基于MOOC的省屬高校大學英語翻轉課堂的教學模式研究

王灑

摘要：隨著科學技術的不斷發(fā)展，越來越多的新科技開始應用到社會生活的各個層面中，MOOC便是科學技術教育應用的顯著表現(xiàn)。全國各省屬高校大學借助互聯(lián)網MOOC平臺，對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育模式進行改革，尤其是在大學英語課堂，采用翻轉課堂的教學模式，不斷深化創(chuàng)新高校教育改革，探索教師與學生在新時代背景下的關系。本論文將從MOOC與英語翻轉課堂概念解讀入手，分析MOOC對于大學英語翻轉課堂的重要意義，進而得出相應的教育教學模式，希望能對此類問題提供參考價值。

關鍵詞：MOOC 大學 英語翻轉課堂 教學模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）07-0039-02

科學技術的變革必定引來教育模式的革新。大學英語翻轉課堂區(qū)別于原先的課上講解、課下練習的傳統(tǒng)教育教學模式，通過借助MOOC平臺，學生不僅能夠隨時隨地進行學習，同時還能提高學生的自我學習能力和興趣，加深對英語學習的認識和理解。

一、MOOC與翻轉課堂教學模式概念解讀

（一）MOOC

MOOC為massive、open、online、courses的首字母縮寫，意為“大規(guī)模開放線上課程”，顧名思義即大型開放式網絡課程。

在美國，MOOC課程是由全美頂尖大學及科研機構設立而成，免費為學生提供高質量課程。MOOC的出現(xiàn)革新了傳統(tǒng)的美國教育教學模式，推動了美國教育的創(chuàng)新和發(fā)展，不斷完善教育教學的新模式，開創(chuàng)新世紀背景下的全新教育方式。同時，MOOC通過不斷完善和協(xié)調教育者與被教育者之間的關系，實現(xiàn)教育的以人為本。

而在中國，MOOC平臺則是由教育部和網易免費公開課共同打造而成。這種新型的教育手段自從進入中國教育領域以來，就不斷豐富著學生的學習模式，通過整合全國高校，如清華大學、北京大學等國家重點985、211大學課程，推進了教育公平的進程，提高了學生的學習效率，學生通過自主學習，不斷汲取新內容和新方法，進一步深化大學教育成果的展示和完善。[1]

（二）翻轉課堂教學模式

知識的學習可概括為知識傳授和知識內化兩大過程。傳統(tǒng)的教育模式認為，知識的傳授應該是在課堂中由老師進行，而知識的內化可以通過學生課后復習和完成老師布置的作業(yè)進行實現(xiàn)。

大學課程知識較為龐雜，有時采用傳統(tǒng)的課上教學，課下復習不能達到掌握知識的程度和地步，于是，翻轉課堂應運而生。從表面理解，翻轉課堂意為不一樣，即顛覆現(xiàn)有教育教學模式，采用課下學習新知識，課上老師通過相關活動及提問等方式，為學生解疑答惑，讓學生在理解的基礎上實現(xiàn)知識的內化。

而學生在課下學習新知識的時候往往會借助互聯(lián)網手段獲取學習資料，進行自主學習，構建課程框架，進而不斷理解，提出問題，相互交流碰撞，加深對知識和認識的理解，充分發(fā)揮學生的學習主動性，實現(xiàn)大學教育模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

二、MOOC對于大學英語翻轉課堂教學模式的重要意義

大學英語課程作為大學期間的基礎性課程，其內容繁雜且多，加之學生對于英語缺乏興趣，造成課堂學習氛圍不高，學習成果不佳。而MOOC的出現(xiàn)不僅僅是科技發(fā)展的嶄新成果，同時也是教育領域的改革創(chuàng)新。MOOC對于大學英語翻轉課堂教學模式有著極其重要的借鑒意義，具體內容如下：

（一）M——大規(guī)模

首先，MOOC課程的M-大規(guī)模主要指優(yōu)秀的教育資源不僅僅只局限在本校，同時還能通過MOOC這一平臺，不斷輻射到其他學校和地區(qū)，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的共享，緩解了教育落后地區(qū)的資源單一難題，是實現(xiàn)教育公平的重大舉措。

其次，MOOC的大規(guī)模還體現(xiàn)在學生交互本身。MOOC作為高校之間相互交流的平臺，內部設置課后作業(yè)、評價、論壇、期末考試等內容，各個高校的學生通過注冊賬號選擇相關課程便可相互交流，不斷碰撞，進而達到高等教育的普遍化和平民化。[2]

