翻轉課堂教學模式的實踐教學分析
——以高等數(shù)學為例

王春華

(上海海洋大學信息學院，上海 201306)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出，教學信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。近幾年興起的慕課(MOOC)、翻轉課堂及混合式教學順應了這一教學改革的理念，為教學帶來了新思路。

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的學習順序，將基本的學習內容和信息讓學生在課前自主學習完成，課堂時間通過交流協(xié)作完成更深層次的作業(yè)及實踐，讓學生對學習內容獲得更深層次的理解的一種新型教學模式。該教學模式將基礎知識的傳授放在課前，知識的內化和拓展放在課堂中，因為這種模式將傳統(tǒng)課堂的教學順序進行了“顛倒”，所以很多學者將其譯為“顛倒教室”。

本文作者及團隊探索了基于翻轉課堂的混合式教學模式，并在《高等數(shù)學》課程中進行了教學實踐，對教學效果進行了初步的分析。

1 高等數(shù)學課程翻轉課堂教學實踐溯源

隨著大眾化教育的普及，接受高等教育的人數(shù)大幅度提高，學生個體差異越來越明顯，數(shù)學基礎更加是參差不齊。這給教師的課堂講授帶來了困惑，基礎薄弱的同學聽不懂，有良好數(shù)學功底的學生又覺得“吃不飽”。所以“等量、同速”的教學模式成為了學生學習的絆腳石。翻轉課堂的教學理念是實現(xiàn)學生的個性化學習，讓學生在根據(jù)自己的步調進行自主學習，這為教師的困惑帶來了新希望。

另外，高等數(shù)學課程的特點也非常適合翻轉課堂教學模式。高等數(shù)學課程具有高度抽象性、嚴謹?shù)倪壿嬓院蛷V泛應用性的特點。各個知識點之間各成體系又緊密關聯(lián)，逐步遞進。這為教學視頻的錄制提供了方便。教師可以按每個小知識點將教學內容進行切割，錄制教學小視頻。另外，鑒于高等數(shù)學高度抽象的特點，學生更適合通過和同伴的交流協(xié)作及師生的交流來達到深入學習的目的。2012年，美國在開展翻轉課堂實驗教學的相關統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂教學模式的實施科目主要是數(shù)學、科學等理科課程。

2 高等數(shù)學課程翻轉課堂教學實踐模塊設計

作者及教學團隊參與了多次有關翻轉課堂教學法的培訓，自主學習了MOOC課程《翻轉課堂教學法》，并在本校進行了兩次翻轉課堂教學實踐，探索出了適合本校學生的教學活動模塊方案。

2.1 課前活動模塊設計

2.1.1 教學小視頻的錄制

團隊成員先將整個課程的內容按知識點進行切割，確定每堂課應包含的知識點，每個知識點錄制一個小視頻。每個視頻內容需簡練、條理清晰，長度控制在5-15分鐘。團隊自己錄制視頻的原因是教師可以根據(jù)學生的實際情況進行針對性講解。

2.1.2 給出課前練習

團隊成員就每一節(jié)課的教學內容，給出課前練習。課前練習應以基礎題為主，旨在培養(yǎng)學生通過視頻學習解決問題的能力，檢驗學生對所學知識的理解，讓學生在自己的課前學習中獲得自信。同時，也設置一道思考題或綜合題，讓學生帶著問題進入課上學習部分。

2.1.3 課前活動任務單

上課前的3-4天，教師通過網絡平臺將教學視頻上傳，并給出詳細的課前活動任務單。任務單中有非常明確的學習任務和每項任務的時間節(jié)點，包括應看的教學視頻、參考資料、課前練習及課前的網絡答疑時間等。

2.2 課上活動模塊設計

2.2.1 梳理知識點，建立知識體系

教師帶學生梳理本節(jié)內容的知識點，根據(jù)各視頻間的遞進關系進行知識整合，讓學生理解該節(jié)課內容的整體架構，建立本節(jié)內容的知識體系。這是一個讓學生把課前學習的碎片內容進行整合的重要過程。

2.2.2 針對性解決學生的問題

教師將收集的課前學習問題進行針對性講解。這些問題一般是學生在課前學習過程中不容易理解的部分，是教學內容中的難點問題。通過教師的講解，加深了學生對本節(jié)知識點的重難點的理解和掌握，為下面的課上練習打好基礎。

2.2.3 開展小組合作探究活動

教師給出課上練習，課上練習難度大于課前練習，以綜合題為主，關注新知識和舊知識的結合，旨在加深學生對所學知識的理解和運用。學生以小組合作的方式進行課上練習，展開頭腦風暴，既可以通過交流拓展思維，又鍛煉了協(xié)作能力。

