馬寶林
摘 要:作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)該重要的組成部分,并且也是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。作文的個(gè)性化教學(xué)是近期學(xué)者提出的一個(gè)作文教學(xué)方案,旨在促進(jìn)小學(xué)生提高自身的寫作能力,幫助他們形成良好的寫作習(xí)慣。本篇文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)展開了論述。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 個(gè)性化作文 對(duì)策
引言
寫作源于生活,是學(xué)生自己對(duì)生活的感悟體現(xiàn),但由于小學(xué)生自身以及環(huán)境所限,缺乏對(duì)于生活的認(rèn)知以及感受,是導(dǎo)致寫作中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。張志公先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)言教學(xué)在普通教育過(guò)程中恐怕算得上一個(gè)‘老大難問(wèn)題,而作文教學(xué)恐怕又是語(yǔ)言工作中的一個(gè)‘老大難也就是說(shuō)作文教學(xué)是‘老大難中的‘老大難”。作文的教學(xué)一直就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中廣泛得到關(guān)注的,本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)存在的問(wèn)題以及對(duì)策進(jìn)行了研究。[1]
一、小學(xué)語(yǔ)文作文個(gè)性化教學(xué)的現(xiàn)狀
1.學(xué)生的作文脫離實(shí)際
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們還沒(méi)有很充分的認(rèn)識(shí)到生活中的事物,他們還處于自我認(rèn)知的階段,即在生活中只自己感興趣的事物存在探究的興趣,他們往往缺乏對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟,導(dǎo)致小學(xué)生在寫作的時(shí)候缺乏寫作的素材,而良好的素材是寫作優(yōu)秀的必要前提,現(xiàn)在由于社會(huì)環(huán)境的限制,導(dǎo)致小學(xué)生接觸到的生活內(nèi)容是單調(diào)的,所以小學(xué)的個(gè)性化作文教學(xué)的實(shí)際是有待商榷的。[2]
2.學(xué)生缺乏寫作激情
缺乏寫作素材本來(lái)就不利于小學(xué)生的個(gè)性化寫作能力的提高,然而教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候又忽略了小學(xué)生對(duì)于寫作的理解,導(dǎo)致很多學(xué)生在沒(méi)有感悟,沒(méi)有素材的情況下,對(duì)于寫作感到無(wú)比的枯燥無(wú)感,甚至有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒,這些都是教師應(yīng)該在個(gè)性化教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題,不能一味關(guān)注學(xué)生的個(gè)性而忽視了學(xué)生的能力的有效提高。[3]
3.學(xué)生缺失閱讀能力
“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神?!惫耪Z(yǔ)已經(jīng)告訴我們,寫作的時(shí)候豐富的閱讀量是文章寫作具有高質(zhì)量的保證,但是當(dāng)前小學(xué)生的業(yè)余時(shí)間多數(shù)用來(lái)上課外班,以及完成大量的作業(yè),在課堂上教師又為了提高自己的教學(xué)進(jìn)度而一味的講解知識(shí)點(diǎn),致使小學(xué)生缺乏必要的閱讀,來(lái)進(jìn)行素材的積累以及開闊自己的視野,導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)的效果出現(xiàn)差錯(cuò)。
4.教師教學(xué)目的有偏差
教師的教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃都是為了學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容,但是也會(huì)存在教師為了更快的進(jìn)行教學(xué)過(guò)程,在教學(xué)中出現(xiàn)“一言堂”的情況,嚴(yán)重的抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的需要,嚴(yán)重的脫離了社會(huì)發(fā)展的軌道,束縛了小學(xué)生的思維想象能力,不利于小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,也不利于教師的教學(xué)效果的提高。
5.教師的教學(xué)過(guò)程存在問(wèn)題
教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化的作文教學(xué)時(shí),應(yīng)該注意到學(xué)生的認(rèn)知能力以及思維的發(fā)展情況,了解到小學(xué)生的接受能力以及對(duì)于生活的感受能力,不能一味的將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解,忽視了學(xué)生的主體地位,脫離了教學(xué)實(shí)際,也不能一味的進(jìn)行生活指導(dǎo),過(guò)于詳細(xì)反而是將自己的感受強(qiáng)加于學(xué)生,忽視了學(xué)生的思維發(fā)散能力,以及必要的想象能力,導(dǎo)致作文的個(gè)性化教學(xué)過(guò)長(zhǎng)存在問(wèn)題。
二、對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文個(gè)性化教學(xué)的探討
1.激發(fā)興趣,鼓勵(lì)實(shí)踐
大家都說(shuō),興趣是最好的老師。因此,在小學(xué)語(yǔ)文作文的個(gè)性化教學(xué)中,教師應(yīng)該充分挖掘小學(xué)生的興趣所在,讓學(xué)生體會(huì)到寫作的樂(lè)趣,而不是空洞的完成教師安排的任務(wù)。例如,在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候,教師可以先從故事引入寫作題目,或者用典故來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考,必要的時(shí)候還應(yīng)該讓學(xué)生參加課外時(shí)間,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為自己的文章增添活力。
