不同閱讀任務與大學英語詞匯附帶習得

趙海艷

摘要：本文主要根據(jù)“閱讀以了解語篇主題”和“閱讀以理解語篇細節(jié)”兩種課堂上最基本的閱讀任務設(shè)計教學實驗，旨在探討不同閱讀任務以及閱讀能力差異是否在詞匯附帶習得方面對學習者產(chǎn)生影響，并根據(jù)研究結(jié)果提出指導英語課堂閱讀任務設(shè)置的建設(shè)性方案。

關(guān)鍵詞：語篇主題 語篇細節(jié) 閱讀任務 閱讀能力 詞匯附帶習得

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）07-0019-02

詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一，是提高學習者語言綜合能力的基礎(chǔ)。詞匯量的大小在一定程度上決定了學習者聽、說、讀、寫、譯各項語言能力的高低，因此提高學生的詞匯量是大學英語教學的目標之一。英語詞匯習得有兩種方式：直接學習法和間接學習法。直接學習法是指學習者通過背誦單詞表或做詞匯練習等方式進行以習得詞匯為目標的學習方式，因此也稱為詞匯的刻意學習。間接學習法是指學習者在進行以意義為中心的交際活動中，如閱讀文章、學習英語歌曲、觀看英文電影等，詞匯作為副產(chǎn)品被附帶習得的學習方式，也稱作詞匯的附帶習得。通過附帶學習，學習者不僅可以學到生詞，還可以加深對詞匯的掌握。

一、文獻分析

在我國大學英語課堂教學環(huán)境中，詞匯附帶習得主要是在閱讀中產(chǎn)生的。因此國內(nèi)的研究也主要聚焦于閱讀中的詞匯附帶習得。我國近十年來關(guān)于詞匯附帶習得的研究主要圍繞三個方面展開：從概述和綜述的角度介紹國外詞匯附帶習得的研究；對影響二語詞匯附帶習得的語篇因素的研究以及對影響二語詞匯附帶習得的學習者因素研究。這些研究對于我國二語詞匯教學產(chǎn)生了重要的影響，但是有不足之處，首先，在大多數(shù)對于閱讀任務和詞匯附帶習得之間關(guān)系的研究中，研究者只是在測試之前向受試者口頭說明閱讀的目的和任務，并未設(shè)計出具體題目，導致學習者的閱讀能力未被充分考慮，對于研究結(jié)果的信度造成一定影響；其次，關(guān)于學習者的詞匯水平對二語詞匯附帶習得影響的研究缺乏有具體數(shù)據(jù)支持的實證研究；此外，大多數(shù)研究停留在理論分析階段，未能根據(jù)研究結(jié)果對于英語閱讀教學中的任務設(shè)計提出建設(shè)性的意見，對英語教學的實踐指導作用有限。

二、理論依據(jù)

本研究的理論基礎(chǔ)是Laufer和Hulstijin在認知心理學加工層次理論基礎(chǔ)上提出的投入量假說。該假說認為，閱讀中的詞匯習得與閱讀任務有很大關(guān)系。處理閱讀任務時學習一般需要付出三種努力：需要、搜尋和權(quán)衡?！靶枰笔侵笇W習者在完成閱讀任務時是否有弄清生詞詞義的需要。“搜尋”是指學習者遇到生詞時是否需要搜尋外界幫助，如查字典或咨詢權(quán)威人士（鑒于本研究的目的，此因素不予考慮）?！皺?quán)衡”是指為弄清詞義所做的努力，如把目標詞與其他詞進行比較以確定目標詞在特定語境中的意義。閱讀過程中詞匯附帶習得的效果取決于完成閱讀任務時所付出的三種努力。在其他條件均等的情況下，這三方面的投入量越大，詞匯附帶習得的效果越好。本研究就是以該假說為依據(jù)進行一項實驗，來考查不同閱讀任務對于詞匯附帶習得效果的影響。

三、研究過程

（一）研究問題

本研究著力解決兩個問題：第一，不同閱讀任務是否對不同任務組受試者的詞匯附帶習得效果產(chǎn)生不同影響；第二，不同閱讀任務是否在附帶詞匯習得方面對閱讀能力不同的學習者有不同影響。針對以往研究的不足之處，設(shè)計實驗步驟和實驗內(nèi)容，以期獲得信度較高的實驗結(jié)果，并對結(jié)果進行研究討論，以提出有助于英語課堂教學閱讀任務設(shè)計方面的建設(shè)性意見。

（二）受試對象

本研究將東北電力大學2016級非英語專業(yè)共84名學生作為受試對象（原始數(shù)據(jù)為134名學生，但經(jīng)過詞匯水平測試之后只有84人符合詞匯附帶習得的發(fā)生條件）。

（三）研究工具

詞匯水平測試工具采用從事語言教學法和語言習得研究的Paul Nation教授2007年設(shè)計的詞匯水平測試（Vocabulary Levels Test—VLT）（http：//www.lextutor.ca/tests/levels/recognition/1_14k/）。本實驗中的測試截取了VLT中的前8個級別（8000詞）作為測試內(nèi)容。

測試學生閱讀能力的題選自2007年6月以及2008年12月大學英語四級考試的深度閱讀題，每題1分，20道題共20分。

從目標文章中選擇目標測試單詞時采用的是渥太華大學的Wesche & Paribakht于1996年研發(fā)的詞匯知識量表（Vocabulary Knowledge Scale—VKS）。VKS是5級量表。

