地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)課程體系構(gòu)建探索

唐萍

摘要：本文首先從宏觀上分析了商務(wù)英語專業(yè)課程體系構(gòu)建原則與目標(biāo)，進(jìn)而初步構(gòu)建出地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)課程體系，最后在師資提升方面提出建議和對策，試圖為此類院校培養(yǎng)高素質(zhì)商務(wù)英語人才提供路徑和啟示。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語 課程體系 地方本科院校

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）08-0012-02

2007年和2008年，教育部批準(zhǔn)廣東外語外貿(mào)大學(xué)、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)和上海對外貿(mào)易學(xué)院三所外語外貿(mào)類院校設(shè)立商務(wù)英語本科專業(yè)。由此，商務(wù)英語成為一個(gè)正式獨(dú)立的本科專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建問題也開始被廣泛研究和探討，并取得了一定的成果和共識。隨著我國對外經(jīng)濟(jì)交流的進(jìn)一步深化，社會(huì)對商務(wù)英語人才的需求逐漸加大。近幾年，不少地方本科院校獲得了商務(wù)英語專業(yè)招生資格，開始大量培養(yǎng)商務(wù)英語人才。然而，對于到底如何在地方本科院校開展商務(wù)英語教學(xué)，尤其是如何構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的基于地方高校實(shí)際情況的商務(wù)英語專業(yè)課程體系成為一個(gè)亟待解決的問題。本文首先從宏觀上分析了商務(wù)英語專業(yè)課程體系構(gòu)建原則與目標(biāo)，進(jìn)而初步構(gòu)建出地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)課程體系，最后在師資提升方面提出建議和對策，試圖為此類院校培養(yǎng)高素質(zhì)商務(wù)英語人才提供路徑和啟示。

一、商務(wù)英語專業(yè)課程體系構(gòu)建原則與目標(biāo)

商務(wù)英語專業(yè)課程體系構(gòu)建的首要問題是要弄清商務(wù)英語專業(yè)本身的學(xué)科屬性，否則難以建立科學(xué)、有效、合理的課程體系。陳建平（2009）指出，商務(wù)英語的學(xué)科根基仍主要是語言學(xué)。應(yīng)用語言學(xué)、功能主義語言學(xué)、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)及專門用途英語的相關(guān)理論為商務(wù)英語奠定了扎實(shí)的語言學(xué)理據(jù)。林添湖（2004）認(rèn)為，商務(wù)英語應(yīng)該是一門獨(dú)立的學(xué)科分支，不應(yīng)該歸為外語類專業(yè)，商務(wù)英語是語言學(xué)與國際商務(wù)學(xué)科結(jié)合而形成的一門交叉的、邊緣性學(xué)科。筆者認(rèn)為，商務(wù)英語專業(yè)首先仍然要側(cè)重于學(xué)生英語技能的提高，其次才是商務(wù)理論知識的擴(kuò)展，同時(shí)還應(yīng)將人文知識和精神貫穿在整個(gè)培養(yǎng)過程中。另外，商務(wù)英語專業(yè)是一門注重實(shí)踐的專業(yè)，這與傳統(tǒng)的英語專業(yè)有較大差別。因此，實(shí)踐類課程或者實(shí)習(xí)也應(yīng)該作為課程體系的重要組成部分加以考慮。這一思路的原因有以下幾點(diǎn)。首先，盡管我國高中畢業(yè)生英語水平較之以往有了很大提高，但進(jìn)入商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生英語水平仍然存在很大問題。因此，商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)依然是提高學(xué)生的英語水平。其次，商務(wù)英語專業(yè)與傳統(tǒng)英語專業(yè)最大區(qū)別在于，學(xué)生將要系統(tǒng)掌握商務(wù)理論知識和技能，因此商務(wù)理論課程是課程體系的第二核心要素。最后，商務(wù)英語專業(yè)仍然屬于人文和社會(huì)學(xué)科的交叉學(xué)科，人文素養(yǎng)類課程也應(yīng)該占據(jù)重要的位置。這樣一來，商務(wù)英語專業(yè)課程三大核心課程應(yīng)該涵蓋英語基礎(chǔ)課、商務(wù)理論知識技能課和人文素養(yǎng)課。在基于地方院校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，將三大類核心課程結(jié)合起來是構(gòu)建課程體系的主要思路和原則。

