探究高中數學課堂教學的有效性

張仕滿

摘 要：高中數學知識相較初中而言更具難度，并且由于高中科目較多，學生的學習時間有限，如何讓學生在有限的時間內獲得最高的學習效率，是高中數學教師應該思考的問題。本文結合筆者自身的學習與實踐，擬立足于在新課改要求下，探討如何把握提高課堂教學有效性的理念，并重點介紹了建構有效教學模式的具體實施方式。

關鍵詞：數學 教學 有效性

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，對高中數學教學的要求也越來越高。高中數學教師應該注重對學生學習方法的指導，在具體的教學過程中注重教學反思，從學生的角度去思考問題，真正探索出適合本班學生學習的高效教學方法。 教師在教學過程中，應當引導學生逐步的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，并啟發(fā)學生的思維，讓學生通過一個問題能夠發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并加以總結歸納，樹立師生平等、民主的觀念，突出學生的主體意識，鼓勵學生多提問題，并就學生提出的問題進行共同研究解題之道，這樣能夠提高學生們對數學學習的自主性。隨著新課程改革的深入，課堂教學的有效性逐漸成為了教育教學關注的焦點。為了使高中新課改工作開展得更有成效，筆者認為很重要的方面是要提高課堂教學的有效性。[1]

一、我國高中數學現(xiàn)狀述評

1.忽視對數學學習理論的培養(yǎng)

隨著社會的進步和人們生活水平的提高，越來越多的家長將大量資金投入到孩子的高中數學學習，在周邊的生活中隨時可以看到，家長為了讓孩子提高高中數學水平，在初中就接受更好的教育而參加高中數學的培訓，因此這些原因都導致了更多的學生重視數學的學習.但是在高中數學的教學過程所學習數學知識，很多學生忽視高中數學學習的理論基礎.因此很多人認為高中數學教育忽略了數學學習的根本目的，完全是為了應付高考，考取一個理想的學校而學習，其目的只是為了高考，取得高分，全然忽視高中數學學習的理論培養(yǎng)和欣賞能力培養(yǎng)。[2]

2.教學方法單一

受應試教育的影響，傳統(tǒng)的高中數學教師往往忽略對先進觀念的學習以及吸收。部分學生不滿老師的教學風格和觀念，覺得老師講課過于枯燥乏味，教學知識沉悶繁冗，教學過程缺乏師生的交流互助合作。在傳統(tǒng)的課程當中教師往往一味的扮演“講演者”的角色，教師單方面的宣講知識，學生單方面的聽從教師的指令完成教學任務，教學過程枯燥乏味，教學內容缺乏創(chuàng)新性和實效性。教師講課往往一味按照“教學大綱”和教材安排講課內容，缺乏對教材的解讀和理解以及對學生心理接受能力的考慮，長此以往，學生在學習的過程中就喪失了靈活多變的學習方法以及積極主動的學習態(tài)度。[3]

二、提高高中數學有效性教學的方法

1.重視實驗教學方法

數學作為一門邏輯性和思維性相結合的學科，不僅需要學生理解知識框架，還需要學生具備實際的運用能力。因此，教師在日常教學當中應著重增加練習環(huán)節(jié)，營造數學環(huán)境，加大對學生數學能力的培養(yǎng)，逐步提升學生數學學習的實踐操作能力。數學是一門與生活關聯(lián)度極高的學科，學習數學離不開觀察生活，提高學生的數學學習能力離不開對生活的仔細感悟，有感悟才會有想法，有想法才能積極思考。因此學校要努力保障學生的學習條件，盡可能為學生提供最好的教學資源，如組建多媒體教室、營造良好的學習氛圍、提供給學生多種選擇，定期組織學生互動交流，鼓勵學生在相互交流中，彼此促進、共同進步。鼓勵學生在交流過程中對數學提出獨到的見解，發(fā)散思維的同時提高學生的創(chuàng)新能力，通過環(huán)境對個人的影響熏陶文化氛圍，打造良好的數學學習環(huán)境。

2.營造寬松和諧的課堂氛圍，有利于學生主動學習

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔”。教學實踐證明：良好的師生關系與寬松和諧愉快的課堂教學氣氛是學生主動學習、創(chuàng)造性學習的先決條件。一個人只有在寬松的氛圍中，才能展現(xiàn)自己的內心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，個人的主觀能動性才能得到發(fā)揮。學生只有在民主和諧的氣氛中學習，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，才能想說、敢說、敢于質疑問難。因此，教師要解放自身思想，轉變教育觀念，轉變自己的角色，努力營造寬松和諧的課堂教學氛圍，提高課堂教學的有效性。[4]

3.倡導科學合理的課堂教學評價體系

一方面，對課堂教學的評價應將貫穿數學學習的全過程，既要發(fā)揮評價的甄別與選拔功能，更要突出評價的激勵與發(fā)展功能數學教學的評價應有利于營造良好的育人環(huán)境，有利于數學教與學活動過程的調控，有利于學生和教師的共同成長。具體而言，與結果相比，過程更能反映每名學生的發(fā)展變化，體現(xiàn)出學生成長的歷程。因此，數學學習的評價既要重視結果，也要重視過程。對學生數學學習過程的評價，包括學生參與數學活動的興趣和態(tài)度、數學學習的自信、獨立思考的習慣、合作交流的意識、數學認知的發(fā)展水平等方面。另一方面，科學合理地評價學生的數學基礎知識和基本技能。學生對基礎知識和基本技能的理解與掌握是數學教學的基本要求，也是評價學生學習的基本內容。評價要注重對數學本質的理解和思想方法的把握，避免片面強調機械記憶、模仿。[5]

結語

隨著社會競爭的日益激烈，高中數學教育也面臨著快速的變化，只有在快速的時代變化中抓住機遇，才能夠實現(xiàn)未來的長遠發(fā)展.總而言之，高中數學教育的健康發(fā)展離不開國家正確的政策導向，也離不開學校有利的學習環(huán)境，但是學習的主體是學生，只有激發(fā)學生的興趣，才能夠實現(xiàn)高中數學的基本目標，因此這就需要高中數學教師制定有趣的課程和創(chuàng)設良好的培養(yǎng)氛圍。

參考文獻

[1]建構有效教學的策略：反饋理論[J]. 黃顯涵，李子建. 教育發(fā)展研究. 2011（04）

[2]高中數學有效教學研究綜述[J]. 肖凌戇. 中國數學教育. 2011（Z2）

[3]《中學物理課堂有效教學評價表》解讀[J]. 孫建生. 江蘇教育研究. 2010（35）

[4]課堂有效教學：評價的視點及其建構[J]. 辜偉節(jié). 上海教育科研. 2010（10）

[5]大學有效教學影響因素的研究[J]. 張勇. 科教導刊（上旬刊）. 2010（10）