獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞

李月玲

摘 要：新課改的大形勢下，教師如何轉(zhuǎn)變身份，將生本課堂落地，將課堂交給學(xué)生，這無疑成為了老師們和學(xué)生們的挑戰(zhàn)。如何將這一挑戰(zhàn)盡快，高效的落實(shí)的關(guān)鍵，在于如何能夠?qū)⒔M織化學(xué)習(xí)最大化的利用。

關(guān)鍵詞：組織化學(xué)習(xí) 教學(xué)目標(biāo) 前置 提升

在接觸組織化學(xué)習(xí)后，逐步的進(jìn)行教研和學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)理論之后，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試，在課堂的嘗試中，有成功、有失敗，但在不斷的反思、學(xué)習(xí)、尋求理論支撐、再嘗試的過程中，對組織化學(xué)習(xí)產(chǎn)生了些許的感悟。[1]

組織化合作，即Cooperation Learning. 小組學(xué)習(xí)的概念是20世紀(jì)70年代美國教育學(xué)家David Koonts首先倡導(dǎo)并研究，在教學(xué)中以人際合作和互動行為為基本特征。對于教師而言，教學(xué)過程中由評價(jià)個人增加為評價(jià)個人與評價(jià)小組進(jìn)行，同時(shí)學(xué)生之間也變成了小組競爭。但是，組織化學(xué)習(xí)并不是外來的概念，也不完全是現(xiàn)代教學(xué)的產(chǎn)物。在《學(xué)記》中，就有這樣一句，獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞。這句話告訴我們，獨(dú)自學(xué)習(xí)，無人切磋，則會孤陋寡聞?！秾W(xué)記》作為中國教育史上第一篇系統(tǒng)性的教育性論文，古代先賢已經(jīng)意識到了組織化學(xué)習(xí)的重要性。作為新時(shí)代的英語教師，更應(yīng)該繼往圣之絕學(xué)，繼承古代先賢的指導(dǎo)，并利用到英文課堂上。[2]

一、清晰教學(xué)目標(biāo)

在組織化學(xué)習(xí)的過程中，教師要清晰組織化學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義是什么，清晰目標(biāo)之后，才能明確教學(xué)設(shè)計(jì)中，在何處設(shè)計(jì)小組合作。同時(shí)，清晰的教學(xué)目標(biāo)后，也要有清晰的課堂指令，不可以讓學(xué)生在不清晰目標(biāo)的情況下進(jìn)行小組討論，展示等。所以，教師也不能帶著模糊的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行組織化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，這樣只能是功虧一簣，并不能發(fā)揮出組織化學(xué)習(xí)的最大意義。[3]

教師應(yīng)當(dāng)清楚、清晰的了解當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在每一步的教學(xué)設(shè)計(jì)中，清晰明確的使用組織化學(xué)習(xí)，并做到精準(zhǔn)和高效的組織化學(xué)習(xí)，方能最大化的利用組織化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[4]

二、及時(shí)轉(zhuǎn)變教師的定位

我認(rèn)為，在課改的新形勢下，教師角色的轉(zhuǎn)變變成了一個著重關(guān)注的點(diǎn)，以及我們老師的角色轉(zhuǎn)變變成了關(guān)鍵。在課堂中，總是不自覺的自己掌控課堂，沒有給予學(xué)生充足的時(shí)間去展示，去發(fā)揮。對于經(jīng)驗(yàn)較少的老師，將課上不斷的提問當(dāng)成了啟發(fā)式教育，生本課堂，殊不知，自己設(shè)計(jì)的問題都是一般疑問句，對于學(xué)生只是回答是與否，根本無法達(dá)到啟發(fā)的目的，這就是俗稱的“假問題”，這樣的問題表面上看，老師一直在問，學(xué)生一直在回答，卻根本提高不了效率，學(xué)生也沒有開拓思維。同時(shí)，很多老師感覺，學(xué)生也許還沒有達(dá)到能夠獨(dú)立完成合作項(xiàng)目的能力，不敢放手讓學(xué)生去嘗試、去探討、去論證。擔(dān)心在嘗試的過程中，學(xué)生紀(jì)律不好，完不成要求，浪費(fèi)時(shí)間等等，這樣的焦慮只能讓學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，不愿意突破，老師也只能逐步培養(yǎng)出“老師的好寶寶”，不愿意主動學(xué)習(xí)和思考，只是安安靜靜的聽老師上課。

