感受小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的“千變?nèi)f化”

摘 要：偶然間，在一次聽課的過程中，不斷地聽到老師夸學(xué)生的言語：“你真棒”“你真是個(gè)電腦高手”“你可真了不起”“我為你驕傲”等，不禁讓我思緒連篇。我們這樣的教學(xué)評價(jià)語言能否有效地激勵(lì)學(xué)生？我們的教學(xué)評價(jià)能否千變?nèi)f化？在課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)該更加重視教學(xué)評價(jià)的作用，感受它的千變?nèi)f化，我們才能事半功倍。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià)的作用 教學(xué)評價(jià)語言 教學(xué)評價(jià)的千變?nèi)f化

一、教學(xué)評價(jià)的作用

教學(xué)評價(jià)是指對課程實(shí)施過程與結(jié)果的價(jià)值判斷，是描述評價(jià)教與學(xué)在某種程度上發(fā)生變化的科學(xué)方法。在教學(xué)中它具有導(dǎo)向與指揮、激勵(lì)與鑒定、改進(jìn)的作用，是影響教育教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。

1.導(dǎo)向與指揮的作用

我們的信息課堂中，一開始就確定我們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教學(xué)；我們會發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)有了很明確的方向，也可以通過學(xué)生的反饋來調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)教師教中所存在的問題，使教師的教不斷地調(diào)整與改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)不斷地強(qiáng)化與提高。

2.激勵(lì)作用

在信息課堂展示中，通過制定教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生自評，學(xué)生互評，師生互評，被學(xué)生通過評價(jià)可以看到自己在課堂中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而找到改善的方法。通過評價(jià)，可以增進(jìn)學(xué)生之間的合作關(guān)系，師生之間的融洽的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生熱情信息學(xué)科的興趣。

3.鑒定作用，改進(jìn)作用

一堂信息課結(jié)束后，學(xué)生的作品都要統(tǒng)一上交到教師客戶端，讓教師查閱學(xué)生完成的情況！如果沒有一個(gè)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教師是無法很好地鑒定該學(xué)生是什么樣的水平；所以，通過制定評價(jià)，來比較與區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而鑒定學(xué)生水平，以便于教與學(xué)計(jì)劃、有效落實(shí)教學(xué)。

二、教學(xué)評價(jià)語言的巧用

教學(xué)評價(jià)的語言，在教學(xué)過程中是必不可少的。在教學(xué)課堂中，評價(jià)語言要因人而異、具有針對性地作不同的評價(jià)，而這些評價(jià)又恰恰能給學(xué)生予以提醒或者鼓勵(lì)學(xué)生，從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.評價(jià)語言要有激勵(lì)性

激勵(lì)性的教學(xué)評價(jià)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。如： “誰能用他的聰明才智，幫助我解決這個(gè)問題?！?“你特別愛動腦筋，常常這樣一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！”讓學(xué)生在這些激勵(lì)性的語言中體會到自信的快樂，向老師展示著“我能行”。

教師評價(jià)語言的激勵(lì)性也要適而有度。學(xué)習(xí)也是學(xué)生在不斷嘗試錯(cuò)誤的過程。課堂就是學(xué)生最好的犯錯(cuò)糾錯(cuò)場所，教師就要既稱贊學(xué)生有敢于回答問題的勇氣，又要讓學(xué)生重新思考，通過思考或分析其他同學(xué)的發(fā)言使他能知道自己錯(cuò)在哪里。只有客觀的、恰到好處地表揚(yáng)鼓勵(lì)才能深深地打動學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長久不竭的動力。

2.評價(jià)語言要有準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確，是課堂評價(jià)語的靈魂。教師要根據(jù)課堂動態(tài)，及時(shí)采用適當(dāng)、明確、有針對性的評價(jià)語言，讓學(xué)生明確哪是對的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處，哪些是該繼續(xù)努力的，使評價(jià)真正發(fā)揮積極、有效的激勵(lì)導(dǎo)向功能。

在教小學(xué)三年級下冊《鍵盤一家》這節(jié)課時(shí)，按照以往的課堂表現(xiàn)，關(guān)于鍵盤的課堂，總是顯得很枯燥乏味，學(xué)生就是單純地打字，而且結(jié)束這節(jié)課后，有些學(xué)生還是不知道哪些是基準(zhǔn)鍵，手勢該怎么放？如何收放自如？

