高職院校學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)探析

何鑫 王麗華 彭甫梅 周浩

摘 要：實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”，需要大量具備“工匠精神”的高素質(zhì)技能型人才，高職院校應(yīng)將“工匠精神”融入到人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，提升技能型人才的職業(yè)素養(yǎng)。本文以高職院校機(jī)械加工制造類專業(yè)的學(xué)生為例，分析影響學(xué)生“工匠精神”形成的因素，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)提出培育學(xué)生“工匠精神”的途徑。

關(guān)鍵詞：工匠精神；機(jī)械加工制造類；學(xué)生

2016年3月5日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中首提“工匠精神”，在《2017年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告》中再提“工匠精神”，明確提出“大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化”。 “中國(guó)制造2025”提出“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”，從“制造大國(guó)”到“制造強(qiáng)國(guó)”亟需提升產(chǎn)品質(zhì)量和國(guó)家品牌形象。由此可見(jiàn)，具備“工匠精神”的高素質(zhì)技能型人才是中國(guó)制造戰(zhàn)略布局中的重要根本。高職院校是高素質(zhì)技能型人才的搖籃，對(duì)塑造和培養(yǎng)技能型人才的“工匠精神”應(yīng)展開(kāi)深入細(xì)致的研究，為中國(guó)制造業(yè)培養(yǎng)更多的“大國(guó)工匠”。

1.“工匠精神”內(nèi)涵及行業(yè)需求

“工匠”指有工藝專長(zhǎng)的匠人，主要體現(xiàn)在職業(yè)知識(shí)或者專業(yè)技能方面，而“精神”著重體現(xiàn)于個(gè)人意識(shí)、價(jià)值觀、品質(zhì)等方面。從個(gè)人層面來(lái)說(shuō)，工匠精神是指專注于某一領(lǐng)域或?qū)I(yè)，將一絲不茍、精益求精的精神融入到每一個(gè)細(xì)節(jié)和環(huán)節(jié)，對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、力求完美?！肮そ尘瘛钡膬?nèi)涵是一種專注、執(zhí)著、精益求精和愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神，是從業(yè)者職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度的體現(xiàn)。

工業(yè)制造是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要支柱，我國(guó)制造業(yè)在規(guī)模上已居于世界首位，但與制造強(qiáng)國(guó)相比仍有差距。全國(guó)政協(xié)委員、中華全國(guó)總工會(huì)黨組成員李守鎮(zhèn)分析，由于產(chǎn)業(yè)工人整體素質(zhì)和技能水平不高，中國(guó)勞動(dòng)生產(chǎn)率水平僅為世界平均水平的40%。中國(guó)制造業(yè)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，亟須大量高素質(zhì)技能型人才作為支撐?！吨袊?guó)制造2025》提出“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”，由此可見(jiàn)人才是中國(guó)制造戰(zhàn)略布局中的根本。高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才。從高職院校層面來(lái)講，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的同時(shí)，更要將“工匠精神”的價(jià)值取向滲透到學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，使其明確并實(shí)踐“工匠精神”內(nèi)涵，為機(jī)械制造行業(yè)輸送優(yōu)秀人才，以適應(yīng)中國(guó)制造戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的需要。

2.機(jī)械加工制造類專業(yè)學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀分析

我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，多借鑒于德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)模式，職業(yè)教育發(fā)展至今，許多問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)，片面注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練，忽視人文素養(yǎng)、職業(yè)精神等素質(zhì)教育。由于傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)誤區(qū)、教育模式、專業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)認(rèn)知等因素的影響，造成機(jī)械加工制造類學(xué)生對(duì)專業(yè)和行業(yè)的了解認(rèn)識(shí)不夠充分，盲目學(xué)習(xí)知識(shí)和技能而缺乏職業(yè)精神，走向工作崗位后，整體表現(xiàn)出專業(yè)認(rèn)同度低，職業(yè)認(rèn)同意識(shí)不強(qiáng)，缺乏“工匠精神”，對(duì)本專業(yè)乃至行業(yè)失去興趣。僅有技術(shù)而缺乏底蘊(yùn)的職業(yè)會(huì)讓他們產(chǎn)生“物化”“工具化”“生產(chǎn)機(jī)器”的認(rèn)知，不利于他們的全面發(fā)展。工匠精神的缺失，將阻礙他們職業(yè)素養(yǎng)的提高和職業(yè)生涯的發(fā)展，也不利于我國(guó)制造行業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

