淺析幼兒學(xué)前教育策略

余傳麗

摘 要：學(xué)前教育是指在幼兒大腦基本架構(gòu)形成階段，對(duì)幼兒進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)，包括智商、情商、語(yǔ)言表達(dá)能力等，讓幼兒能夠認(rèn)識(shí)多數(shù)基本事物，并且擁有一定自制力和意志力，正確發(fā)展身心健康，常言道：“教育要從娃娃抓起?！?，幼兒時(shí)期對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)接收教育非常重要，決定著幼兒未來(lái)發(fā)展方向和性格形成。

關(guān)鍵詞：學(xué)前 教育 策略

所謂學(xué)前教育是指家長(zhǎng)和幼師通過(guò)多種方法和教訓(xùn)手段，對(duì)兒童的智商進(jìn)行鍛煉，讓他們更加系統(tǒng)化的學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何處事、如何說(shuō)話，科學(xué)詳細(xì)的進(jìn)行大腦刺激，讓大腦各個(gè)部位都能充分成長(zhǎng)而實(shí)行的教育，為了更好的幫助兒童進(jìn)行學(xué)前教育，本文從以下幾個(gè)方面展開(kāi)探討，分別為兒童的心理特征、智力水平、語(yǔ)言行為習(xí)慣和審美感知能力，以下為詳細(xì)介紹和方法策略。

一、熟練掌握兒童心理特征

幼兒是一個(gè)獨(dú)立的群體，他們和成人群體不同，兩者在做人做事和心理活動(dòng)上都具有相當(dāng)大的差距，必須對(duì)這些心理特征熟練掌握，才能更好的對(duì)兒童進(jìn)行心理教育，達(dá)到教學(xué)目的，幼兒的心理特點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面：第一，無(wú)法管控自己行為，隨心隨欲做事情，活潑天真；第二，好奇心較強(qiáng)，并且擁有較強(qiáng)求知欲；第三，無(wú)法理解抽象形概念，只能通過(guò)具體化形象來(lái)感知世界；第四，善于對(duì)生活中的其他人行為或說(shuō)話方式進(jìn)行模仿；第五，做事沒(méi)有太強(qiáng)主觀意識(shí)，只根據(jù)心理活動(dòng)做事。針對(duì)這些心理特征，在進(jìn)行教育時(shí)就不應(yīng)該長(zhǎng)時(shí)間讓幼兒進(jìn)行無(wú)聊的學(xué)習(xí)任務(wù)或者單一活動(dòng)，當(dāng)他們對(duì)教師提出問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)該展現(xiàn)出不耐煩的語(yǔ)氣或行為來(lái)打擊幼兒求知欲，熱情的進(jìn)行回答和安慰。對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該注意將抽象概念具體化的展示給幼兒，幼兒才能對(duì)概念和知識(shí)理解并牢記于心。對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力和行為能力進(jìn)行正確指導(dǎo)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和語(yǔ)言素質(zhì)，不能對(duì)幼兒進(jìn)行辱罵和毆打，幼兒會(huì)學(xué)習(xí)到不良習(xí)慣和語(yǔ)言行為，在和幼兒一起進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該保證活動(dòng)的多種類(lèi)型，充分滿足幼兒興趣需求，針對(duì)性的進(jìn)行教育才能收獲良好教學(xué)效果[1]。

二、科學(xué)的進(jìn)行兒童智力開(kāi)發(fā)

