初中語文寫作教學的情景教學設(shè)計

丁巖

摘 要：語文教育一直是教育的靈魂所在，而隨著社會對人才要求的不斷提高，傳統(tǒng)的語文教學已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化社會對于學生素質(zhì)的要求。本文以初中語文寫作教學的情景教學設(shè)計為話題，對初中語文寫作教學的情景教學設(shè)計做出一些闡述和談論，提出幾點思考和探索意見，希望可以為做出一點點的幫助和貢獻。

關(guān)鍵詞：情境教育 語文教育 寫作教學 教學模式

為了能夠合理開展初中作文教學，讓學生的語文作文能力得到顯著提高，情景教學法應時而生，情景教學法在初中語文中的應用大大的改善了當下語文教學中的一些困境，為語文教學帶來了新的發(fā)展空間，通過情景教學，學生可以更好的對寫作進行感知和學習，從而提升學生的寫作能力和思考能力。正因如此，研究如何在初中語文寫作教學中應用情景教學是一件十分有價值的事情。[1]

一、初中語文教學中情景教學模式的內(nèi)涵和意義

所謂初中語文教學中情景教學的應用，追根溯源，就是指教師可以在初中語文教學過程當中，去為學生創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，創(chuàng)造一個利于學生學習的氛圍，從而加以引導。初中語文教學中情景教學模式就是一個與現(xiàn)實相連的樞紐，他讓語文寫作知識體系和現(xiàn)實生活有機的聯(lián)系在了一起，讓學生豐富了想象的空間，能夠充分調(diào)動學生的共鳴和學習的興趣。在初中語文教學中情境教學模式的具體作用如下：1.初中語文教學中情景教學的應用可以讓學生充滿學習積極性。2.初中語文教學中情景教學的應用可以提高學生學習質(zhì)量。3.初中語文教學中情景教學的應用要注重情景的建立。

在情景教學課堂中，教師應該有目的性的選擇建立情景，不能忽視了人文課堂語言的學習和要素。選擇的文章應該涉及責任感，愛國主義，奉獻精神，善意等重要精神，道德修養(yǎng)。[2]

二、初中語文情景創(chuàng)建的實踐運用。

1.情景教學中的懸念設(shè)計。

情景教學最重要的就是情境導入，如何無法讓學生融入進去，情境教育法便不成立，只有好的、精妙的場景導入，才能讓學生深入其中，感受到教師所感，獲得好的學習效果。而情境導入的方法最直接的就是懸念設(shè)計，通過學習材料中教師主觀性的設(shè)計懸念，例如在“山的那邊”一文中，教師通過栩栩如生的語言引導，讓學生去設(shè)想、去想象，設(shè)計好懸念，然后讓學生去自主寫出來。這樣的數(shù)學情景模式教學，可以讓學生自然地融入課堂環(huán)境當中，同時教學環(huán)境不枯燥，內(nèi)容豐富，學生有興趣和積極性，在求知欲和學習興趣的雙重引導下，大大增強數(shù)學的教學質(zhì)量和教學效率。[3]

2.情景教學中感情共鳴和思考。

文學創(chuàng)造大都來源于人的情感，教師在創(chuàng)建情景時，最重要的是讓學生能夠有感情與文中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。例如在《我的信仰》一文，居里夫人的文字清晰，主題明顯。其中居里夫人的生平和簡單純粹語言特征的列舉是正是學生應該學習的語言元素?？墒且坏┙處熀蛯W生在課堂里咬文嚼字，課堂氛圍就變得沉悶和無趣。因此讓學生自己找到感興趣的文字，并且獲取信息進行討論，最后寫出情緒來展示交流，學生了解的內(nèi)容會更深入，思索的內(nèi)容更深刻，例如學生會詢問了居里夫人不申請專利的原因。并且通過訪問互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)信息，從而意識到居里夫人的選擇是她對科學的熱愛和祖國的表現(xiàn)，同時也是居里夫人淡泊名利的象征。

例如《我的母親》、《背影》等此類文章，都是以人文為核心的文章，都是學生閱讀好的材料，將理論融入進教學，以論教文，不僅讓學生真正了解人文精神的內(nèi)涵，而且培養(yǎng)了學習和探究學習能力的自主能力，培養(yǎng)了理性思維。

三、初中語文教育中的思考。

我們教育工作者必須認識到，教育并非是萬能的。傳授給學生知識是有一定的局限性的，而強化語文寫作能力，就是為了能夠永久性的影響孩子一生的學習和思考方向。語文教學當中最重要也是最困難的地方在于對文章的理解和思考，對于語文教學來說，強化語文寫作能力，就可以說是掌握了語文知識的半壁江山。學生能夠通過語文寫作能力獲得良好思維模式和獨立品格來講語言知識有效的傳達和表達出來。因此語文寫作能力是從根本上解決學生沒有寫作靈感和寫作時無從下筆的一個良好助手。此外，語文寫作能力是主要培養(yǎng)方向是以學生為主，建立學生自主的思考方向和意識形態(tài)，讓學生有獨立的人格，這是一種“功在當代，利在千秋”的事情。也正因如此，強化語文寫作能力已經(jīng)是所有教育工作者所放眼的事情了。

結(jié)語

綜上所述，隨著社會發(fā)展，當下的人們對于教育的品質(zhì)要求越來越高，語文教育包含的有培養(yǎng)學生的語言文化以及文學知識，其中最難的就是學生的寫作能力培養(yǎng)。通過情景教育來全方面的催發(fā)學生的各方面能力提升。因此初中語文教育工作者應該多加學習情景教學的實際應用，緊隨新課件標準的要求，從思想、教學內(nèi)容各方面全面改革，為培養(yǎng)學生寫作能力做出努力。本文通過從初中語文情景教育法的內(nèi)涵談起，從各方面討論了如何培養(yǎng)語文寫作能力，希望能為相關(guān)語文教育工作者提供幫助。[4]

參考文獻

[1]王銀紅.芻議情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J]. 新課程（中學） 2017年09期.

[2]王克選. 情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J]. 現(xiàn)代語文（教學研究版） 2017年11期.

[3]高淑芳.情景教學模式在寫作教學中的應用[J]. 語文天地 2017年32期.

[4]張亞娥.淺析初中物理情景教學存在的問題及其應對措施[J]. 考試周刊 2015年67期.