分”。沒有“主客兩分”就既不會有清晰的世界，也不會有知識本身，這就是波普爾所說的“世界3”——知識世界。這個維度，就要求教師要清晰地傳授知識

(2)第二維度，不妨命名為“人際關(guān)系”

主體間必須經(jīng)由對話才可能把握知識。也就是說，第一維度上的任何關(guān)于“物的秩序”的知識都只能從主體間的社會交往中呈現(xiàn)給主體。主體經(jīng)由社會交往而認知世界與自身，知識的第二維度，也是個體獲得知識的社會化條件，命名為“人際關(guān)系”。在此，要求教師要有效地傳授知識。

（3）知識的第三個維度，“價值判斷”

在特定的人際關(guān)系下獲得的價值，并且反過來支持特定的人際關(guān)系。這便涉及到了知識的第三個維度，“價值判斷”，價值判斷指主體喜歡和需要怎樣的知識。這就要求教師的教育教學(xué)要多元化、多樣化，這一維度告訴教師要力圖使學(xué)生喜歡獲得審美的知識。

(三)教師經(jīng)歷的課程開發(fā)行動

課程改革要求教師主動參與課程改革，課程開發(fā)也成為教師職業(yè)生涯中的一項重要任務(wù)。同時，為教師帶來了巨大挑戰(zhàn)。

1.課程的五種形態(tài)：觀念的課程；正式的課程；學(xué)校的課程；教學(xué)的課程；經(jīng)驗的課程。

2.課程開發(fā)的六種策略：選擇策略；改編策略；刪除策略；補充策略；拓展策略；重組策略。

三、學(xué)案課堂教學(xué)行動探索

“學(xué)案”教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的“教案”教學(xué)而提出的新型教學(xué)模式。所謂“學(xué)案”，是指教師依據(jù)學(xué)生的認知水平，知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。

與傳統(tǒng)的教案不同，學(xué)案更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”?！耙詫W(xué)生為本”的教育理念不是教師教了什么，而是學(xué)生學(xué)會了什么。學(xué)習(xí)不僅依靠智力因素，更重要的是依靠非智力因素。學(xué)案教學(xué)主張讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及勤奮、踏實等性格。

（一）“學(xué)案”模塊

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：向?qū)W生交代學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.學(xué)習(xí)重點與難點

3.學(xué)法指導(dǎo)

4.學(xué)習(xí)過程

5.當(dāng)堂檢測

6、拓展延伸

（二）學(xué)案特點

1.長程兩段：將課內(nèi)與課外看成一個相互聯(lián)系完整的主題。讓學(xué)生能夠課外獨立學(xué)習(xí)，課內(nèi)合作學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生主體回歸：減少過度依賴教師，使得學(xué)生從被動轉(zhuǎn)向主動；從探究開始學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的能力；學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

3.師生關(guān)系：由多講到多學(xué)；教師從前臺到身后；學(xué)生由配角到主體。

（三）課堂五環(huán)節(jié)

獨學(xué)預(yù)習(xí)；互動探究；全員展示；精講點撥；省學(xué)檢測。

（四）學(xué)案課結(jié)構(gòu)

（五）學(xué)案課堂可能出現(xiàn)的問題

1.教案搬家：對學(xué)案不理解，直接將教案用于學(xué)案學(xué)堂。

2.淪為作業(yè)練習(xí)題：要求教師具備問題意識，能夠依據(jù)知識為學(xué)生設(shè)計具有啟發(fā)性的問題。要求教師具備較強的專業(yè)素養(yǎng)。

3.完不成教學(xué)任務(wù)：剛接觸學(xué)案，教師往往完不成教學(xué)任務(wù)。教師的原有觀念，教師既想多講，又想讓學(xué)生多學(xué)，因此會導(dǎo)致教師完不成教學(xué)任務(wù)。教師要克制自己，盡量少將，多給學(xué)生思考的時間，教師應(yīng)學(xué)會精講。

4.模式化：教師要通過學(xué)模、融模和創(chuàng)模三個階段逐漸學(xué)會學(xué)案。教師應(yīng)因人而異、因?qū)W科而異，大膽創(chuàng)新，突破模式。

5.時間是常量