3.機(jī)械加工制造類專業(yè)學(xué)生工匠精神培育策略研究

實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”，需要大量具有良好職業(yè)精神的高素質(zhì)技能型人才，如何培養(yǎng)蘊(yùn)含“工匠精神”的技能型人才，已成為高職院校機(jī)械加工制造類專業(yè)的重要命題。

3.1增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同意識(shí)

激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)械加工制造專業(yè)的興趣，興趣是個(gè)體探索某種事物的傾向，在學(xué)生的的學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)揮重要作用。機(jī)械加工制造類專業(yè)課程基礎(chǔ)廣泛，大量的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、圖紙表格、規(guī)范、公式推導(dǎo)、原理結(jié)構(gòu)需要學(xué)生理解和掌握，繁冗的理論知識(shí)讓學(xué)生感到晦澀難懂，使得部分學(xué)生產(chǎn)生恐懼和厭學(xué)心理，不知道自己在學(xué)什么，學(xué)了以后干什么。高職院校機(jī)械加工制造類專業(yè)應(yīng)該準(zhǔn)確定位，改革和完善人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生充分意識(shí)到培養(yǎng)的是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”所需的大量的高素質(zhì)技能型人才，是中國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型并成為制造強(qiáng)國(guó)的根本。通過(guò)課程、選修課程或第二課堂的形式，滲透“工匠精神”教育。學(xué)習(xí)《大國(guó)工匠》《大國(guó)重器》等紀(jì)錄片，學(xué)習(xí)制造技術(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家或者國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)制造企業(yè)；開(kāi)設(shè)企業(yè)專家交流、學(xué)者講座，讓學(xué)生認(rèn)清高素質(zhì)技能型人才在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的同時(shí)，對(duì)制造業(yè)乃至人類社會(huì)作出的巨大貢獻(xiàn)，讓學(xué)生提升對(duì)機(jī)械加工制造類的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，明確“工匠精神”的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。

3.2優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

機(jī)械加工制造類專業(yè)各門專業(yè)課程之間均有聯(lián)系交叉，很多專業(yè)課程需要用到前面的知識(shí)，實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)，公式多，結(jié)果的不確定性和多樣性，部分學(xué)生在邏輯思維、綜合應(yīng)用能力以及實(shí)踐能力方面較弱，主觀認(rèn)為各門課程之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，無(wú)法將專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)成為一個(gè)完整的體系，盲目學(xué)習(xí)。而“項(xiàng)目教學(xué)法”包含多門專業(yè)課程知識(shí)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)和技能，其特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，在各個(gè)高職院校機(jī)械加工制造專業(yè)應(yīng)用較為廣泛，取得了良好的教學(xué)效果。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生去尋求完成項(xiàng)目的途徑、得出結(jié)果并自我展示評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，及時(shí)把控學(xué)生的動(dòng)態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生追求知識(shí)和真理的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，體驗(yàn)解決問(wèn)題的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、追求完善、精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)精神。項(xiàng)目教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。針對(duì)當(dāng)前的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，申報(bào)組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)現(xiàn)有實(shí)施的單一學(xué)科或較少學(xué)科的項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行總結(jié)優(yōu)化，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量實(shí)現(xiàn)多學(xué)科或者跨學(xué)科的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，將綜合素質(zhì)教育融入到項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中，在項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“工匠精神”的內(nèi)涵和本質(zhì)，讓學(xué)生能夠在專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能及職業(yè)精神等方面綜合發(fā)展。