新課改的目的，是將課堂逐步還給學(xué)生，逐步實(shí)現(xiàn)生本課堂，作為教師，要勇于帶領(lǐng)學(xué)生去嘗試，去討論，逐步讓學(xué)生去感受，逐步讓學(xué)生成為課堂的主人。

作為老師，逐步的將教學(xué)步驟中簡單的部分，放手交給學(xué)生去嘗試，學(xué)生在不斷的嘗試中，體驗(yàn)到了做小老師的快樂和滿足，同時(shí)，其他的學(xué)生也在“新老師”的帶領(lǐng)下，體驗(yàn)到了不同的感覺。同時(shí)，在轉(zhuǎn)變角色的過程中，作為一個指導(dǎo)者，可以看到孩子們，更加自信，更加大方，更加勇敢，從而發(fā)現(xiàn)了更多學(xué)生們的閃光點(diǎn)。

三、解決教學(xué)任務(wù)和小組合作中的任務(wù)設(shè)計(jì)問題

在經(jīng)歷了教師角色轉(zhuǎn)變之后， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能夠非常積極的學(xué)習(xí)英文，并對英文更加感興趣。但是如何將這興趣利用起來，如何保持學(xué)生的熱情，并借助組織化合作的方式將這份熱情持續(xù)升溫？變成了我需要一直思考的問題。

本人總結(jié)的幾項(xiàng)任務(wù)可以由學(xué)生進(jìn)行嘗試：

1.前置性任務(wù)

作為教師，提前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組完成前置性學(xué)習(xí)，每位成員平均布置任務(wù)，自學(xué)完成后，小組內(nèi)討論以及檢查前置性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，并且將前置內(nèi)容在課上通過展示，教給其他同學(xué)。

2.提升性任務(wù)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)之后，為學(xué)生準(zhǔn)備提升梯度的測試題，使得整堂課的教學(xué)內(nèi)容更加有層次和梯度，會為學(xué)生準(zhǔn)備提升能力的測試，這就需要組織化合作的形式，進(jìn)行小組討論，利用小組的智慧去完成更高的任務(wù)。

在討論的過程中，學(xué)生們可以將尚未掌握扎實(shí)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)可以在共同的討論時(shí)提升，在討論結(jié)束后，學(xué)生們能夠非常享受經(jīng)過小組合作共同取得的進(jìn)步。

3.總結(jié)性任務(wù)

針對當(dāng)節(jié)課內(nèi)容，需要將本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行整合和總結(jié)，但這一項(xiàng)任務(wù)，交給小組討論和學(xué)習(xí)的效果會更加完美，學(xué)生會在小組的討論中，學(xué)生可以較為完整的回顧當(dāng)堂課教學(xué)過程，概括的更加全面。

在對組織化學(xué)習(xí)的不斷學(xué)習(xí)，探索和思考中，體會到了先賢的智慧，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生寶貴的閃光點(diǎn)，師生相處更加融洽。在國家教育方針以及我校培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，不斷提升自己的教學(xué)能力以及科研能力。也希望在對組織化學(xué)習(xí)不斷的探索和學(xué)習(xí)下，可以精準(zhǔn)、高效的使用組織化學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]《兒童心理發(fā)展問題》[M].維果茨基.（1929～1934）.

[2]談中職英語課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J]. 張長芳，教育教學(xué)論壇. 2012（28）.

[3]新課程下教師教育科研能力培養(yǎng)與提升[M]. 歐陽芬主編，新華出版社 ， 2005.

[4]突破合作學(xué)習(xí)的十大策略[M].韓吉東，王連升主編，云南教育出版社，2013.