這樣一來，科學(xué)的商務(wù)英語專業(yè)課程體系應(yīng)該達(dá)到以下幾點(diǎn)具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。第一，具有良好的英語語言基礎(chǔ)，在聽、說、讀、寫、譯方面有較強(qiáng)的能力，能夠通過英語專業(yè)八級考試。第二，掌握英美文化核心知識，熟悉商務(wù)溝通文化，具有良好的人文素養(yǎng)。第三，系統(tǒng)掌握國際商務(wù)方面的理論知識和技能，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識靈活解決商務(wù)交流中遇到的問題。第四，掌握最基本的科研方法，具有初步檢索文獻(xiàn)能力和學(xué)術(shù)寫作能力?？傮w來看，商務(wù)英語專業(yè)主要培養(yǎng)英語語言與國際商務(wù)密切結(jié)合的應(yīng)用型人、復(fù)合型人才，其知識結(jié)構(gòu)體系通常包括英語專業(yè)知識、英語專業(yè)技能、商務(wù)專業(yè)知識、商務(wù)專業(yè)技能、人文素養(yǎng)、跨文化交際能力、研究能力等幾個(gè)部分。（陳建平，2009）

二、地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)課程體系構(gòu)建原則與目標(biāo)，結(jié)合地方高校實(shí)際情況，我們按照以下幾大模塊設(shè)計(jì)商務(wù)英語專業(yè)課程體系。

第一，公共課。按照教育部的要求，公共課主要在大一、大二開設(shè)，主要包括思想政治和通識教育類課程，如馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想等，體育課、計(jì)算機(jī)課，其他公共選修通識類課，如藝術(shù)欣賞、中國文化概論等。一般來說，大多數(shù)學(xué)校的公共課是相似的，因此此類課程在商務(wù)英語專業(yè)課程體系中不需要特別的設(shè)計(jì)。

第二，英語知識和技能課程。英語知識和技能課程旨在為學(xué)生打下良好的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)重要英語運(yùn)用技能，具體包括綜合英語、商務(wù)英語、商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語寫作、英語聽力、英語口語、英語寫作、英漢對譯、第二外語等。英語知識和技能課程建議采用純英文授課，最大限度地提高學(xué)生的英語技能。目前存在的最大問題是，英語知識和技能課程的教學(xué)目標(biāo)大多還簡單地停留在知識輸入和技能訓(xùn)練階段，導(dǎo)致學(xué)生的“思辨缺席癥”。（黃源，2010）在傳統(tǒng)的英語知識技能課中，確實(shí)存在重知識技能而忽視思辨的情況。因此在此類課程中應(yīng)該通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力，將學(xué)生從死記硬背式的學(xué)習(xí)中解放出來，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。英語語言知識和技能類課程主要采用必修課的方式教學(xué)，因?yàn)檫@類知識和技能是所有商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生所必須掌握的。

第三，商務(wù)類專業(yè)課程。商務(wù)英語作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，此類課程應(yīng)該占據(jù)整個(gè)課程體系的最重要位置，因而此類課程安排數(shù)量也應(yīng)該是最多的。此類課程從知識類別上可以分為純理論性課程和知識實(shí)踐性課程。前者注重給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，后者更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)操作知識和技能，但也兼顧理論知識，二者之間互相滲透和交叉，難以絕對區(qū)分開來。理論性的商務(wù)類課程主要包括：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際金融、國際貿(mào)易、國際商法、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、營銷學(xué)、管理學(xué)、組織行為學(xué)等。商務(wù)理論基礎(chǔ)也是所有學(xué)生必備的知識，因此理論性的課程主要以必修課的方式開設(shè)。一般來說，這類課程是商務(wù)英語課程體系中的核心課程，作為商務(wù)英語專業(yè)的特色，教學(xué)應(yīng)該選擇全英文教材。在授課語言上應(yīng)該采用全英文授課，只有這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生的商務(wù)英語水平，凸顯學(xué)科特色。如果在實(shí)際授課過程中，師資力量有所短缺，或者學(xué)生對全英文理論知識學(xué)習(xí)面臨較大難度而影響教學(xué)效果，在某些課程上可以根據(jù)實(shí)際情況，靈活地采用雙語授課的形式展開教學(xué)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

商務(wù)類知識實(shí)踐性課程理論性相對較弱，更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力，主要包括：國際商務(wù)談判、貨幣銀行學(xué)、商務(wù)函電、劍橋商務(wù)英語、電子商務(wù)、金融市場學(xué)、國際營銷學(xué)、進(jìn)出口單證、商務(wù)合同、商務(wù)英語綜合模擬實(shí)訓(xùn)等。這類課程可以根據(jù)本校實(shí)際情況和師資力量，將其分為選修課和必修課兩類，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和個(gè)人發(fā)展確定課程。

