微課教學在英語教學中的應用

單廣翠　郭文平　馮燕茹

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教育教學信息化、數(shù)字化是高等教育發(fā)展的必然趨勢，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學形式，是當代課程改革中不能不考慮的新生因素。大學英語是當代大學生的必修課，在英語教學過程中如何將網(wǎng)絡(luò)與教學完美結(jié)合是我們面臨的難題。微課是網(wǎng)絡(luò)課程的典型代表，我們將英語教學過程制作成微課程，學生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上隨時隨地觀看教學內(nèi)容。微課教學與英語教學兩者相輔相成、互為補充，符合當代教育的時代背景。

關(guān)鍵詞：微課教學 英語教學 應用

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，計算機、網(wǎng)絡(luò)、人工智能已經(jīng)滲透到了我們的工作、生活方方面面。如何將這些新元素合理應用到高校日常教學中，是現(xiàn)代高校課程改革需要面臨的重要問題之一。引入了微課教學的英語共同體教學將教師、學生、課程看成一個共同體，教學已不是簡單的教與學的過程，而是英語思維模式的構(gòu)建過程，英語課堂也不簡單的局限在教室中，而是隨時隨地只要學生想學英語即可通過網(wǎng)絡(luò)查看微課視頻、進行學習。將微課教學引入英語教學中，擴展了教學的外延課堂，使學生的聽課時間增長，從而更易消化吸收所學知識，取長補短，使兩者充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，是現(xiàn)代教育教學改革的重要方向。

一、英語共同體教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學模式是一種封閉式教學，以教師為主，采用老師講課、學生聽課的授課方式，教學過程中教與學處于分離狀態(tài)，其缺陷已經(jīng)顯而易見[1]。在新的教學模式中，將教師、學生和課程看成一個整體，教學過程中教師以課程為依托、帶領(lǐng)學生探求知識，引導學生消化、吸收知識，幫助學生形成自己的知識結(jié)構(gòu)體系，這就是英語共同體教學。

在英語共同體教學模式下，我們改變了傳統(tǒng)英語教學中的簡單模仿和背誦記憶，以歸納推理和圖式建構(gòu)為基本特征，幫助學生建構(gòu)英語思維模式，使語言的學習過程從死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)檠堇[和歸納思維的學習過程。改變英語學習策略，使學生獲得了像使用拼音學習漢語一樣的途徑，以同化的方式建構(gòu)起全新的英語學習之路。

英語共同體教學的教學環(huán)境仍然是教室，教師、學生共處一室，進行的是面對面教學[2]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，學生的學習需求發(fā)生了改變，學生希望能通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地進行學習，即碎片時間學習，在見不到老師的情況下仍能和老師進行交流，作業(yè)提交、單元測驗等活動也由線下改為線上進行等等，所有這些需求都是課堂教學所不能滿足的，需要我們改變觀念，更好的適應時代的發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)引入到教學工作中，更好地為學生服務。

二、微課教學

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)應用到了教育教學工作中的各個環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學互為補充、相輔相成，微課教學是網(wǎng)絡(luò)教學形式中較為成熟的教學模式。在課堂授課完成的基礎(chǔ)上，將課堂內(nèi)容按知識點進行切割，根據(jù)內(nèi)容多少將一、二個知識點作為一個微課程的內(nèi)容，一般情況下知識點是課程的重點難點，當然也可以是非重點知識或課程總結(jié)、考點歸納等內(nèi)容，將制作成的微課程視頻放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，學生可以根據(jù)自己的情況隨時隨地的學習，這就是微課教學。

微課教學充分利用了網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，使課堂無處不在，學生可以根據(jù)自己的時間隨時隨地上網(wǎng)學習課程內(nèi)容、預習課程、提交作業(yè)、與教師進行在線或留言交流[3]。微課教學是課堂教學的補充，兩者各有所長，將課堂教學與微課教學科學合理的融合到一起，可以更好的進行現(xiàn)代教育教學工作。

