適合的才是有效的

周偉峰 鮑彥波

如今，課程改革、課堂教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入“深水期”，教師如何教、學(xué)生如何學(xué)、是否需要教學(xué)模式等一系列問題，一直困擾著投身改革、奮戰(zhàn)在一線的教師們，作為其中的成員，我們也在反復(fù)地試驗(yàn)、討論、思考、質(zhì)疑，經(jīng)過一段時(shí)間的探索，我們認(rèn)為：適合的才是有效的。為此，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾種有效的教學(xué)方法。

一、前置性學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“教學(xué)建議”中指出：“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考”“提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化”……在課堂教學(xué)過程中，前置性學(xué)習(xí)是以教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法給予更豐富的指導(dǎo)為基礎(chǔ)，從而使學(xué)生形成自主構(gòu)建知識(shí)的過程。主要是針對(duì)學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段進(jìn)行的一系列活動(dòng)，活動(dòng)的起點(diǎn)要低，內(nèi)容要簡單化，并具有可操作性，要圍繞教材和課標(biāo)展開，形式和內(nèi)容要以開放性和趣味性為主，不建議以知識(shí)性為主。以下是我們在平日的教學(xué)過程中實(shí)踐的一些方法：

第一種方法，編排課本劇。如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)歷史上冊第七課《大變革時(shí)代》一課前，我們將這節(jié)課設(shè)計(jì)成一節(jié)活動(dòng)課，教師提供給各學(xué)習(xí)小組一定的史料和與本課相關(guān)的資料，學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)自導(dǎo)自演編排歷史劇，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感受歷史的溫度。學(xué)生們根據(jù)劇情，修改劇本，確定角色，并對(duì)道具和場景布置都做了充分準(zhǔn)備。最后，確定了“孝公求賢”“廷議變法”“執(zhí)法如山”“富國強(qiáng)兵”四幕。由于課前準(zhǔn)備充分，所以，學(xué)生在課堂上生動(dòng)地展現(xiàn)了秦國通過改革由弱到強(qiáng)的過程，同時(shí)也感受到了改革的巨大阻力，認(rèn)識(shí)到了商鞅變法失敗的原因，真正地體會(huì)到了改革是歷史發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α＿@樣，學(xué)生通過編排課本劇，高效地、創(chuàng)造性地掌握了商鞅變法的相關(guān)知識(shí)，并且對(duì)這些知識(shí)有了深刻的體會(huì)和理解。

第二種方法，通過搜集相關(guān)史料和信息來完成前置性學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)《鄭和下西洋》這一內(nèi)容前，布置學(xué)生搜集關(guān)于鄭和寶船的大小、船隊(duì)的規(guī)模、所帶的物品和所到的國家等資料，在課上以圖片或文字的形式進(jìn)行展示。學(xué)生大都能通過網(wǎng)絡(luò)獲得相關(guān)資料，比如，在鄭和寶船的大小上出現(xiàn)了不同的數(shù)據(jù)——有150多米長，60多米寬的，也有138米長的。無論數(shù)據(jù)差異性有多大，通過圖片我們?nèi)阅芨惺艿疆?dāng)時(shí)船只之大，規(guī)模之宏偉，從而，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)求真的精神。

第三種方法，以考證歷史真?zhèn)蔚姆绞絹砑ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊第十四課《明朝的統(tǒng)治》一課前，我們設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生對(duì)朱元璋的兩幅畫像進(jìn)行真?zhèn)慰甲C，學(xué)生通過查閱資料會(huì)發(fā)現(xiàn)朱元璋畫像美與丑之間的“秘密”，從而加深學(xué)生對(duì)朱元璋的了解，更有助于學(xué)生對(duì)“明朝皇權(quán)的強(qiáng)化”這一內(nèi)容達(dá)到真正意義上的明白，讓一堂枯燥的歷史課更富有“人情味兒”。

前置性學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的，比如，還可以畫歷史漫畫、制作歷史模型等，但前提必須是要圍繞課標(biāo)和教材展開，能夠貫穿整個(gè)課堂教學(xué)、可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)。這種方式既能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，開闊學(xué)生的視野，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，真正做到“以學(xué)生為本”“先學(xué)后教”，最終達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

二、小老師發(fā)揮大作用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣

“相信學(xué)生是有效課堂的前提，解放學(xué)生是有效課堂的途徑，利用學(xué)生是有效課堂的方法和策略，發(fā)展學(xué)生是有效課堂的目的?！蔽覀冊谡n堂教學(xué)中，大膽地嘗試讓學(xué)生來做“小老師”，徹底擺脫了“一節(jié)課的內(nèi)容講不完”“學(xué)生講，講不好”等一系列顧慮，放手給他們時(shí)間和空間來展示自我，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，相信他們能夠通過歷練做得很好。

初期，我們給同學(xué)們設(shè)置一兩個(gè)話題或問題，讓他們逐一地到講臺(tái)上發(fā)表自己的見解，要求語言完整、干練，要有頭、有尾、有禮貌，如“同學(xué)們好，我現(xiàn)在就……問題與大家交流，……這就是我的看法（意見或理解），謝謝大家！”逐漸地我們將課時(shí)內(nèi)容劃分成幾個(gè)部分，讓學(xué)生到臺(tái)前分享自學(xué)成果，并談?wù)剬W(xué)后體會(huì)、收獲。經(jīng)過兩年來的實(shí)踐，同學(xué)們的語言表達(dá)能力有了長足的進(jìn)步，而且歷史專業(yè)術(shù)語運(yùn)用得也比較到位，很重要的一點(diǎn)是同學(xué)們的心理素質(zhì)也得到了大大的提高，極大地增強(qiáng)了自信心，對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也得到了提高。同學(xué)們坦言：我們天天都期盼著上歷史課。