總體上看，商務(wù)類課程理論較強(qiáng)，難度較大，學(xué)術(shù)概念較為多且難懂，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，盡量以全英文授課，在必要時(shí)可以用漢語輔助教學(xué)以及利用漢語材料幫助學(xué)生理解，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

第四，人文素養(yǎng)課。在這個(gè)急功近利的時(shí)代，人文類課程一度被很多人認(rèn)為是“無用的”課程。然而，事實(shí)并非如此。陳平原（2006）指出：“大學(xué)以精神為最上。有精神，則自成氣象，自有人才。”薛涌（2006）認(rèn)為，人文教育主要在于教人如何閱讀、如何分析、如何思考、如何進(jìn)行有說服力的論述。可見，人文教育或者說博雅教育實(shí)際上是有“大用”的教育。對于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生尤其如此，因?yàn)樗麄儺厴I(yè)后主要從事的就是跟人打交道的、進(jìn)行溝通的事務(wù)。此類課程主要包括：西方文化、商務(wù)文化、商務(wù)禮儀、跨文化交際、西方文學(xué)概論、英美概況等。不同的學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的實(shí)際情況對人文素養(yǎng)類課程進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整，以選修加必修的方式綜合開設(shè)，既能保證學(xué)生具備核心的人文素養(yǎng)，也能兼顧學(xué)生個(gè)人的興趣愛好。

在我國，商務(wù)英語專業(yè)是一門設(shè)立時(shí)間非常短的專業(yè)，這就意味著它的課程體系是一個(gè)開放的體系，應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展和變化而不斷調(diào)整的。因此，商務(wù)英語專業(yè)課程體系的構(gòu)建不僅應(yīng)該考慮到地方本科院校實(shí)際的情況，還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸納國內(nèi)外的最新研究成果，及時(shí)作出動(dòng)態(tài)調(diào)整和改進(jìn)，以提高整體教學(xué)質(zhì)量。

三、地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)師資提升

客觀來看，地方本科院校的外語類師資總體上較為薄弱。很多地方本科院校的商務(wù)英語專業(yè)大多是在原來的英語專業(yè)基礎(chǔ)上設(shè)立的，主要依托的是英語專業(yè)的師資。地方高校商務(wù)英語專業(yè)師資無論是從學(xué)歷結(jié)構(gòu)還是知識結(jié)構(gòu)上看都有待提高。我們認(rèn)為可以采取以下途徑提升師資整體力量。

第一，鼓勵(lì)教師攻讀商務(wù)財(cái)經(jīng)類學(xué)位。商務(wù)英語專業(yè)不少教師原來的專業(yè)為英語，很多沒有系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)過商務(wù)財(cái)經(jīng)類知識，因此可以鼓勵(lì)這些老師通過攻讀博士或者碩士學(xué)位的方式深入學(xué)習(xí)和拓展這方面的知識，將英語知識技能和商務(wù)財(cái)經(jīng)類知識系統(tǒng)結(jié)合起來。

第二，通過多種途徑提升商務(wù)理論類課程教師的英語水平。目前地方本科院校大多數(shù)商務(wù)理論類課程如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際金融等都是由非英語類教師承擔(dān)。很多教師因?yàn)橛⒄Z水平限制，只能用漢語授課，這樣難以有效提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的英語水平。因此，有必要鼓勵(lì)教師通過出國進(jìn)修、英語短期培訓(xùn)等形式提高英語水平，以達(dá)到基本外語要求，提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，提高教師的科研能力。地方院校商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)該提升科研能力，在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題、解決問題，通過科研提升自我的專業(yè)水平，以研究促進(jìn)教學(xué)。只有教師的科研能力增強(qiáng)，帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，才有可能真正培養(yǎng)出創(chuàng)新型、管理型、科研型商務(wù)英語畢業(yè)生。

總之，我國商務(wù)英語專業(yè)教育還處在起步摸索階段，地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)更是面臨著諸多問題。商務(wù)英語專業(yè)課程體系的構(gòu)建是一個(gè)開放的體系，只有不斷吸收最新的研究成果，適應(yīng)新的形勢，加強(qiáng)師資力量建設(shè)，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建平.從目前的研究看商務(wù)英語學(xué)科體系的構(gòu)建[J].外語教學(xué)，2009（5）.

[2]林添湖.對國際商務(wù)英語教學(xué)的三點(diǎn)思辨[J].國際商務(wù)研究，2004（1）.

[3]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席癥”[J].外語界， 2010.

[4]陳平原.大學(xué)何為[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[5]薛涌.精英的階梯 [M].北京：新星出版社，2006.

責(zé)任編輯：孫 瑤