多元化教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

李綺梨

摘 要：隨著時(shí)代的飛快發(fā)展，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，多元化教學(xué)法越來越受到教師的青睞。在新課改逐漸深化的今天，提高老師的閱讀教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀水平以及綜合能力成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。本文根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，列舉出了一些課堂多元化的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)法 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

引言

多元化教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生發(fā)展成為課堂的主人，收獲更大的學(xué)習(xí)效益，更有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，多元化的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力[1]，加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生審美素養(yǎng)。傳統(tǒng)的以教師為主的“滿堂灌”教育模式已經(jīng)為時(shí)代所淘汰，必須要把教育中的主體從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來。通過多元的教學(xué)方法，探求有助于小學(xué)生提升語文閱讀能力之合理有效的方法。

一、我是課堂小主人——小組合作學(xué)習(xí)法

小組合作學(xué)習(xí)法打破了教師在課堂上的“壟斷”地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成了學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力，利于發(fā)揮群體積極性。

小學(xué)生的知識(shí)體系淺薄，相應(yīng)的理解能力欠缺，接受新事物、新知識(shí)的能力較為薄弱。如果在課堂上直接由教師進(jìn)行新知識(shí)的傳授，只會(huì)事倍功半，收效甚微。所以，在閱讀教學(xué)過程中，教師針對(duì)所要講授的教學(xué)內(nèi)容提出一些探究性的、啟發(fā)性的問題[2]讓學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行討論。我們把學(xué)生分成小組后，提出若干相關(guān)問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并嘗試解決這些問題，同時(shí)讓學(xué)生記錄自己在學(xué)習(xí)閱讀中所遇到的問題。其次，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，解決老師提出的問題以及自己遇到的問題。最后，進(jìn)行小組展示，幫助學(xué)生解決問題，加深理解，拓寬知識(shí)。

例如，在《落花生》一課中，教師可以先向?qū)W生提出問題，第一，花生最可貴的是什么？第二，作者從落花生中領(lǐng)悟到了什么？第三，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？等等這些。讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中思考。在小組交流中碰撞思維的火花，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)與他人進(jìn)行討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生在課堂上提高主人翁意識(shí)，從而極大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在小組交流中也給了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間，鍛煉了發(fā)散思維的能力。然后，進(jìn)行小組展示，給予學(xué)生充分的話語權(quán)，表達(dá)自己所在小組的交流成果，老師在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。最后，解決各個(gè)小組中遇到的問題，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行總結(jié)拓展。

二、如臨其境——情景教學(xué)法

情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，圖文并茂并輔以聲樂熏陶感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，寓教于樂，加快學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。從傳統(tǒng)的“板書”模式到“如臨其境”的飛躍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在課堂愛犯困的情況有所減少。在多元化教學(xué)方式中，情景教學(xué)法廣受大眾教師的青睞，也為學(xué)生提供了一把打開新世界大門的鑰匙。

例如，在《圓明園的毀滅》一文中，由于絕大多數(shù)的小學(xué)生都沒有見過圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀，也沒有見過被英法聯(lián)軍燒毀后的殘?jiān)珨啾?。單憑一篇課文是很難體會(huì)出圓明園從綺麗輝煌的萬園之園變成現(xiàn)在只剩殘?jiān)珨啾诘钠鄾鲋?，凄絕之景。這時(shí)候，運(yùn)用多媒體，使學(xué)生如臨其境便是很好的一種手段了。在大屏幕上，他們可以看到金碧輝煌的宮殿，可以看到玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，可以看到融貫中西的“萬園之園”在當(dāng)年擁有的無上榮光。再對(duì)比于現(xiàn)在的殘?jiān)珨啾郏瑵M目蕭然，凄涼之景油然而生。也正好借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義的教育，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，國(guó)家強(qiáng)盛才會(huì)屹立于世界民族之林，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

三、偶爾“變變臉”——角色扮演法

角色扮演來源于米德的角色理論和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，以在一定程度上還原其原來的情境，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來選擇，偶爾“變變臉”有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更喜歡閱讀，在學(xué)習(xí)中可以得到更多的樂趣，與此同時(shí)也就在無形中提升了教育教學(xué)效率。

例如，我在教授人教版五年級(jí)上冊(cè)的《小苗與大樹》一文中，我讓學(xué)生分角色扮演采訪者苗苗和被采訪者季羨林，學(xué)生在課堂上積極參與其中，反應(yīng)良好。學(xué)生在相互的一問一答中對(duì)課文加深了理解，更深刻體會(huì)到了季羨林老先生的博學(xué)強(qiáng)識(shí)以及對(duì)未來人才培養(yǎng)的關(guān)心。上完課后，學(xué)生都嚷著要做“中西貫通、古今貫通、文理貫通”的三貫通人才。

結(jié)語

多元化教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)方法。在上課的過程中，教師要避免傳統(tǒng)“板書”模式，以及“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，運(yùn)用多元化教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、換位思考的能力，以及自己分析、解決問題的能力；讓學(xué)生做課堂的小主人，培養(yǎng)學(xué)生課堂的主人翁精神，并利用網(wǎng)絡(luò)多媒體立體全面的幫助學(xué)生拓展知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]邱春梅.個(gè)性化閱讀教學(xué)如何應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)課堂[J].求知導(dǎo)刊，2015，（5）：133.

[2]韓曉燕.小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)技巧淺析[J]. 北方文學(xué)（下半月），2013，（4）：176.