心理健康教育在小學(xué)班主任教育中的應(yīng)用

劉杰

摘 要：了解學(xué)生心理狀態(tài)有助于小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的開(kāi)展，本文對(duì)心理健康教育在小學(xué)班主任教育中的應(yīng)用進(jìn)行探究。文章首先概述了心理健康教育的內(nèi)涵以及在小學(xué)班主任教育中應(yīng)用的意義；其次指出小學(xué)班主任教育的內(nèi)容及小學(xué)學(xué)生的心理特征；再次對(duì)具體應(yīng)用進(jìn)行了探究，包括關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)以及了解學(xué)生需求；最后提出了在應(yīng)用中的注意點(diǎn)，即教師充實(shí)心理健康教育知識(shí)結(jié)合學(xué)生管理進(jìn)行教育。

關(guān)鍵詞：心理健康教育 小學(xué)班主任教育 應(yīng)用措施

引言

班主任處于對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接管理的位置，對(duì)學(xué)生當(dāng)下的情況以及日后的發(fā)展均有重要的作用，在傳統(tǒng)思維中，班主任過(guò)多的重視學(xué)生的“學(xué)習(xí)”管理，而忽視了學(xué)生的“心理健康教育”，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課改下要求教師應(yīng)重視學(xué)生的心理情況，這加重了小學(xué)班主任的負(fù)擔(dān)，故而筆者在本文對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了分析，以其為相關(guān)教師提供一定的參考。[1]

一、心理健康教育概述及應(yīng)用意義

1.心理健康教育概述

心理健康教育是指采用心理教育的方式以及手段，依據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行培養(yǎng)的一種教育模式，以提升學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生理心理健康發(fā)展。心理健康教育的途徑較多，如減少對(duì)學(xué)生的劣性刺激、對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化、對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理測(cè)查以及運(yùn)用心理輔導(dǎo)手段緩解學(xué)生心理問(wèn)題等。[2]

2.心理健康教育在小學(xué)班主任教育中應(yīng)用的意義

心理健康教育在小學(xué)班主任教育中應(yīng)用對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及教師班級(jí)管理活動(dòng)的開(kāi)展有重要的作用。從學(xué)生的角度來(lái)看，心理健康教育有利于學(xué)生自身心理的優(yōu)化，使其能保持樂(lè)觀(guān)積極的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要的作用。從教師的角度來(lái)看，教師應(yīng)用該種方法能夠構(gòu)建一個(gè)“和諧”的班級(jí)，有益于校園安定，也能使自己的班級(jí)管理活動(dòng)更為有效。

二、小學(xué)班主任教育的內(nèi)容及小學(xué)學(xué)生的心理特征

1.小學(xué)班主任教育的內(nèi)容

小學(xué)班主任的責(zé)任較重，其教育的工作內(nèi)容也較多。首先在教育管理過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輸送，讓學(xué)生掌握到教材中的知識(shí)；其次教師對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠走出低谷期，以一種健康的心態(tài)面對(duì)生活與學(xué)習(xí)；最后教師對(duì)學(xué)生的行為方面起到一定的約束作用，對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為進(jìn)行批評(píng)約束，以促進(jìn)其行為的合理性。

2.小學(xué)學(xué)生的心理特征

小學(xué)學(xué)生正處于成長(zhǎng)與發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生的心理以及生理均處在形成階段，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了想象，很多時(shí)候會(huì)進(jìn)行“想象”，思考未來(lái)，但是卻沒(méi)有能力實(shí)現(xiàn)，回歸現(xiàn)實(shí)又面對(duì)較多的作業(yè)，所以會(huì)有落差感。另外當(dāng)前多媒體發(fā)展迅速，小學(xué)生獲得信息的媒介增多，他們對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知還不夠清楚，很容易會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)上等信息的負(fù)面影響，產(chǎn)生心理問(wèn)題等。

三、心理健康教育在小學(xué)班主任教育中的具體應(yīng)用

1.在關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)上的應(yīng)用

在小學(xué)班主任教育中，教師要學(xué)會(huì)將心理健康教育應(yīng)用到學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)的關(guān)注，因?yàn)樾W(xué)學(xué)生正處于“感性化”的階段，他們會(huì)“喜怒形于色”，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理之時(shí)，要依據(jù)學(xué)生表面上的反應(yīng)來(lái)對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行“推測(cè)”，分析學(xué)生是否處于“心理低谷”，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生走出低谷，達(dá)到教育的效果。

2.在了解學(xué)生心理需求上的應(yīng)用

班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，需要深入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生交談，了解學(xué)生的心理需求，并且采用相應(yīng)的心理健康教育措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。例如有些學(xué)生喜歡“意氣用事”，比較沖動(dòng)，加之有很強(qiáng)的“自尊心”，當(dāng)外界情況與自己所想象的不同時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“心理疾病”，教師便需要用“移情”等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生心理健康。

四、小學(xué)班主任教育中應(yīng)用心理健康教育的注意點(diǎn)

1.教師應(yīng)當(dāng)充實(shí)心理健康教育知識(shí)

為充分發(fā)揮心理健康教育的作用，教師自身必須要有較強(qiáng)的心理健康教育水平，能夠合理運(yùn)用心理健康教育知識(shí)，這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教育。充實(shí)教師的心理健康教育知識(shí)，學(xué)校可以定期組織相應(yīng)的培訓(xùn)，同時(shí)班主任自身也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

2.在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)需要結(jié)合學(xué)生管理

掌握了相應(yīng)的心理健康教育知識(shí)之后，教師還應(yīng)當(dāng)將這一知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，結(jié)合當(dāng)前班級(jí)管理的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。班級(jí)管理與心理健康教育二者是相輔相成的，將兩者結(jié)合，既有利于班級(jí)管理工作的開(kāi)展，也有利于心理健康教育的發(fā)展，使二者的作用充分發(fā)揮，以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育。

結(jié)語(yǔ)

本文是對(duì)心理健康教育在小學(xué)班主任教育中的應(yīng)用進(jìn)行的探討。文章在簡(jiǎn)單概述了心理健康教育的內(nèi)涵之后，對(duì)心理健康教育以及小學(xué)班主任班級(jí)管理進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)用措施以及注意點(diǎn)，以其為小學(xué)教師提供一定的參考，同時(shí)拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探索，以更好的對(duì)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行教育，同時(shí)使班級(jí)管理達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]付麗麗. 從學(xué)生方面研究學(xué)生觀(guān)在小學(xué)班主任教學(xué)管理方面的運(yùn)用[J]. 課程教育研究，2017，（33）：181-182.

[2]李紅，王璐璐. 心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透[J]. 中華少年，2017，（11）：20-21.