三、微課教學與英語共同體教學的結(jié)合

我們將微課教學引入到英語共同體教學中，在保持英語共同體教學優(yōu)點的基礎(chǔ)上最大化的發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，形成基于網(wǎng)絡(luò)的英語共同體教學。改革后的教學方式，結(jié)合當代大學生的發(fā)展特點，引入網(wǎng)絡(luò)教學手段，將課程教學效果最大化，改變原有教學形式，形成新的教育教學方式[4]。

1.改變傳統(tǒng)的教育教學方法

傳統(tǒng)教學中，教師和學生在規(guī)定的時間、地點進行面對面的教學，教師可以根據(jù)情況當堂調(diào)整課程內(nèi)容或授課方式，學生針對自己的問題與教師進行面對面的交流，這些都是傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢。然而傳統(tǒng)教學授課時間較長，容易導致學生上課走神、睡覺、玩手機等現(xiàn)象，在這個科技日益發(fā)達的時代，課下學生更希望根據(jù)自己的時間上網(wǎng)查看教師授課視頻，甚至與教師進行網(wǎng)上交流與在線課程輔導、在線提交作業(yè)、網(wǎng)上考試等。微課教學應運而生，改變傳統(tǒng)教學方法，線上教學與線下教學同時進行，取長補短充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，更好的進行教育教學工作。

2.適應學生的個人興趣

隨著時代的變遷，計算機和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，當代大學生作為時代的先鋒，他們對新鮮事物的接受力更強，相較于傳統(tǒng)教學環(huán)境而言，學生更喜歡使用電子設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學習，我們應充分考慮到學生的這些特點，揚長避短，順應學生的個人興趣，以學生喜聞樂見的方式講授學習內(nèi)容。因此，微課教學更受學生歡迎，在網(wǎng)絡(luò)平臺學習時間、地點更加自由，學習興趣也會顯著提升，學生對課程產(chǎn)生了興趣，不需要教師在后面催學生也會自己逐步的深入學習。

3.幫助學生利用碎片時間學習

傳統(tǒng)教學模式下，教師、學生、黑板、講臺局限于統(tǒng)一環(huán)境中，師生需要見面才能完成教學工作，而微課教學可存在于校園的任意角落，任意的上課時間，這是微課教學帶來的突破，也是增強學生自主學習能力的敲門磚。當今社會競爭日益激烈，為了在未來的就業(yè)、社會競爭中擁有更多優(yōu)勢，大學生在校期間更加注重個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，參加的各類社團活動、社會活動較多，用于學習的時間被分解成了不等的碎片，學生的學習模式也應相應的改為碎片式學習。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生可以根據(jù)自己的情況隨時隨地選擇上課時間，而不是遵守固定上課時間地點，這樣可以幫助學生形成利用碎片式時間學習的習慣。

結(jié)語

英語共同體教學是對傳統(tǒng)教學方式改革的結(jié)果，將教師、課程、學生作為一個共同體對待，取得了良好的教學效果。新時代要求教學應適應“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，因此我們將微課教學引入到英語共同體教學中，將課程內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，方便學生課下上課。隨著時代的發(fā)展、科技的進步網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢將越來越明顯，未來我們應進一步增強網(wǎng)絡(luò)教學的課程比例，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，更好的為廣大師生服務。

參考文獻

[1] 郭文平. 簡析共同體教學方法的實質(zhì)內(nèi)涵[J].九江職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（4）12：13.

[2] 郭文平. 共同體教學中教學目標與教學“主體”闡釋[J].吉林省教育學院學報，2015（10）27：28.

[3] 單廣翠. 微課教學引發(fā)的變革[J].課程教育研究，2015（9）23.

[4] 單廣翠. ?？圃盒Ｕn程改革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013（10）175：177.

作者簡介

單廣翠（1983—），女，山東泗水，講師，碩士研究生，研究方向：計算機教學。