小學(xué)語文語言文字運用教學(xué)策略探尋

王敏

一直以來，語文教學(xué)爭議較多，各式各樣的課程設(shè)計，各種不同聲音的課堂評價，讓我們感覺語文教學(xué)責(zé)任重大，又無力扭轉(zhuǎn)乾坤。2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為語文課程定義如下：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程；第一次旗幟鮮明地提出語文教學(xué)必須要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實踐性，必須培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力。也就是說，語文課程的內(nèi)容可以十分豐富，語文教學(xué)的方法可以形式多樣，語文課堂可以因教師風(fēng)格的差異而異彩紛呈，但是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞一個核心，教學(xué)的種種舉措和行為也都應(yīng)該指向這個核心——語言文字運用。

那么小學(xué)低年級的語文教學(xué)到底如何落實語言文字的應(yīng)用呢？小孩子認字識字非常有限，在我們的日常教學(xué)中，孩子連簡單的字詞都記不住，怎么談?wù)Z言文字的應(yīng)用，其實還是從最基礎(chǔ)的開始。

一、注重課堂教學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上落實運用

2011版課標(biāo)說：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”一方面我們不能忽視“識字寫字”教學(xué)──這是根本。另一方面我們也不能忽略“學(xué)習(xí)語言文字運用”，這是語文課程性質(zhì)決定的。其實二者并不矛盾，我們關(guān)注語言文字的理解與運用，自然就能關(guān)注低年級的識字與寫字教學(xué)了。詞不離字，句不離詞，相依相存。特別是低段教學(xué)老師們必須從最基本的字詞入手，運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，寓識字、寫字于教學(xué)情境之中、寓識字、寫字于教學(xué)過程之中，識寫結(jié)合，形式多樣，難點分散，扎扎實實地進行識字、寫字教學(xué)，提高識字、寫字效率。如學(xué)習(xí)“掛”字，這個字如果直接告訴學(xué)生怎樣是“掛”？很簡單，但學(xué)生不會在頭腦中產(chǎn)生深刻的印象，張老師不是這樣，她先讓學(xué)生：誰來幫我把這個綠太陽掛在黑板上，掛的過程也是理解的過程。學(xué)生上黑板掛綠太陽后，老師又問：“掛”為什么是提手旁？那“娃、蛙”是什么偏旁，為什么是“女字旁、蟲字旁”？然后出示：娃、蛙、哇及兒歌：提手旁，用手掛；女字旁，胖娃娃；蟲字旁，是青蛙；口字旁，哇哇叫。最后問學(xué)生：綠綠的太陽都掛在了那兒？（領(lǐng)著學(xué)生讀：掛在高山上，掛在田野里，掛在校園里，掛在街道上。）這樣的教學(xué)方法、這樣的教學(xué)形式，這樣的拓展，這樣的鞏固，這樣的語境運用就讓“掛”在孩子的頭腦中立體、形象而豐滿。這樣的生字教學(xué)形象、有趣、深刻、文化、鮮明。再比如我們在進行識字教學(xué)時，也可以采用字理教學(xué)、猜字謎等方式記憶。在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)字詞，培養(yǎng)孩子對語文文字的感情，通過有趣的教學(xué)讓他們感受到語言的魅力，讓孩子感受語文課堂的詩情畫意，從而喜歡上語文課。

二、引導(dǎo)孩子在理解中積累，在積累中運用

葉圣陶先生關(guān)于語言文字運用的論述，明確指出：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必須連成一貫。就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能運用；知識是必要的，但是這種知識必須養(yǎng)成習(xí)慣。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在‘知，而終極點在‘行，到能夠‘行的地步，才算具有這種生活的能力?！本偷湍昙壓⒆佣裕俗R記字形，書寫字體外，我們同樣重視字詞教學(xué)與知識的聯(lián)系，簡單地體會詞語運用的技巧并提高表達能力也是非常必要的。如教學(xué)《畫家與牧童》一文的教學(xué)，我是這樣處理文本中“夸贊、稱贊、贊揚”這三個詞語的教學(xué)：

生：圍觀的人，紛紛夸贊。

生：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。

生：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

師：孩子們，你們剛才讀的句子中有三個意思相近的詞語呢？你們發(fā)現(xiàn)了嗎？看！你發(fā)現(xiàn)了，說一說。

生：夸贊、稱贊、贊揚。

師：真棒！真是個善于發(fā)現(xiàn)的孩子！請坐，我們一起來讀讀這三個詞語吧。（生讀）

師：同學(xué)們，我們祖國的語言多么豐富呀！一個意思，作者卻用不同的詞語來表達，讓我們再來讀讀這三個詞語，把它們積累下來。（生再讀）

師：孩子們，課文中商人和教書先生在夸贊的時候用上了“絕妙之作”“神筆”這樣形容畫作精美的詞語，如果我們在夸獎的時候呀，也能用上類似的詞語，那我們的語言就變得更加生動和形象了。我來給大家推薦的三個詞語：栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)。

師：這三個詞語能幫助我們把句子說得生動！你想來試一試嗎？

生：您畫的這兩頭斗牛圖真是栩栩如生??！

生：您畫的這兩頭斗牛圖真是惟妙惟肖啊！

生：您畫的這兩頭斗牛圖真是活靈活現(xiàn)??！

師：真好，孩子們，如果能在你剛才說的句子的基礎(chǔ)上把我們剛才積累的三個意思相近的詞再用上就更好了，我夸贊道……我稱贊道……我贊揚道……誰來試試？

生：我夸贊道，“您畫的這兩頭斗牛圖真是栩栩如生啊！”

生：我稱贊道，“您畫的這兩頭斗牛圖真是惟妙惟肖啊！”

生：我贊揚道，“您畫的這兩頭斗牛圖真是活靈活現(xiàn)啊！”

師：真棒！了不起，孩子們?？?，這樣你也夸，我也夸，大家七嘴八舌地夸贊，這樣夸的就叫作“紛紛夸贊”，這足以證明戴嵩是一位多么著名的畫家呀！希望同學(xué)們能在生活中積累并運用這些詞語。

教師就是通過這樣的設(shè)計，讓學(xué)生在充分的比較與揣摩中體會作者用語的精妙與獨特。這其中有比較、分析、感悟、理解、運用、表達，訓(xùn)練落實到位，對于學(xué)生積累語言，提高表達能力大有裨益！

模仿是兒童學(xué)習(xí)語言最主要的方法，在模仿中學(xué)習(xí)語言的組合形式，在模仿中內(nèi)化語言的運用方法，在模仿中整合表達自己的見聞感受，以此來優(yōu)化學(xué)生的書面語言組織能力，提高學(xué)生的口頭表達能力。在低年級語文閱讀教學(xué)中，老師可以潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生模仿句子（句式）并進行遷移運用，以此來優(yōu)化學(xué)生的書面語言組織能力，提高學(xué)生的口頭表達能力。

三、從易到難，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣

低段的語文教學(xué)不是一蹴而就的，在培養(yǎng)興趣的前提下，理解記憶，再生成運用。從字到詞，詞到句，步步為營，不可急于求成，過高的要求只會讓孩子產(chǎn)生畏難情緒，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

“萬丈高樓平地起，語言文字是根基”。倘若沒有低年級有效的能力培養(yǎng)，那高年級提高“語言文字運用”能力，也只能是空中樓閣。因此我們在低年段教學(xué)中，不但要扎實落實識字寫字教學(xué)，也要著力培養(yǎng)孩子們語言文字表達的能力。夯實基礎(chǔ)，落實訓(xùn)練，一切將水到渠成。