傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的滲透研究

于洋

摘 要：語文教育不僅僅是應(yīng)試教育中的學(xué)科，在基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段中，語文教育也是塑造學(xué)生品格和個性的重要手段，語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)用傳統(tǒng)文化因素對小學(xué)生進(jìn)行精神熏陶，讓學(xué)生能夠在獲得知識提高的同時也能了解到傳統(tǒng)文化的博大精深。本文將通過傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的滲透研究分析，探討如何有效的融合提高小學(xué)語文的課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 研究分析

引言

語文教學(xué)可以說是一門融古通今的學(xué)科，語文教學(xué)基于傳統(tǒng)文化發(fā)展而起，在教學(xué)過程中傳統(tǒng)文化也是語文教學(xué)中源源不斷的素材。在小學(xué)教育階段中，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是精煉而富有文化內(nèi)涵的，我國傳統(tǒng)文化寶庫正是文化的只會結(jié)晶，通過引用傳統(tǒng)文化，小學(xué)語文課堂不僅在知識層面上更加有趣味性和吸引力，也可以通過傳統(tǒng)文化知識的滲透讓學(xué)生更加深入地了解我國傳統(tǒng)文化的博大精深。

一、在小學(xué)生識字教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教學(xué)

“識字”是小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)課程，是今后課程開展的重要前提，通過識字，小學(xué)生可以對漢字的形態(tài)和內(nèi)在含義有基本的了解。漢字作為中國傳統(tǒng)文化最為集中的體現(xiàn)，既是中國哲學(xué)的意象化身，也在一定程度上展現(xiàn)了中華民族的社會變遷和社會心理的不斷更替，可以說文字的演變過程中可以參悟到中國傳統(tǒng)文化的精華之處。

在小學(xué)教育階段中，語文教學(xué)的識字目標(biāo)是讓學(xué)生掌握3000左右的漢字，這3000個字的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過有意識地教學(xué)，讓傳統(tǒng)文化和漢字文化更好地融合。例如，在小學(xué)語文教學(xué)的初級階段中，學(xué)生對漢字的熟悉程度往往還很基礎(chǔ)，此時可以將漢字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為一種圖像學(xué)習(xí)，和傳統(tǒng)的象形字聯(lián)系在一起，進(jìn)而讓學(xué)生在熟悉漢字的寫法同時能夠更加加深印象，并且在漢字演變的過程中了解到文化所起的作用[1]。漢字的創(chuàng)立是由倉頡所起，所以在教授學(xué)生識字的過程中，教師也可以將倉頡造字作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)識字的興趣，然后融合倉頡造字的故事，讓學(xué)生了解到漢字是如何產(chǎn)生如何演變的，此時傳統(tǒng)文化元素是推進(jìn)語文教學(xué)、提高學(xué)生興趣點(diǎn)的重要辦法。

二、在詩詞鑒賞中進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透

在小學(xué)教育階段，古詩詞教育是進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透的重要課程載體。我國具有豐富的古詩詞文化成果，從商周時代起詩歌就成為古人抒情達(dá)意的獨(dú)特表達(dá)方式，一直到唐宋時期我國詩詞發(fā)展達(dá)到頂峰，眾多優(yōu)秀詩詞作品層出不窮，詩詞也成為了中國傳統(tǒng)文化寶庫中一朵瑰麗的奇葩。詩詞除了是詩人書法情感的文化題材之外，在詩詞的發(fā)展過程中我們也能看到歷史的發(fā)展過程，民族意識和文化意識都在詩歌中有所體現(xiàn)，同時由于詩歌具有一定的韻律美，朗朗上口的押韻非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，在詩詞教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)用傳統(tǒng)文化的滲透讓語文課堂更加生動有趣，并且通過滲透詩詞中的文化背景，讓學(xué)生能夠了解到傳統(tǒng)文化中積極的精神和品質(zhì)，受到審美和精神上的陶冶。

