小班化教學讓英語課堂激情飛揚

胡迎春

高中英語教學模式很多，比如多媒體教學，任務型教學，興趣型教學……經(jīng)過各種嘗試，本人覺得小班化教學便是這個時期我們尋找到的最好的教學方式。小班化教育主張創(chuàng)新精神，合作意識和個性張揚。在英語的課堂教學中，通過分組合作，課前學案，組組有目標，人人有任務等多種形式，給學生一個輕松、開放的學習環(huán)境，給教師更多的和學生共同相處的時間，能更好地實施因材施教，給每個學生一個均等的提高的機會，拉近了師生，生生之間的距離，為學生的全面發(fā)展提供了更多的機會。下面就此進行四個方面的闡述：

一、輕松的氛圍，靈動的英語

高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題， 可以啟迪學生動腦， 激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。在小班化的教學過程中， 設立小組互相提問是創(chuàng)建課堂氛圍的重要環(huán)節(jié)，是小組競爭的主要方法，是鍛煉每個學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在每個小組旁邊傾聽時，適當?shù)夭迦胍恍┨釂?，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這是體現(xiàn)教師教學的重要方面。

二、角色的轉換，良好的關系

新課程標準所倡導的是創(chuàng)新精神、實踐能力。但傳統(tǒng)教學觀強調的是師道尊嚴和教學上的自上而下不可逆轉的教學方向，漠視鮮活的生命的個體存在，體現(xiàn)在課堂上整齊劃一，嚴重缺乏互動。而“小班化教育”使得傳統(tǒng)的學校教育和班級授課制在內容和形式上都在發(fā)生深刻的變化，其趨勢之一是教育內容整體化和個別化的有機結合，雙邊互動可利用的空間與頻率、密度都大大加強，活動的雙方激情燃燒起來。小班化教學讓教師不再執(zhí)著于一直固守的講臺。小班化了，上課過程中，教師能更深入到學生中，到學生身旁去，隨時可以走近每位同學，和他進行交流和探討。這樣的課堂，無疑比大班教學多了一份融洽。教師可以關注教室中每一個學生，對每個個體的關注、對每個學生的期望顯然能活躍學生的思維，調動學生的積極性并鼓勵他們大膽提問，甚至異想天開，組織學生積極投入對問題的共同探討之中，為學生提供思考和提問的時間與空間，

三、興趣的激發(fā)，競爭的培養(yǎng)

1.在教學中，興趣是教學中的重要因素.我通過運用多種現(xiàn)代媒體技術以及預先制作好的教學軟件來開展教學活動的行為，即為多媒體輔助教學，其中常用的媒體技術有計算機、投影儀以及網(wǎng)絡。相比傳統(tǒng)的英語教學而言，在多媒體的輔助下，教學內容的展現(xiàn)形式更加多變，教學氛圍更加輕松，更有利于調動學生的學習的積極性與主動性。另一方面，也正是得益于多媒體輔助教學在教學環(huán)境營造方面的優(yōu)勢，在這樣的教學環(huán)境中，學生運用英語來進行思考和自我表述的能力也隨著而逐漸提高；且由于在多媒體輔助下，教學內容呈現(xiàn)在學生面前的方式更加多樣化，避免了因單一的文字內容而給學生帶來的枯燥感與乏味感，更容易贏得學生的喜愛與關注，的學習興趣與求知欲望自然加強。比如在教授高中英語必修二“Unit2 No Drugs”這一模塊時，我事先收集一些來自世界各國毒品的圖片、新聞、短視頻等，在課堂教學中利用多媒體設備通過合適的方式在事宜的時機向學生展現(xiàn)出來，并引導學生就相關的內容進行補充、討論與交流，一方面為學生營造出一個適宜的課堂教學氛圍，另一方面有效的調動各個層次的學習的積極性。從而促進學生英語能力的提升。

四、小組的差別，分層的作業(yè)

新課程理念倡導英語教學面向全體學生，突出學生個性的發(fā)展，倡導體驗與參與的教學模式。依據(jù)因材施教和可接受性原則，根據(jù)不同小組的表現(xiàn)進行分層次教學符合新課標的要求，這就會使學生從實際出發(fā)，有的放矢，充分發(fā)揮學生的潛能。一切為了學生的發(fā)展，全面地解決了“優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了”的兩難狀況，客觀有效地滿足了不同層次學生的個體需求，從而使他們的個性得到最優(yōu)的發(fā)展。

1.立足差異，著眼個性：眾所周知，在生源素質水平上普遍存在參差不齊的學校，面對學生水平差異、能力差異和素質差異，如果教師希望做好英語教育教學工作，就必須尋求解決問題的新辦法。實施分層作業(yè)實際上是來自不同層次學生的共同心聲。通過分層設置問題，分層布置作業(yè)，分層評價，促使每一位學生都能獨立完成自己各自的任務，既促使學生積極開動腦筋，上課積極參與，又杜絕了學生抄襲作業(yè)，還培養(yǎng)了學生的自信心和學習興趣，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.分層作業(yè)采用層次角色轉換，促使優(yōu)等學生戒驕戒躁，不斷奮發(fā)向上。對時常被老師“忽略”的中等生，經(jīng)常運用“賞識法”，鼓勵他們選擇“高一級作業(yè)或高一級要求”，一旦達到目標，及時加以表揚，適時進行角色轉換。對于學習暫時落后的學生或行為習慣不好的學生，提出較低標準要求，逐漸培養(yǎng)他們學習的興趣，讓他們克服困難，提高成績。

3.在小班化的教學中，通過小組成員的集體努力，每個小組都希望自己的小組可以勝出，他們積極主動， 首先，從通過小組內的合作學習的本質來看，其主旨是通過學生之間的相互交流與互動完成教學任務。在此過程中，學生與學生之間、學生與教師之間是以口頭交流為主要的形式。由此可以看出，在組內進行交流和討論，促使學生將英語聽說能力的鍛煉融入到口頭的實際交流中。其次，高中英語作為一門語言類的學科，學習的最大難度就在于學生沒有一個良好的競爭的語言環(huán)境。通過小組競爭學習，學生在小組之間積極使用英語開展交流和討論，這就在無形中形成一個良好的英語語言環(huán)境。在這種環(huán)境中，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的上進心，挖掘學生的潛力，使學生的潛力發(fā)揮到最佳的水平。

總之，創(chuàng)新是人的基本特性，主動積極的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力更主要是靠后天培養(yǎng)，要靠創(chuàng)新教育。小班化的教學模式正是創(chuàng)新的一種實踐。經(jīng)過一年多的教學嘗試，我所教的學生在小班這塊沃土上茁壯地成長著。小班化的教學尊重了學生的天性，發(fā)展了學生的個性，培養(yǎng)了學生的靈性，這樣的小班化使英語課堂充滿了生命力。