小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)方法淺談

孫桂玲

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是將知識(shí)強(qiáng)制性灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高。在這樣的背景下，為了迎合教育改革要求，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新，傳授知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生朗讀能力的提升，對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展影響較為深遠(yuǎn)。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)展開(kāi)分析，深入剖析其中存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際情況提出改善對(duì)策，以期為后續(xù)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 朗讀能力 培養(yǎng)方法 語(yǔ)文素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，直接關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，是否能夠深層次理解文章內(nèi)容，其重要性較為突出。語(yǔ)文教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積累詞語(yǔ)的習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)感，有效提升口語(yǔ)表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力。素質(zhì)教育改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，在傳授知識(shí)的同時(shí)，綜合能力全面發(fā)展，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力的提升顯得尤為關(guān)鍵。但是，實(shí)際教學(xué)成效偏低，出現(xiàn)了一系列的教學(xué)弊端，不利于語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建。由此看來(lái)，應(yīng)該積極迎合素質(zhì)教育改革要求，尋求合理的培養(yǎng)方法，著重提升學(xué)生的朗讀能力，對(duì)于后續(xù)教學(xué)具有一定促進(jìn)作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)作為教育初級(jí)階段，在新課程改革持續(xù)深化下，對(duì)于新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。語(yǔ)文作為小學(xué)課程體系中重要組成部分，與其他學(xué)科之間聯(lián)系較為密切，是其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效高低直接關(guān)乎到后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開(kāi)展[1]。在素質(zhì)教育改革持續(xù)深化下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)方法陳舊，所選擇的教學(xué)方法單一，忽視學(xué)生主體地位，嚴(yán)重制約語(yǔ)文教學(xué)成效，不利于學(xué)生朗讀能力的提升，未能達(dá)到預(yù)期目的?？v觀(guān)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，絕大多數(shù)的學(xué)生朗讀興趣不高，不利于學(xué)生知識(shí)積累和朗讀能力的發(fā)展。與此同時(shí)，教師過(guò)分注重教學(xué)任務(wù)的完成，忽視學(xué)生朗讀能力提升，即便為了迎合素質(zhì)教育改革要求，對(duì)于學(xué)生朗讀能力訓(xùn)練敷衍了事，朗讀訓(xùn)練系統(tǒng)化缺失，嚴(yán)重制約學(xué)生朗讀能力的提升和發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)中的問(wèn)題

1.教師講解時(shí)間多，學(xué)生朗讀時(shí)間少

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)新課程改革要求，重復(fù)你發(fā)揮讀物中圖畫(huà)作用，結(jié)合上下文來(lái)理解文章內(nèi)容，豐富詞匯儲(chǔ)備。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，很多教師為了可以迎合教育改革要求，過(guò)于急迫的將知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性缺失。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，往往將一篇完整的文章分解的十分零碎，失去了原本的朗讀效果，占用大量學(xué)生朗讀時(shí)間，不利于學(xué)生邏輯思維鍛煉和朗讀能力提升，影響較為消極[2]。

2.朗讀訓(xùn)練學(xué)生主體地位缺失，參與積極性不高

在朗讀教學(xué)中，教師主要是為學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，但是很多教師由于認(rèn)知局限性，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生未能積極參與其中。教師往往會(huì)找一兩個(gè)同學(xué)在全班面前朗讀，朗讀正確、順利后，就進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)緩解，忽視全班整體學(xué)生的朗讀情況，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生朗讀能力的全面提升。

3.朗讀指導(dǎo)方法單一，朗讀要求模糊

在小學(xué)朗讀教學(xué)中，部分教師對(duì)于朗讀教學(xué)的要求模糊，重視程度不高，朗讀層次性不強(qiáng)，未能將朗讀的輕聲、變調(diào)和兒化音掌握不好，訓(xùn)練成效不高。尤其是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，朗讀方法單一，對(duì)于學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)僅僅是朗讀的流暢、順利，或是朗讀的非常有感情等等，未能落實(shí)到具體的朗讀技巧方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的朗讀技巧，抑制朗讀能力的提升[3]。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生朗讀能力的有效方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，綜合素質(zhì)全面發(fā)展。具體從以下幾個(gè)方面著手。

1.加強(qiáng)漢語(yǔ)拼音教學(xué)，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

漢語(yǔ)拼音是漢字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。對(duì)于部分剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言，想要提升朗讀能力，就需要提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)重視程度，促使學(xué)生可以充分接受漢語(yǔ)拼音訓(xùn)練。在漢語(yǔ)拼音訓(xùn)練中，聲母技巧的訓(xùn)練難度較大，主要是由于小學(xué)生未能掌握正確發(fā)音方法，對(duì)于翹舌音和平舌音的區(qū)分不充分。同時(shí)，韻母教學(xué)中，前鼻音和后鼻音的區(qū)分相對(duì)困難，是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。漢語(yǔ)拼音是識(shí)別的主要工具，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，加強(qiáng)拼音訓(xùn)練，有助于為學(xué)生朗讀能力提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和保障[4]。

