構(gòu)建生活化地理課堂的策略

萬(wàn)紅艷

摘 要：注重現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)之間的聯(lián)系時(shí)新課程的根本理念之一。將“生活化”的教育教學(xué)理念引入到課堂教學(xué)中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有效提高課堂教學(xué)的效率。本文主要研究如何增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高課堂效果及鍛煉學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的能力為目標(biāo)，指出構(gòu)建生活化地理課堂的方法策略，從而從真正意義上更好地完成學(xué)生的善聽(tīng)樂(lè)學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)生活化 地理課堂 生活素材 教學(xué)效果

教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！币虼耍踔械乩碚n堂教學(xué)活動(dòng)一定要與學(xué)生的生活和社會(huì)生活相聯(lián)系?！皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的重要基本理念之一。要實(shí)現(xiàn)這一理念，教師要將教學(xué)觸角深入到學(xué)生生活和他們的經(jīng)歷體驗(yàn)中，在課堂教學(xué)中，根據(jù)地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，拓展學(xué)生的視野，用生活的例子來(lái)解釋課堂，解決課堂中的問(wèn)題，將課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái)， 讓生活課堂化，讓課堂生活化。而只有這樣的課堂才會(huì)打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，提高課堂效率。

一、建立“我與地理一起生活”的思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生指出，“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”，“生活即教育”。確實(shí)如此，以前，很多教學(xué)照本宣科，缺乏生活味，學(xué)生總感覺(jué)到學(xué)習(xí)地理的過(guò)程是枯燥無(wú)味的。如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)際生活中的地理知識(shí)融入到課堂教學(xué)中，這樣就會(huì)使枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題，讓學(xué)生建立起“我與地理一起生活”的思想，認(rèn)識(shí)到地理就在我們的生活中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探索欲

二、樹(shù)立“生活中處處有地理”的理念，引導(dǎo)學(xué)生注重生活地理

地理知識(shí)存在于生活的時(shí)時(shí)與處處。地理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不用，“生活處處皆地理”。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在平時(shí)的教學(xué)中，就可引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地注意收集有關(guān)地理方面的信息，這些信息可以是自然現(xiàn)象，也可以是社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中涉及地理知識(shí)的消息、新聞等，收集途徑多種多樣：廣播、報(bào)紙、期刊、電視、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)調(diào)查等等。如中央電視臺(tái)的“人與自然”、“動(dòng)物世界”、“天氣預(yù)報(bào)”、“科技博覽”、“地球故事”等欄目，讓學(xué)生從不同途徑收集地理信息，在每節(jié)課講授新課前，由一名學(xué)生上臺(tái)演講，時(shí)間以不超過(guò)5分鐘為宜，所演講內(nèi)容要盡可能用所學(xué)知識(shí)加以解釋和闡述。如：“生活中的諺語(yǔ)與天氣”、“中國(guó)的服飾與地理”、“地震來(lái)了怎么辦？”“地球會(huì)爆炸嗎？”等等，通過(guò)信息收集和演講，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大千世界的無(wú)窮奧秘，學(xué)習(xí)地理有無(wú)窮的樂(lè)趣，并把現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生感受到地理知識(shí)就在自己的生活中，促使學(xué)生更加關(guān)心身邊事，關(guān)心社會(huì)、國(guó)家大事，關(guān)心生存環(huán)境。這樣的引導(dǎo)和教學(xué)，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生查閱資料，收集、整理信息和運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、在生活中開(kāi)拓地理教育資源，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)的地理教育臺(tái)過(guò)重視知識(shí)的傳授，且提出的問(wèn)題基本是純知識(shí)的，學(xué)生的回答大多是照本宣科，使教育脫離生活。不能真正激發(fā)學(xué)生的思維，也不能提高學(xué)生的發(fā)展。從生活與教學(xué)的關(guān)系上說(shuō)，生活決定教學(xué)，而教學(xué)要通過(guò)生活實(shí)踐才能顯示力量而真正成為教學(xué)。從整個(gè)自然界到人類社會(huì)，生活處處有地理，學(xué)習(xí)地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。因此，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情景，讓地理走進(jìn)生活，讓學(xué)生身臨其境，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，嘗試遷移運(yùn)用地理知識(shí)和技能，尋找解決問(wèn)題的方法或策略，在應(yīng)用中提高學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，把教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際，從學(xué)生身邊的地理知識(shí)入手，認(rèn)識(shí)和理解地理事物和現(xiàn)象。例如：“太陽(yáng)高度角”與熱水器的安裝有什么關(guān)系？“地轉(zhuǎn)偏向力”與水池放水時(shí)的旋轉(zhuǎn)方向有什么關(guān)系？又如：為適應(yīng)游牧生活搭卸方便的蒙古包；在黃土高原利用黃土直立特性開(kāi)鑿的窯洞；南方農(nóng)村的“人字型” 房頂、北方農(nóng)村的“平頂型”房頂；少數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)至今仍保留下來(lái)的原始穴居、巖居。我國(guó)房屋大多坐北朝南；炎熱干旱的阿拉伯地區(qū)，房子都是墻體很厚、窗戶很小。商品房的開(kāi)發(fā)也要考慮很多地理因素，房子的朝向、采光、通風(fēng)、層高及樓間距等等，在教學(xué)中，借助與地理關(guān)系密切的生活經(jīng)驗(yàn)，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題，這些貼近學(xué)生生活的例子，能夠讓學(xué)生感覺(jué)“生活中處處有地理，地理知識(shí)就在我們的身邊”，從而引發(fā)他們的好奇心和探究心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活和感悟生活