3.3教師應(yīng)具備“工匠精神”

教師“工匠精神”體現(xiàn)在對(duì)每堂課、每種教學(xué)方法、每門課程的精益求精和精雕細(xì)琢，讓學(xué)生知識(shí)內(nèi)化于心，技能外化于行。要讓“工匠精神”在課堂、學(xué)校扎根，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是首要保障，只有具備足夠數(shù)量“工匠精神”的教師才能為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有“工匠精神”的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。首先高職院校教師要有扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)技能，組織教師到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，參與行業(yè)交流和學(xué)術(shù)交流。了解專業(yè)領(lǐng)域的前沿發(fā)展，學(xué)習(xí)新觀念新技術(shù)，讓技術(shù)革新促進(jìn)高職院校師資培養(yǎng)，提升師資力量。教師不但能了解到企業(yè)文化、學(xué)科前沿、行業(yè)需求及用人標(biāo)準(zhǔn)，更能切身體驗(yàn)企業(yè)“工匠精神”的實(shí)質(zhì)，為人才培養(yǎng)方案的調(diào)整提供參考依據(jù)。同時(shí)教師還必須要具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念，如何有效的將知識(shí)傳遞給學(xué)生，提高學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，這就要求教師必須及時(shí)更新教育理念。組織教師到其他高校進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，提升教師的教育教學(xué)水平，更新教學(xué)理念，培養(yǎng)教師的職業(yè)精神。教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)系，不僅是知識(shí)和技能的傳授，教師不但要在專業(yè)上有所造詣，更要具備堅(jiān)持不懈、兢兢業(yè)業(yè)的敬業(yè)精神，克服職業(yè)倦怠，向?qū)W生傳遞一種執(zhí)著、專注的精神。梅貽琦曾說(shuō)：“學(xué)校猶水也，師生猶魚(yú)也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚(yú)前導(dǎo)，小魚(yú)尾隨，是從游也。”在整個(gè)教育活動(dòng)中，教育者除了以言傳的形式傳授知識(shí)，其自身的人格修養(yǎng)、道德情操也會(huì)潛移默化地影響著受教育者。教師工匠精神的形成不但要建立在有效的教師評(píng)價(jià)機(jī)制上，每位教師更應(yīng)該從自身做起，將工匠精神融入到教育事業(yè)之中。

3.4校企合作

校企合作模式已然成為當(dāng)今職業(yè)教育無(wú)可替代的重要組成部分。在相當(dāng)程度上緩解了企業(yè)人才需求和教育資源緊張的矛盾，是學(xué)生在步入工作崗位之前最為重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，更為培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”提供了重要保障。在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生能直觀感受到企業(yè)文化、行業(yè)對(duì)人才的需求、企業(yè)優(yōu)秀員工所具備的“工匠精神”，審視自己是否達(dá)到企業(yè)的要求從而不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

校企合作模式的形式多樣，包括學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、引企入校、校企共建等多種模式。然而備受政策環(huán)境、運(yùn)行機(jī)制、文化理念和責(zé)任利益等因素的制約，大多數(shù)校企合作僅停留在淺層次的合作，流于形式。長(zhǎng)此以往，不利于高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)，不利于機(jī)械制造業(yè)行業(yè)對(duì)人才的需求。高職院校機(jī)械加工制造類專業(yè)應(yīng)立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)展開(kāi)深入合作，校企雙方互利共贏，共建共管，將“工匠精神”的培育貫穿到真實(shí)有效的生產(chǎn)制造環(huán)境中，不僅能夠提高學(xué)生專業(yè)技能水平，也能通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐塑造學(xué)生的“工匠精神”，為機(jī)械加工制造行業(yè)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：四川幼兒師范高等專科學(xué)校，四川 江油 621709）