情境課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新實踐

陳斌

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣。本文在新課標理念的指導(dǎo)下，探討如何靈活運用情境課堂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率、促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境 啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標要求教師采用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過提問，一方面，帶動課堂節(jié)奏、引領(lǐng)課堂流程；另一方面，引發(fā)學(xué)生的觀察、思考與討論。使學(xué)生能夠通過主動思考與積極參與來體驗知識、建構(gòu)知識。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境課堂，利用問題來啟發(fā)學(xué)生思路、拓寬學(xué)生思維。例如，在學(xué)習(xí)“簡單的統(tǒng)計活動”的時候，教師并沒有直接給出統(tǒng)計的概念及統(tǒng)計圖的的繪制方法，而是通過如下問題情境開展教學(xué)：現(xiàn)在我們要籌備“慶六一”主題班會，其中一個環(huán)節(jié)是購買水果。不過班費有限，只能買3種水果?，F(xiàn)在要廣泛征集全體同學(xué)的建議，選出最受大家歡迎的水果。請大家思考一下，我們可以通過什么方式來征集大家的建議，并確定哪3種水果最受歡迎？我們的這一行為用一個數(shù)學(xué)概念來闡述，叫做“統(tǒng)計”。那么請大家根據(jù)自己的理解，給“統(tǒng)計”下一個定義，并以小組討論的方式總結(jié)，針對這一任務(wù)，可以有哪幾種統(tǒng)計方式？如果用圖形或圖表來表示統(tǒng)計結(jié)果，可以怎樣表示？[1]

通過創(chuàng)設(shè)問題情境課堂，用問題代替回答，用討論代替講解，用探究代替灌輸，使學(xué)生在獨立思考、合作探究與集體討論的過程中學(xué)會觀察、思考、概括、總結(jié)和反思，使學(xué)生能夠靈活運用已有的生活經(jīng)驗和背景知識來解決數(shù)學(xué)問題，并探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律與數(shù)學(xué)實踐的方法，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。[2]

二、創(chuàng)設(shè)故事情境 滲透數(shù)學(xué)文化

新課標指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重數(shù)學(xué)文化的挖掘與滲透，使學(xué)生從文化的角度了解數(shù)學(xué)歷史、感知數(shù)學(xué)魅力、體會數(shù)學(xué)價值，并了解數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的脈絡(luò)及趨勢。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于利用故事情境課堂，加強對小學(xué)生的數(shù)學(xué)文化教育，從而幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀和科學(xué)觀。例如，在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”的時候，教師可以給學(xué)生講述“棋盤上的麥?！钡墓适拢汗庞《鹊倪_依爾不僅是一名能干的宰相，還是一個聰明的數(shù)學(xué)家。一次，他將一個有趣的游戲呈獻給國王——這個游戲就是現(xiàn)代國際象棋的雛形。游戲得到了國王的賞識，國王高興的說，可以給他一個賞賜，隨便他要什么都行。達依爾謙卑的說：“尊敬的陛下，我什么都不要，只要您在我的棋盤的第1格放1個麥粒，第2個格放2個麥粒，第3個格放4個麥粒，依此類推，一直放到第64格，然后將這些麥粒賞賜給我就可以了。國王聽后哈哈大笑，認為達依爾的這個要求很容易辦到。然而，等真正操作起來，國王才發(fā)現(xiàn)，如果按照達依爾的要求，恐怕將全國的麥粒都放在棋盤上也是不夠的。

通過創(chuàng)設(shè)故事情境課堂，一方面從現(xiàn)實的角度對等比數(shù)列進行了進一步的闡述，使學(xué)生認識到學(xué)好等比數(shù)列的重要性，另一方面也向?qū)W生滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法。同時，也使學(xué)生通過數(shù)學(xué)文化的這一精彩瞬間，體會到數(shù)學(xué)的魅力與樂趣，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境 培養(yǎng)實踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標倡導(dǎo)我們構(gòu)建生活化教學(xué)模式，本著“從生活中來，到生活中去”的原則，充分挖掘生活中的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，為數(shù)學(xué)教學(xué)增添新的活力。例如，在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)加減法”的時候，教師將教室布置成小學(xué)生熟悉并喜愛的超市，并組織了“小小采購員”數(shù)學(xué)活動：在“貨架”上擺放了鉛筆、橡皮、格尺、薯片等常見物品，并在每個物品上標明價格（標價均為10以內(nèi)的整數(shù)）。給每個學(xué)生分發(fā)一張10元面額的“代金券”，讓學(xué)生按照教師的要求，隨意挑選貨品，購物最快、準確率最高的小組或個人會被授予“超市達人”的稱號。在游戲過程中，教師隨機提出：商品總額為7元、剩余錢數(shù)為4元、兩件商品總額不超過6元等指令，使學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)知識、解決數(shù)學(xué)問題。

通過創(chuàng)設(shè)生活情境課堂，將枯燥而抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)化成靈活而直觀的現(xiàn)實問題，切切實實做到理論聯(lián)系實際、知識聯(lián)系能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于書本上的數(shù)字與符號，而是演變成生活中的柴米油鹽、吃穿住行，實現(xiàn)生活化教學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，興趣是激發(fā)他們學(xué)習(xí)動機、挖掘他們學(xué)習(xí)潛能的最根本因素。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)游戲情境課堂，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信、探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。例如，在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)”的時候，教師可以組織學(xué)生開展“拍3”的游戲：學(xué)生們圍坐到一起，教師隨機指定一個人開始報數(shù)，一旦遇到能夠被3整除的數(shù)字，學(xué)生就需要避開那個數(shù)字，用拍桌子來代替。出錯的同學(xué)需要到前面給大家表演節(jié)目。

通過這個游戲，不僅使學(xué)生更好的掌握了“能被3整除的數(shù)”的算法及特征，也營造了輕松愉悅、積極團結(jié)的課堂氛圍，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了更多的生機與活力，真正做到寓教于樂，改革創(chuàng)新。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標要求教師將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合起來，從學(xué)生的興趣愛好、認知能力和情感需求出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣。本文以新課標理念為指導(dǎo)，立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，探討小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂的構(gòu)建以及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新實踐。希望通過本文的論述，能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的效率，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

參考文獻

[1]姜立剛.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)重建[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn) ，2016（05）.

[2]沈子群.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境課堂的創(chuàng)設(shè)[J].才智，2016（09）.