智力除了先天因素影響，后期開(kāi)發(fā)也起著非常重要的作用，專(zhuān)家研究表明，有些兒童智力先天占比較少，但是通過(guò)后天開(kāi)發(fā)可以有巨幅提升。對(duì)于一個(gè)智力沒(méi)有缺陷的人來(lái)說(shuō)后天培養(yǎng)比先天智力更加具有意義[2]。專(zhuān)家學(xué)者經(jīng)過(guò)多年研究后發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)大腦的成長(zhǎng)和發(fā)育主要從幼兒時(shí)期開(kāi)始，想要對(duì)幼兒科學(xué)的進(jìn)行最大程度的智力開(kāi)發(fā)主要需要通過(guò)以下幾種方式：第一，通過(guò)對(duì)幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)訓(xùn)練進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)；第二，通過(guò)讓幼兒提升觀察力來(lái)提升智力；第三，通過(guò)對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力進(jìn)行鍛煉來(lái)提高智力；第四，通過(guò)鍛煉幼兒的記憶能力來(lái)幫助幼兒提升智力；第五，通過(guò)對(duì)幼兒的思維能力培訓(xùn)來(lái)提升幼兒智力；第六，通過(guò)對(duì)幼兒的創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)來(lái)提升幼兒智力[3]。研究表明，幫助幼兒提升更多的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容，可以讓幼兒的智力得到迅速發(fā)展。比如：在教授兒童語(yǔ)言行為時(shí)，可以結(jié)合禮貌進(jìn)行，讓幼兒養(yǎng)成愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)的思想觀念，這樣不但可以提升幼兒的語(yǔ)言能力又可以提高兒童的智力和感情表達(dá)能力。為了對(duì)幼兒進(jìn)行直觀教學(xué)方便兒童理解，可以采用具象化的教學(xué)工具進(jìn)行，比如：使用一個(gè)梯子形狀的書(shū)架，第一層擺放兒童喜歡的玩具，第二層放置故事書(shū)，第三層放置鉛筆等。讓兒童自行觀察，然后讓幼兒描述看到的東西，最后由老師來(lái)示范如何使用，運(yùn)用多種教學(xué)手段，來(lái)幫助幼兒提升學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的思維能力，做到教書(shū)和育人同時(shí)進(jìn)行[4]。

三、良好行為習(xí)慣培養(yǎng)

由于幼兒時(shí)期喜歡模仿身邊所看到的行為和語(yǔ)言，而且幼兒善惡觀念較輕，無(wú)法有效分別事物好壞，所以如果想要幫助兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，需要教師和家長(zhǎng)共同進(jìn)行正確引導(dǎo)[5]。現(xiàn)代家庭中，多數(shù)為獨(dú)生子女，孩子在家中的地位非常之高，長(zhǎng)輩會(huì)給予更多的疼愛(ài)，導(dǎo)致孩子往往會(huì)自私、不懂得尊重他人，而且過(guò)于依賴家中長(zhǎng)輩[6]。但是由于兒童可塑性較強(qiáng)，所以還可以及時(shí)挽回，幫助其養(yǎng)成正確三觀和行為習(xí)慣，教師要不停對(duì)其灌輸正確思想觀念，并且注意自己平時(shí)的一言一行，家長(zhǎng)也要時(shí)刻注意自己的行為，避免在孩子面前展現(xiàn)不良行為和不當(dāng)語(yǔ)言模式，否則長(zhǎng)期下來(lái)，孩子不自覺(jué)會(huì)進(jìn)行模仿，后果不堪設(shè)想。家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子行為語(yǔ)言中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)糾正，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境[7]。

四、對(duì)幼兒的審美感知能力進(jìn)行培養(yǎng)

審美觀念的提升能夠幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)事物、判斷是非，審美能力是重要的健康心理觀念組成部分，所以非常有必要進(jìn)行孩子審美能力的提升[8]。我們可以通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)鍛煉：第一，孩子生性頑皮好動(dòng)，喜歡玩鬧多過(guò)于學(xué)習(xí)，孩子在進(jìn)行游戲時(shí)教師和家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子選擇高品位游戲，充分感知美麗的存在，教師需要在游戲中添加各種美好的東西，讓孩子能夠感知具象化的美麗，從而對(duì)孩子的審美能力進(jìn)行提升；第二，孩子應(yīng)該在日常生活中多與大自然接觸，讓孩子能夠提升自己的情感能力，教師也要讓孩子對(duì)各種活動(dòng)和游戲保持新鮮感，讓孩子養(yǎng)成一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，強(qiáng)化自己的理解能力，感受大自然的質(zhì)樸和魅力，來(lái)激發(fā)孩子對(duì)于生活的熱愛(ài)，讓他們充分了解大自然，親近大自然[9]。