良好的開(kāi)始時(shí)成功的一半，同樣，地理課教學(xué)活動(dòng)也是如此，在引如新課時(shí)，教師應(yīng)積極創(chuàng)建學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在熟悉的神火環(huán)境中展開(kāi)。教材為我們提供的知識(shí)一個(gè)話題，學(xué)生的審視世界是生活，生活化素材是激發(fā)學(xué)生探究興趣的源泉，抓住了生活化就抓住了學(xué)生的興趣，有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的投入到探究過(guò)程中來(lái)。例如如認(rèn)識(shí)新疆。課始可以設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)情境：你吃過(guò)、見(jiàn)過(guò)新疆的什么？讓學(xué)生自由發(fā)言（羊肉串、葡萄、哈密瓜，見(jiàn)過(guò)電視中的歌舞和新疆人），來(lái)聽(tīng)聽(tīng)歌曲，看看風(fēng)俗、特產(chǎn)（放錄像）。，學(xué)生的興趣和精力很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中?；蜣D(zhuǎn)換角色，融學(xué)習(xí)于生活。如學(xué)習(xí)北方和南方地區(qū)時(shí)，將學(xué)生分成兩組既北方人和南方人，分別通過(guò)閱讀教材、搜集信息資料等方法合作完成辯論，生活在北方好還是南方好。從而深刻的認(rèn)識(shí)南方和北方的特點(diǎn)及不同。關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種辯論的學(xué)習(xí)情境。

五、理論聯(lián)系實(shí)際，使課堂教學(xué)生活化

理論聯(lián)系實(shí)際歷來(lái)是地理課教學(xué)所堅(jiān)持的原則，課堂教學(xué)要多聯(lián)系貼近學(xué)生生活的實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，更要走出課堂，讓知識(shí)時(shí)間化，到真實(shí)世界中去體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

讓地理回歸生活，為生活服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)來(lái)解釋一些自然現(xiàn)象或解決社會(huì)生活中的遇到的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生討論交流季風(fēng)氣候?qū)θ藗兩a(chǎn)生活的影響時(shí)，從我們?nèi)偷闹魇常ù竺祝┤胧?，從“水稻”字義上理解其喜歡生長(zhǎng)在有水的地方（水田），喜歡濕熱的氣候，而季風(fēng)氣候夏季普遍高溫，雨熱同期，水熱條件配合得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，就非常適合水稻的種植和我國(guó)農(nóng)作物的耕種。這樣，不禁拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，使他們?cè)谂c生活的溝通中真正感受到學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。