2.2.4 課堂展示環(huán)節(jié)

通過小組展示的方式解決課上練習，教師對小組進行評價。通過這個過程，學生加深了對難點內容的理解，清晰掌握整節(jié)內容的知識脈絡。

在整個翻轉過程中，教師從課堂上的講授者變成引導者，進而成為輔助者，學生成了學習的主導者。通過這個學習過程，學生牢固的掌握了所學的知識，提高了綜合應用能力。另外，學生也得到了很多展示機會，交流協(xié)作能力也得到了加強。

3 高等數(shù)學翻轉課堂教學實踐效果分析

以高等數(shù)學課程為依托，作者及團隊在本校進行了兩輪翻轉課堂教學模式的實踐。

3.1 第一輪教學實踐效果分析

第一輪由作者選擇了高等數(shù)學(經管類)的1個自然班進行實驗，該課程還有5個平行教學的非實驗班。作者按照上述實踐活動流程進行教學，并在實踐中期設計了調查問卷，從對課前活動設計、課上活動設計、翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂對比等幾個方面對學生進行了調查。鑒于篇幅原因，作者僅展示以下幾個調查結果。

表2 翻轉課堂學習效果調查表

表3 翻轉課堂學習效果調查表

調查結果顯示，翻轉課堂教學模式極大的提高了學生學習高等數(shù)學的熱情和積極性。大部分學生認同教學模塊的設計，感覺翻轉課堂更利于自學能力的培養(yǎng)和提高，能夠將所學知識掌握得更加長久，也喜歡并愿意繼續(xù)進行翻轉課堂教學實驗。

另外，作者還將實驗班學生的考試成績和其他5個平行班的考試成績進行了比對，結果如表4。

表4 第一輪實踐成績對比表

從成績比對可以看出，實驗班和非實驗班的平均成績差了將近10分，這充分說明實驗班的學生對知識的掌握程度更好，翻轉課堂教學模式確實極大地提高了學生的學習效率。

3.2 第二輪教學實踐效果分析

第一輪教學實踐結果和學生的問卷分析結果給了作者及團隊莫大的鼓舞，團隊總結第一輪實踐的經驗和教訓，將課程進行了優(yōu)化，在下一年進行了第二輪翻轉課堂教學實踐。團隊選擇了該課程的4個自然班進行翻轉實踐，另還有3個平行班為非實驗班，實驗人數(shù)達到了該課程總選課人數(shù)的一半。

第二輪教學實踐后，教學團隊又將實驗班和非實驗班的考試成績進行了比對分析。該次成績分析側重于對優(yōu)秀率和低分率的比對，考試成績比對結果如表5。

表5 第二輪實踐成績比對表

從表格中我們發(fā)現(xiàn)，實驗班的優(yōu)秀率遠遠高于非實驗班，這就彰顯了個性化學習的優(yōu)勢。因為課程翻轉過程中的知識是以進階的方式展示的，學生能更清晰的掌握知識脈絡，對數(shù)學基礎好的學生來說，對知識的掌握更加深入和牢固。另外，實驗班成績低的學生也少于非實驗班的學生。

兩輪的實踐結果表明，學生在翻轉課堂教學活動中提高了學習的主動性，發(fā)揮了學習的主導地位，學習效率大大提高。翻轉課堂教學模式使課堂成為知識內化和拓展的舞臺，對數(shù)學這樣一門高度抽象、嚴謹?shù)膶W科來講，是非常合適的一種教學方法。

4 高等數(shù)學課程翻轉課堂實踐中的問題及思考

在教學實踐過程中，我們也碰到了一些問題和困難，需要進行進一步的思考和探索。

4.1 平臺需要進一步的完善

鑒于教學平臺的限制，對學生課前學習情況的監(jiān)管還存在一定的疏漏，團隊成員只能通過調動學生的學習熱情來達到學生課前好好學習的目的，這無形中給教師增加了工作量和工作壓力。好的學習平臺會讓翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢得到更好的發(fā)揮。

4.2 建立更加合理健全的評價機制

鑒于教學平臺的限制及團隊經驗的缺乏，在評價機制方面，始終沒有找到一個更加細化、量化的方法。團隊會繼續(xù)努力，完善學生過程學習的評價機制，更大的調動學生的學習熱情。

[1] 陳倩，李嬌嬌，湯才梅.翻轉課堂在教學中遇到的問題及解決策略研究[J].軟件導刊，2015,(1).

[2] 王亞娟.翻轉課堂教學模式初探[J].山東工會論壇，2014,(3).

[3] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012,(4).