五、對(duì)幼兒的情感思維進(jìn)行培養(yǎng)

由于幼兒在學(xué)前階段思維能力和心理狀態(tài)還處于極其幼稚的狀態(tài)，對(duì)各種感情的區(qū)分還不是特別清楚，而且在進(jìn)入幼兒園之后由于沒(méi)有家長(zhǎng)陪伴，很容易丟失感情寄托，長(zhǎng)此以往下去容易錯(cuò)誤寄托感情，寄托在教師身上或者寄托在同學(xué)身上還處于正常心理狀態(tài)，但是由于有些兒童受到成長(zhǎng)環(huán)境影響，可能會(huì)出現(xiàn)將感情寄托在物品上或者虛無(wú)縹緲事物上的現(xiàn)象，這是一種錯(cuò)誤的心理寄托，在心理學(xué)上我們稱(chēng)之為錯(cuò)誤情感依賴，如果這種情況長(zhǎng)期沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，很容易導(dǎo)致出現(xiàn)一些特殊癖好如“戀物癖”、或者二次元化等情況，所以在日常的教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)能力的過(guò)程中，要注意幼兒心理狀態(tài)的變化，當(dāng)幼兒在日常生活中出現(xiàn)和人群遠(yuǎn)離，不愛(ài)與教師溝通，對(duì)一些物品特別依戀或者發(fā)呆時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)制止，并且和幼兒進(jìn)行深度溝通，引導(dǎo)學(xué)生將感情寄托放到同學(xué)們和教師的身上，從而糾正兒童的情感思維，讓幼兒在成長(zhǎng)道路上能夠保證不出現(xiàn)心理問(wèn)題，在今后能夠正確對(duì)待自己遇到的感情問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上文所提到的幾點(diǎn)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該在日常生活中，熟練掌握兒童的心理特征、科學(xué)的進(jìn)行孩子的智力開(kāi)發(fā)、養(yǎng)成兒童良好語(yǔ)言行為習(xí)慣、對(duì)孩子的審美感知能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓孩子能夠德、智、體、美、勞全面發(fā)展，不斷對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)理念改進(jìn)和優(yōu)化，最大限度的進(jìn)行對(duì)幼兒展開(kāi)學(xué)前教育，讓孩子能夠在未來(lái)成長(zhǎng)為身心健康的高智商人才。

參考文獻(xiàn)

[1]邊金煥.基于新時(shí)期背景下的幼兒學(xué)前教育策略[J].課程教育研究，2017（7）：21.

[2]黃井玲.淺析幼兒學(xué)前心理和行為習(xí)慣的教育策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016（10）：332.

[3]楊青.淺析幼兒學(xué)前教育策略[J].讀與寫(xiě)，2017，14（23）：212-221.

[4]歐陽(yáng)婷.淺談?dòng)變簩W(xué)前教育策略[J].未來(lái)英才，2016（21）：229.

[5]高劍閩.淺談?dòng)變簩W(xué)前教育策略[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2016（z1）：295.

[6]斯琴.幼兒學(xué)前教育策略[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2013（47）：27-27.

[7]劉莉.學(xué)前幼兒心理健康教育的培養(yǎng)策略[J].讀寫(xiě)算（教研版），2014（11）：143-143.

[8]駱圓.學(xué)前幼兒挫折教育與策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（15）：147-147.

[9]朱彤苧.情感開(kāi)發(fā)幼兒學(xué)前教育的桂冠明珠[J].科技視界，2016（5）：218.