2.激發(fā)朗讀積極性，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性

興趣是最好的老師，在興趣基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)習(xí)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，突出主體地位，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，為后續(xù)朗讀能力提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和保障。在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)該明確朗讀能力提升的重要性，建立和諧師生關(guān)系，積極配合教師的工作。發(fā)揮教師的引導(dǎo)和模范作用，通過(guò)精彩朗讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，選擇合適的激勵(lì)機(jī)制，促使學(xué)生能夠全身心投入其中，在教師的表?yè)P(yáng)下提升學(xué)習(xí)自信心和成就感[5]。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織多樣化的朗讀活動(dòng)，組織朗讀比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，在競(jìng)爭(zhēng)中逐漸養(yǎng)成朗讀意識(shí)，提升朗讀能力。

3.積累詞匯儲(chǔ)備，培養(yǎng)朗讀情感

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的朗讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠更加順利的閱讀，了解文章內(nèi)容，在朗讀訓(xùn)練中積累更加豐富的詞匯，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。如果學(xué)生的詞匯積累不充足，后續(xù)朗讀效果將會(huì)大打折扣，句式掌握同樣受到限制。所以，具體教學(xué)中，應(yīng)該注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的掌握，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容理性分析，積累更加豐富的詞匯，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。朗讀是一種對(duì)語(yǔ)言的直觀(guān)感受，對(duì)于文章內(nèi)容的理解，如果僅僅停留在大篇幅的講解中，自然無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在朗讀中投入更多的情感。如果朗讀缺乏情感的融入和凝練，很難深層次理解文章內(nèi)涵和主題。對(duì)于文章中的優(yōu)美語(yǔ)句，需要在閱讀中融入情感元素，這樣才能更為透徹的理解和感受，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

4.加強(qiáng)示范引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)朗讀情境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生朗讀和分析，但是要在朗讀中融入情感元素，促使學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以借助多媒體技術(shù)播放優(yōu)美的畫(huà)面和音樂(lè)，吸引學(xué)生注意力，在這樣的環(huán)境中受到熏陶和感染，更加投入的朗讀。學(xué)生由于年齡較小，喜歡模仿新鮮事物，積累豐富的知識(shí)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和朗讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生朗讀能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，教師示范朗讀效果高低，受教師自身專(zhuān)業(yè)能力影響較大，如果教師自身朗讀水平不高，自然無(wú)法將學(xué)生帶入到情境中，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。所以，教師只有不斷學(xué)習(xí)和完善自我，提升自身的朗讀能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能為學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)和幫助，在后續(xù)的朗讀訓(xùn)練中更有效的融入情感，提升朗讀成效。

5.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生的朗讀體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，朗讀能力的培養(yǎng)需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)可以獲得事半功倍的效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是素質(zhì)教育改革背景下一項(xiàng)重要內(nèi)容，將文字符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)楦又庇^(guān)的形象，促使學(xué)生全方位直觀(guān)感知，從一個(gè)旁觀(guān)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)直觀(guān)感受者，更富有感染力，對(duì)于后續(xù)的朗讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。諸如，在朗讀教學(xué)中，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活，運(yùn)用實(shí)物展開(kāi)教學(xué)，促使學(xué)生能夠獲得更加深層次的體驗(yàn)和感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，融入真情實(shí)感，提升朗讀學(xué)習(xí)成效。與此同時(shí)，還要幫助學(xué)生鍛煉朗讀基本功，能夠深層次感受語(yǔ)言的魅力，在學(xué)習(xí)中正確的朗讀課文，朗讀順暢、流利。做到不添字、不丟字、不錯(cuò)字和不破讀，加深文章內(nèi)容的感知和理解，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而這些要求，均是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)的初級(jí)要求，應(yīng)該嚴(yán)格要求，促使學(xué)生可以從小養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

6.分角色朗讀，借助對(duì)話(huà)理解文章

分角色表演朗讀是一種常見(jiàn)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，切身融入到角色中，將文章中的故事、人和情感充分融合在一起，感受人物角色情感的變化，朗讀更加生動(dòng)、形象，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶。諸如，在《坐進(jìn)觀(guān)天》一文教學(xué)中，分別扮演小鳥(niǎo)和小青蛙，分角色對(duì)話(huà)交流，學(xué)生可以從中讀出愚蠢、無(wú)知的預(yù)期，小鳥(niǎo)則讀出了講道理的語(yǔ)氣。在這樣的氛圍下，同學(xué)們猶如身臨其境，被動(dòng)物們的預(yù)期所感染，當(dāng)同學(xué)朗讀到“我口渴了，飛了一百多里”，“天無(wú)邊無(wú)際”，同學(xué)們用手比劃著天應(yīng)該有多么大，同學(xué)們認(rèn)為天是非常大的，無(wú)法形容。由此可以看出，通過(guò)分角色表演朗讀，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，身臨其境學(xué)習(xí)，可以達(dá)到事半功倍的教育成效。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該提高學(xué)生朗讀能力提升的重要性，在日常教學(xué)中注重學(xué)生語(yǔ)感的養(yǎng)成，分角色朗讀，切實(shí)提升口語(yǔ)表達(dá)能力，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，朗讀能力可以得到顯著提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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