最后，對于大學英語來說，借助MOOC平臺實現(xiàn)由傳統(tǒng)教育模式向翻轉課堂教育模式的轉變，不僅能夠提高學生自我學習的積極性，同時還能不斷增進學生英語學習的興趣。MOOC平臺不僅整合中國高校資源，同時還與世界教育接軌，這將不斷擴充學生英語學習的路徑，拓寬視野，增強學生英語學習的動力。

（二）O——開放

MOOC課程的開放體現(xiàn)在學生無需繳納學費便可享受到全國重點高校的優(yōu)秀學習資源。而對于大學英語課程來說，MOOC課程的開放性不僅能夠讓學生在這一平臺中接觸到全優(yōu)的教育資源，同時還能根據(jù)自己的需求，有針對性地選擇課程。

在這一過程中，教師的角色也會由原先的知識傳播者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和評價者，讓學生在開放平等的氛圍中進行學習，能夠充分調動學生學習的積極性，為教育改革提供有效的技術手段支撐。

（三）O——線上

MOOC的線上特點最大的優(yōu)勢就是學生能夠隨時隨地學習。MOOC采用線上教學方式，不受時間和空間的限制，而且還可循環(huán)播放。同時，MOOC采用15分鐘短視頻連接的形式，不僅能最大限度集中學生英語學習的注意力，還能讓學生按照自己的意愿安排學習時間，方便輕松。

（四）C——課程

MOOC的課程可謂是網羅世界各個重點大學的優(yōu)秀課程。單單英語來講，不僅有演講與寫作、英語語言學概論，還有通用英語、商務英語等課程，所涉及的大學包括西安交大、南京大學、廈門大學、暨南大學等等。學生通過MOOC平臺APP，輕松注冊便能享受各個重點大學的優(yōu)秀課程，實現(xiàn)資源共享，深化教育改革。

三、基于MOOC構建大學英語翻轉課堂教學模式的探究

（一）教師工作

（1）開發(fā)校本MOOC大學英語課程。在MOOC平臺中，課程資源的分享主要通過視頻實現(xiàn)，而視頻的制作核心則是內容的整合呈現(xiàn)，這一過程需要集合本校優(yōu)秀教師隊伍資源，根據(jù)教學大綱，對大學英語中的內容進行梳理，制訂合理的課程計劃，按照15分鐘以內視頻要求，將整節(jié)課內容進行分割及組合，錄制成視頻，最后再進行視頻剪輯，上傳到MOOC平臺。

（2）做好課堂引導工作。大學英語翻轉課堂讓老師實現(xiàn)了從知識的傳播者到知識的引導者和評價者的轉變。這就要求老師在課堂中應該通過組織相關的活動對學生的知識掌握進行檢測。常見的課堂活動包括：TOPIC-小組討論、英文話劇、英文演講、英文朗誦、英文歌曲等等。

（3）掌控學生學習情況。通過借助MOOC平臺，學生可以更加自由地選擇和安排學習，但同時仍存在有些同學自控能力不強、知識掌握不牢固的現(xiàn)象。這就要求老師在課堂內幫助學生進行知識鞏固的同時，還需要采取考核手段，督促學生進行自主學習。

（二）學生工作

首先，學生應該按照MOOC平臺要求注冊登錄平臺，并根據(jù)自身需要選擇課程進行學習。其次學生應該在視頻完成后完成規(guī)定的課后作業(yè)，及時提交，并進行期中或期末檢測；最后，MOOC平臺每門課程都設有相對應的論壇發(fā)言板塊，學生在完成以上兩部分后可瀏覽論壇，積極發(fā)言，與各校學生交流心得，開闊自己的視野。

（三）學校工作

面對激烈的科技發(fā)展大潮，學校不應該固步自封，而是要緊抓契機，實現(xiàn)教學質量的提升。學校應該成立相應的團隊去落實研究，對學校的各個院系提出MOOC公開課要求，積極推動MOOC的發(fā)展。

四、結語

綜上所述，MOOC的出現(xiàn)是教育資源的一次偉大共享，尤其是對大學英語來說，規(guī)模范圍廣，教育模式趨向豐富，同時，還是一次校際交流。不論是對于教師和學校來說，還是對于學生來說，都是高等教育的一次偉大實踐，需要后續(xù)不斷地去完善和發(fā)展，只有這樣才能實現(xiàn)教育與科技的完美結合，達到質的飛躍。

參考文獻：

[1]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2014（6）：40-45.

[2]晏梅珍.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學策略分析[J].英語教師，2016（18）：108-109+144.

責任編輯：劉 健