律詩古韻 奇樹滋華

何文艷

【摘要】如何彰顯律詩的音韻之美以及古詩用詞之妙，是每一次古詩教學時我都反復思量的難題。這次執(zhí)教的是白居易的《錢塘湖春行》。這是一首平仄規(guī)范、對仗工穩(wěn)的七律。全詩用i韻，似詩人在美景面前迷醉的囈語，讀來朗朗上口，讓人回味無窮，適合用來讓學生了解格律詩的一般常識。

【關(guān)鍵詞】音韻；吟誦；意境計

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在《錢塘湖春行》這首詩中詩人選擇早春最常見的幾個意象，構(gòu)建了一副生機盎然又讓人期待不已的早春西湖美景，語言凝練平實，卻感情真摯，用詞平中見巧，是唐詩中的杰作。該怎樣讓學生高效地讀高效地悟，好讓這首律詩古樹，也可以在現(xiàn)代的語文課堂上滋長出似錦繁花？

為此，我設計了三個環(huán)節(jié)，分別是“初讀——賞唐音古韻之美”“再讀——賞詩情畫意之美”“誦讀——寫人生百味之美”。其中初讀部分主要是分不同目的對學生進行誦讀訓練，同時也完成對律詩格律的基本認識。再讀部分主要是對詩歌內(nèi)容以及意境的分析與賞析，通過課堂小的改寫，將閱讀課與寫作課有機結(jié)合起來。誦讀部分則是向課外的拓展以及對律詩的仿寫與展示。

在“初讀——賞唐音古韻之美”部分，我原本的設想是引導學生通過多種朗讀方式感知律詩的節(jié)奏、平仄和押韻等。在處理節(jié)奏時，我請不同的學生來依自己的理解來讀，其中一名同學將頷聯(lián)讀成“幾處早鶯/爭暖樹，誰家新燕/啄春泥”。我心里一喜，知道機會來了。于是立即順勢引導：這種停頓方式與我們以往“二二三”的停頓相比有什么不同的效果？學生研討后總結(jié)：這種方式更活潑自然，與這兩句詩中所描寫的生動熱鬧的早春景象也更相符。這樣的發(fā)現(xiàn)，更大的激發(fā)了學生研究這首詩個性讀法的熱情，此時，課堂上書聲瑯瑯，吟誦古詩之聲此起彼伏，不絕于耳。

這首古詩在學生熱烈的研讀中萌生春意，吐露新葉。

在“再讀——賞詩情畫意之美”部分，學生快速捕捉到“早鶯”“新燕”“亂花”“淺草”等意象之后，我順勢請學生口頭描繪頸聯(lián)中“亂花”和“淺草”，然后把想象到的意境改寫成散文詩。有學生改寫成這樣：

春花初綻/

芬芳迷人/

這日后的似錦繁花/

該迷亂了誰的眼？

煙籠長堤/

盛日縱馬/

馬蹄下顫動蘇醒了的/

是根根草針。

有的學生長于描繪：

和暖的風催開處處繁花/

美不勝收/

日后，定然更讓人眼花繚亂

騎馬踏春/

流連在這白沙堤上/

如煙碧草/

只夠得著我的馬蹄/

卻四處播撒著春的消息。

詩歌的芬芳在課堂內(nèi)外詩意延續(xù)，直到枝繁葉茂。

在“誦讀——寫人生百味之美”部分，我先引入《歲晚旅望》的賞析，對照《錢塘湖春行》，比較白居易不同時期不同經(jīng)歷的作品，加深對本詩的理解，然后引導學生抒寫自己人生中的酸甜苦辣。在經(jīng)過誦讀——醞釀——寫作的準備之后， 學生交流展示自己的詩作。有學生寫學習生活：

小學隨心意，成績處高峰。

中學拼命學，凄慘悲苦衷。

欲問高中何，哀嘆一聲聲。

管他以后事，逍遙成老翁。

居然也有模有樣。有學生寫秋景：

殘月何時又復圓？落英紛紛雨連天。

白蘆一蕩歸帆處，丹桂三枝舊庭前。

游子望斷南飛雁，歌女唱盡北寒蟬。

我欲獨醉楓紅里，不知今歲是何年。

有寫江南美景的：

吳歌欸乃猶入畫，輕舟薄影剪霧來。

如酥春雨潤淺草，江畔行人獨覓花。

輕羅小扇流螢繞，月華微涼倚芭蕉。

還有很多學生對自己的某個用詞、某處用字、某處押韻、某句平仄而洋洋得意，整個課堂上所有的學生都用心而熱烈。我卻突然意識到，原來律詩的形式美、語言美在任何時候都不會枯亡，仿佛一棵千年古樹，在這群青春熱血的詩意飛揚中，終又迎來一樹繁花，令人迷醉！

參考文獻

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（編輯：張馳）