詩詞鑒賞需要教師在講授詩詞本身同時也要對詩詞產(chǎn)生的背景進(jìn)行一定鋪墊，例如在講授詩歌《夜泊楓橋》時，語文教師首先可以將詩中的詞語單獨(dú)列出來，讓學(xué)生感受這些單獨(dú)的詞語都在傳達(dá)什么樣的意境，這些詞匯承載的是怎樣一種情緒，在對詩歌進(jìn)行情感基調(diào)的定位之后，教師可以向?qū)W生介紹詩歌的歷史背景，告訴學(xué)生這首詩歌源于動蕩的安史之亂之后，作者通過描述周圍的景物來承載自身的難以排解的憂愁。

除了介紹詩歌的產(chǎn)生背景之外，教師也可以利用其它的傳統(tǒng)文化形式豐富詩歌的講述形式。例如在講授李白的《望廬山瀑布》時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索一些關(guān)于瀑布的中國畫，讓學(xué)生一邊觀看水墨畫一邊鑒賞這首詩，教師此時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過氣勢磅礴的水墨畫去觀想李白詩歌中的波瀾壯闊，然后讓學(xué)生產(chǎn)生形象和意象方面的聯(lián)想[2]。這種教學(xué)方式不僅在一定程度上可以提升學(xué)生的語文課堂活躍程度，另一方面也是加深學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化理解的重要途徑。

三、在文章閱讀過程中融入傳統(tǒng)文化元素

在小學(xué)語文課文閱讀方面，傳統(tǒng)文化既是課本中的素材，也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，小學(xué)語文課本中有很多文章都與傳統(tǒng)文化因素息息相關(guān)，在進(jìn)行這類文章講解時，語文教師都可以將傳統(tǒng)文化元素滲透其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到傳統(tǒng)文化所傳遞出的精神和品質(zhì)內(nèi)核，進(jìn)而感受傳統(tǒng)文化的至深魅力。

在對傳統(tǒng)文化元素滲透方面，教師可以從很多方面進(jìn)行切入，例如在講授關(guān)于《牛郎織女》的故事過程中，教師可以從牛郎織女的服裝說起，讓學(xué)生了解到古代人服裝的特點(diǎn)，女性所穿的裙和男性的長衫之間有何區(qū)別，然后可以根據(jù)《牛郎織女》的背景向?qū)W生介紹古代的婚姻制度，包辦婚姻和當(dāng)代的自由戀愛有何不同，牛郎織女的婚姻是否具有一定的突破性等等，他們?yōu)榱藪昝撌`所表現(xiàn)出的勇敢和智慧是否具有時代的共性等等。在找到傳統(tǒng)文化切入點(diǎn)的過程中，教師需要找到更多符合小學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)的切入方面，然后以淺顯易懂的語言讓學(xué)生能夠領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化對于民族中個體思想和秉性的影響，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從文章閱讀的過程中汲取正面的情感教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀的個性品格[3]。語文教師也可以讓學(xué)生收聽關(guān)于傳統(tǒng)故事的相關(guān)配樂，從各個方面讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，理解傳統(tǒng)文化因素是如何滲透在生活中和文化中的，通過辨別傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的區(qū)別，加深學(xué)生對于傳統(tǒng)文化因素的印象。

結(jié)語

傳統(tǒng)文化元素在語文課堂中的滲透并非一朝一夕就能收獲教學(xué)成效的，需要教師們在實(shí)際教學(xué)的過程中采用更為多元的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容上多下功夫，不斷尋找可以進(jìn)行融合的關(guān)鍵點(diǎn)，然后通過長期的堅持，讓學(xué)生受到潛移默化的影響，同時也需要融合小學(xué)生的自身特性和課堂的實(shí)際教學(xué)情況，靈活滲透加上有效的鞏固，這樣才能運(yùn)用傳統(tǒng)文化活躍小學(xué)語文教學(xué)課堂，為課堂融入更多的人文主義精神，收獲更好的語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]謝淑琴. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透策略[J]. 福建教育研究， 2017（1）：28-29.

[2]吳朝維. 如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2017（6）：196-197.

[3]童一峰. 小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的思考[J]. 求知導(dǎo)刊， 2015（23）：121-121.