人們常說：“興趣是最好的老師?！倍绾问箤W(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)某一學(xué)科感興趣，是教育工作者們常琢磨的事兒，通過實(shí)踐我們更加堅(jiān)信：老師的人格魅力、學(xué)識(shí)固然占居首位，但相信我們的孩子、給予他們機(jī)會(huì)、讓他們有存在感和成就感才是核心。作為教師，要敢于自我革命，放下“我的地盤我做主”的心理，把課堂還給學(xué)生，讓他們自由地釋放能量，體驗(yàn)學(xué)習(xí)歷史的快樂，感受取得成就的喜悅，真正實(shí)現(xiàn)在課堂和生活中做更好的自己。

三、思維導(dǎo)圖，構(gòu)建“活”的知識(shí)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“課程設(shè)計(jì)思路”中指出：“‘點(diǎn)是具體、生動(dòng)的史實(shí)；‘線是歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。通過‘點(diǎn)與‘點(diǎn)之間的聯(lián)系來理解‘線，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程?！痹跉v史學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐過程中，“思維導(dǎo)圖”這一學(xué)習(xí)方法非常管用，它可以將抽象、零散的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、模塊化，使學(xué)生在掌握知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系時(shí)有線索、有抓手，將學(xué)生的記憶—學(xué)習(xí)—思考有效地連接起來。“思維導(dǎo)圖”不但讓“標(biāo)準(zhǔn)”中的預(yù)期目標(biāo)在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，而且還極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，從而也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，它將知識(shí)變成了能夠看得見摸得著的學(xué)習(xí)工具。所以，我們對(duì)剛剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生，有計(jì)劃地進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作的培訓(xùn)，并使其逐步養(yǎng)成每課制作一張的習(xí)慣，最終形成一項(xiàng)技能。

初期的培訓(xùn)，從每一課的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖開始。初一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維模式還停留在小學(xué)階段，歷史學(xué)科又是一門新接觸的學(xué)科，所以，學(xué)生們還很難對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，這就需要教師在每節(jié)課都要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生做知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。如，在每節(jié)課結(jié)束后，可以要求學(xué)生對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行口頭總結(jié)，也可以填寫知識(shí)框架圖。在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖已有一定的認(rèn)識(shí)，教師便可以嘗試讓學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)框架。在掌握了一定歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)方法后，我們就可以培訓(xùn)學(xué)生做“歷史時(shí)間軸”，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念，進(jìn)而培訓(xùn)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖包括三個(gè)部分，即中心點(diǎn)、分支線、關(guān)鍵詞：

1.中心點(diǎn)：用大字或圖形，要突出重點(diǎn)，能高度概括一個(gè)大主題、大概念。

2.分支線：可根據(jù)下一級(jí)主題的不同，標(biāo)注不同顏色以區(qū)分不同主題，最多不超過七個(gè)，這有利于直觀區(qū)分，更利于大腦有效地記憶。

3.關(guān)鍵詞：可以是文字、圖片、符號(hào)或數(shù)字等形式，根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用。如果是文字，要做到高度概括，文字字?jǐn)?shù)最好不要超過四個(gè)。

這里要說明的是，思維導(dǎo)圖并非是千篇一律的，思維導(dǎo)圖一定是個(gè)性化的、多樣化的，要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。從每課有導(dǎo)圖，到每單元有導(dǎo)圖，再到每冊書有導(dǎo)圖，最終一定會(huì)碩果累累。

四、“互評(píng)—自評(píng)”，享受共同成長

在日常的習(xí)題課中，“滿堂灌”“對(duì)答案”等是司空見慣的講評(píng)方式，這種方法無疑是非常低效的，學(xué)生在課堂上分散和流失了大量的精力，針對(duì)性不強(qiáng)。如何在試卷和習(xí)題講評(píng)中，讓學(xué)生做到有的放矢，教學(xué)評(píng)價(jià)更有針對(duì)性，是擺在我們面前的一個(gè)難題。“互評(píng)—自評(píng)”的方式，會(huì)有效地解決上述問題。

我們在試卷講評(píng)課時(shí)，基本步驟如下：首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，每小組4～6人，每組分為A、B、C三個(gè)層次（分組課下完成）；第二步，學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行糾錯(cuò)，要求用紅筆標(biāo)注出錯(cuò)誤試題、錯(cuò)誤原因、本題涉及的歷史概念或關(guān)鍵詞、寫出解題依據(jù)或方法；第三步，將個(gè)人沒有解決的問題收集在一起，小組成員針對(duì)目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，教師走進(jìn)需要幫助的小組（學(xué)生舉手示意），針對(duì)目標(biāo)學(xué)生或目標(biāo)群體進(jìn)行指導(dǎo)；第四步，教師收集各小組出現(xiàn)的“困難題”，在黑板上進(jìn)行分組展示，讓已解決該問題的小組進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師進(jìn)行補(bǔ)充。習(xí)題全部解決后，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、內(nèi)化，并填寫“錯(cuò)誤歸因表”。

這樣，既能做到針對(duì)目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行講評(píng)，又可以針對(duì)目標(biāo)群體進(jìn)行講評(píng)，對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)探究，要點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向的思維拓展，這樣就形成了“生生互評(píng)—師生共評(píng)—個(gè)體自評(píng)”的習(xí)題講評(píng)體系，增強(qiáng)了學(xué)生在習(xí)題課上的參與度，強(qiáng)化了師生之間的合作，促進(jìn)了師生的共同成長，提高了習(xí)題課的效率和質(zhì)量，讓習(xí)題課真正成為了學(xué)生的課堂。