對學生詞匯測試成績的對比分析采用的是統(tǒng)計軟件SPSS23.0。

（四）具體實驗操作及各階段成果描述

首先對84名學生進行閱讀能力測試，要求學生在20分鐘之內(nèi)完成測試內(nèi)容。根據(jù)測試成績，平均分數(shù)為13.76分，其中14分及以上以上的有48人，歸入閱讀能力較強組，14分以下的有36人，歸入閱讀能力較弱組。

然后，根據(jù)克拉申提出的閱讀詞匯附帶習得發(fā)生的三個條件，從英語專業(yè)八級閱讀題中選定一篇關(guān)于女權(quán)主義的英語文章為附帶詞匯習得研究的目標語篇，對其中的專業(yè)八級詞匯進行替換，并對較難句子進行同義簡化，得到一篇包含497個單詞的相當于大學英語四級水平的文章。然后用VKS量表對學生進行調(diào)查，確定12個生詞為目標測試詞匯。

將包含有不同閱讀任務的閱讀材料（目標語篇）隨機發(fā)放給閱讀能力不同的兩組學生。閱讀任務包括兩種：閱讀以了解語篇主題和閱讀以理解語篇細節(jié)。要求學生十分鐘之內(nèi)完成閱讀任務。鑒于本研究只關(guān)注受試對象在完成不同閱讀任務時詞匯附帶習得的情況，故對學生閱讀任務的正確率不予考慮。

把閱讀材料回收之后立即對84名受試對象進行目標詞匯測試，要求5分鐘答完并上交試卷。

（五）數(shù)據(jù)收集及結(jié)果分析

不同閱讀任務下閱讀能力較強組別的目標詞匯測試結(jié)果收集及分析

獨立樣本t檢驗的結(jié)果顯示，閱讀能力較強組的學生針對不同閱讀任務其詞匯附帶習得能力有顯著差異（t=3.182，df=46， P<0.01）： 完成閱讀以理解語篇細節(jié)任務的學生成績顯著高于完成閱讀以了解語篇主題任務的學生成績（MD=1.25）。以上結(jié)果說明，對于閱讀能力較強的學生而言，在進行以理解語篇細節(jié)為閱讀任務的過程中，詞匯附帶習得效果要明顯優(yōu)于完成以了解語篇主題為閱讀任務的過程。對于閱讀能力較強的學生而言，在語篇信息處理過程中，解決以理解語篇細節(jié)為任務的題目時，相對于解決以了解語篇主題為任務的閱讀題目，需要處理更多的詞、句等語篇信息，因而投入的注意力更多。所以，學生會針對不用的閱讀任務，對語篇進行不同層次的加工，從而導致不同的詞匯附帶習得效果。

獨立樣本t檢驗的結(jié)果顯示，閱讀能力較弱組的學生針對不同閱讀任務其詞匯附帶習得能力沒有顯著差異（t=0.887，df=34， P=0.381）： 完成閱讀以理解語篇細節(jié)任務的學生平均成績雖然略高于完成閱讀以了解語篇主題任務的學生成績，但二者十分接近（MD=0.444）。原因在于閱讀能力較弱的學生在完成閱讀以理解語篇細節(jié)的任務中雖然對于語篇信息的注意投入量高于完成閱讀以了解語篇主題的任務，但其基于語境猜測詞義的能力較差，導致其無法推測或無法正確推測生詞的含義。

四、對大學英語詞匯閱讀教學的建議

教師不能理所當然地認為廣泛的閱讀一定能促進學習者有效的詞匯附帶習得，在設(shè)置與布置閱讀任務時，應充分考慮三個因素：一是不同的閱讀任務對學習者的詞匯附帶習得效果有不同的影響；二是學習者自身的閱讀能力；三是教學大綱對于目標詞匯的不同要求。

首先，教師應該把需要對目標詞進行處理的細節(jié)理解題目作為閱讀任務，以此引發(fā)學生最大限度的投入。非英語專業(yè)學生經(jīng)過長期考試題目的訓練，已經(jīng)養(yǎng)成在英文閱讀過程中只注重理解文章意思而忽略對生詞習得的習慣。所以，教師應該充分利用好的閱讀材料，根據(jù)單詞學習的不同要求來設(shè)置相應的詞匯附帶學習任務，幫助學生養(yǎng)成在完成閱讀任務的同時將注意力集中在對生詞的理解和記憶上的學習習慣。使學生在課外閱讀中也能自覺地進行詞匯附帶習得。

其次，鑒于學生閱讀能力的差異，導致其認知努力投入的差異，教師應根據(jù)學生的閱讀能力設(shè)計一些引發(fā)適度投入量的任務。對于閱讀能力強的學生，把猜測詞匯意義作為其詞匯附帶習得的主要途徑。對于閱讀能力較弱的學生，對于目標習得詞匯可以采取添加注釋的方式，這樣既可以避免學習者無法猜出詞義或猜錯詞義，同時也能引起學習者對于目標詞匯的注意。

再次，詞匯的積累不可能完全依賴附帶習得。只有將兩種方法有機結(jié)合起來才能高效地促進二語詞匯的習得。另外，由于詞匯記憶受時間的限制，教師應多設(shè)計些針對目標詞匯的課后詞匯練習活動，或鼓勵學生課外廣泛閱讀，因為閱讀中附帶習得的詞匯只有通過及時復習和反復鞏固操練，才能長久地保持在學習者的記憶中。

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責任編輯：關(guān) 磊