學(xué)生在進(jìn)行打字練習(xí)的時(shí)候，我會下來巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)手勢不對的學(xué)生，立馬給予反饋：“**同學(xué)，你的手放在鍵盤上真漂亮，如果能放對位置那就更完美了！” 然后，演示如何放?！?*同學(xué)，你已經(jīng)找到基準(zhǔn)鍵了，這說明你很認(rèn)真地聽老師講課，現(xiàn)在你只要將你的手指好好地放到它的位置上，就可以打字了”。這樣的評價(jià)語言，一能肯定學(xué)生，二能讓他欣然地接受教師給予他的指導(dǎo)。幾次下來以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于打字練習(xí)不再那么索然無味，也不在恐懼我的指導(dǎo)，相反還比較喜歡我走下來，與他們交流。

這次教學(xué)以后，我也更加專注于教學(xué)評價(jià)語言的探索，它潛在的能量是無限大的，我們要好好地利用它，讓它好好地發(fā)揮它的光芒。

三、教學(xué)評價(jià)的千變?nèi)f化

前面提出的教學(xué)評價(jià)語言是教學(xué)評價(jià)中的一種方式，當(dāng)然我們的教學(xué)評價(jià)不是那么單一的，它也可以千變?nèi)f化。在課堂教學(xué)過程中，教師翹起大拇指，來肯定學(xué)生的表現(xiàn)；教師鼓舞全班學(xué)生鼓掌等這些肢體上的表現(xiàn)，都是教學(xué)評價(jià)的一種方式。

1.小組評價(jià)

每個(gè)小組既是學(xué)習(xí)探究的單位，也是形成評價(jià)的單位，小組成員在學(xué)習(xí)的過程中，對待分工的態(tài)度、任務(wù)的完成度、小組合作探究的參與度以及對小組整體的最終評價(jià)考核的貢獻(xiàn)程度，他們小組的成員是最清楚的。

如小學(xué)信息六年級《載歌載舞》這節(jié)課，我依舊采用小組學(xué)習(xí)的評價(jià)方式來展開教學(xué)。學(xué)生A完成了編寫腳本，總會看看旁邊同學(xué)或者下面巡視本組成員完成的情況；如果這組的B出現(xiàn)差錯(cuò)，他會及時(shí)地告訴她，更正B在編寫腳本時(shí)出現(xiàn)的問題，這樣就能避免B學(xué)生的受挫感，也能進(jìn)一步地鞏固A學(xué)生的知識。這樣的評價(jià)，我認(rèn)為學(xué)生一有了成就感，二也提高學(xué)生自身的素質(zhì)，三讓學(xué)生明確他在教師心中的印象。當(dāng)然，這樣的評價(jià)是隱形的，我個(gè)人覺得采用這樣評價(jià)方式，在教學(xué)中還是不錯(cuò)的。

2.量表評價(jià)法

量表評價(jià)法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)中最常采用的方法，它是事先確定好需要進(jìn)行評價(jià)的指標(biāo)，并給出評價(jià)的等級，在評價(jià)過程中，評價(jià)者對照課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，逐項(xiàng)給出相應(yīng)的等級評定。教學(xué)評價(jià)不僅僅體現(xiàn)在對學(xué)生自身的評價(jià)，也可體現(xiàn)學(xué)生作品的評價(jià)上。

有了量表評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以后，就再也不擔(dān)心學(xué)生評價(jià)時(shí)會出現(xiàn)吱吱嗚嗚的表現(xiàn)。相反，每次到了評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生就異常興奮，整個(gè)課堂氣氛達(dá)到最高峰。學(xué)生會爭先恐后地要求評價(jià)，有時(shí)會讓我感到很驚喜，學(xué)生不再局限于我給的標(biāo)準(zhǔn)，會蹦出一些他們自己的想法，所以，給他們一點(diǎn)點(diǎn)，我們教師反而會受益更多。

結(jié)語

經(jīng)過對教學(xué)評價(jià)的不斷研究，我對課堂教學(xué)評價(jià)所起的作用有了新的認(rèn)識，也嘗試把教學(xué)評價(jià)機(jī)制引入課堂，從以往過于注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)到注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果評價(jià)并重。在當(dāng)今的教學(xué)條件下，應(yīng)正視我們的教學(xué)評價(jià)的不足，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，并在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中積極探索其解決的途徑，從而能更好地感受教學(xué)評價(jià)的“千變?nèi)f化”。

作者簡介

鄭小珍（1986.12-）；女，浙江溫州，本科，畢業(yè)于浙江師范大學(xué)；現(xiàn)有職稱：二級；研究方向：小學(xué)信息技術(shù)