2.立足生活,善于發(fā)現(xiàn)
文章都是建立在生活的基礎(chǔ)上的,按哲學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō),是對(duì)生活的有意識(shí)反映,同時(shí)也是為表現(xiàn)生活的意義而寫作。因此,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的善于發(fā)現(xiàn)生活中的美的能力,讓學(xué)生形成在生活中找尋寫作素材的能力。所以,教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的作文個(gè)性化教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)生活,例如,在寫關(guān)于春天的作文時(shí),教師可以組織春游,安排相關(guān)的寫作任務(wù),讓學(xué)生在輕松的氛圍中得到自己的寫作素材,并且有所體會(huì)。
3.提倡個(gè)性,鼓勵(lì)想象
教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位,讓學(xué)生在明確知識(shí)點(diǎn)的情況下自主想象發(fā)揮,形成獨(dú)具特色的寫作文章,而不是最后出現(xiàn)千篇一律的作文。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育中,生硬枯燥的教學(xué)模式會(huì)磨滅小學(xué)生的想象力和個(gè)性,這是不被新課標(biāo)倡導(dǎo)的。例如,在寫《賣火柴的小女孩》的后續(xù)時(shí),教師應(yīng)該讓學(xué)生自行想象,不能限制學(xué)生的思考范圍,也不能按照既定的參考范圍去要求學(xué)生的寫作,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,完成后再去評(píng)判其是否符合主流思想以及正確價(jià)值觀。
4.注重閱讀,以讀促寫
大量的閱讀是學(xué)生提高自身寫作能力的必要途徑,語(yǔ)言的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,不僅需要自己具有勤奮的特質(zhì),多讀多背,多用多思考,而且還需要不斷發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)言魅力。教師應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力,可以在課堂上適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生自行閱讀,強(qiáng)化訓(xùn)練,還可以在課后組織學(xué)生進(jìn)圖書館提高閱讀量,養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣,從而有效避免寫作中提筆無(wú)詞的情況,另外長(zhǎng)期的閱讀也能夠提高學(xué)生的見(jiàn)解,開闊視野,有利而無(wú)害。
5.注重評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)修改
在小學(xué)作文的個(gè)性化教學(xué)中,教師同樣應(yīng)該注重考核評(píng)價(jià)工作。小學(xué)生還處于對(duì)社會(huì)的功利性認(rèn)知階段,即注重師長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)和處罰,并且會(huì)形成自己的印象。因此,教師應(yīng)該建立健全對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的評(píng)價(jià)鑒賞機(jī)制,例如可以讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià),對(duì)評(píng)價(jià)的體系也應(yīng)該做出改進(jìn),避免出現(xiàn)亂改的情況。然后教師在學(xué)生互評(píng)完成之后進(jìn)行總結(jié),表?yè)P(yáng)作文優(yōu)秀的同學(xué)以及點(diǎn)評(píng)到位的同學(xué),激勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步。
結(jié)語(yǔ)
為了有效提高小學(xué)語(yǔ)文作文的個(gè)性化教學(xué)水平,本文首先分析了當(dāng)前存在的幾個(gè)問(wèn)題:小學(xué)生自身缺乏寫作熱情,缺少閱讀量,又由于社會(huì)環(huán)境的原因缺少對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和感受;教師作為指導(dǎo)者,沒(méi)有對(duì)自己身份定位的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí),教學(xué)計(jì)劃也存在問(wèn)題,導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文的作文個(gè)性化教學(xué)存在諸多問(wèn)題,本文在此基礎(chǔ)上提高了幾點(diǎn)解決的措施,來(lái)供廣大教育工作者研究。
參考文獻(xiàn)
[1]彭雪紅;《試論小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策》;江西省寧都縣會(huì)同鄉(xiāng)鷓鴣希望小學(xué);散文百家(新語(yǔ)活頁(yè));G623.24;2016年07月15日;
[2]于利華;《吉林省第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)個(gè)性化作文教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析》;延邊大學(xué);攻讀期成果;G623.24;2015年05月20日;
[3]劉六充;《新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文的個(gè)性化作文教學(xué)》;四川省西充縣多扶鎮(zhèn)小學(xué);中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;G623.24;2011年10月21日;