悟“作”法，巧練筆，得“寫”法

李盛梅

【摘要】在語文課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本中領(lǐng)悟“作”文的方法和規(guī)律，汲取課文中的寫作營(yíng)養(yǎng)，并盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)課文的語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)或表達(dá)方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆是提高學(xué)生習(xí)作水平最省時(shí)、高效的訓(xùn)練方法之一。

【關(guān)鍵詞】小練筆；訓(xùn)練方法；習(xí)作水平

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文教學(xué)一直都是語文教學(xué)的重中之重，“得作文者得天下”已成了大多數(shù)語文老師的共識(shí)。然而寫作文難，教作文更難是眾所周知的。殊不知，我們的教材都是編者精挑細(xì)選出來的，里面文質(zhì)皆美的課文是再好不過的習(xí)作范文。向文本要法，在課堂練寫，利用文本巧設(shè)課堂小練筆，不失為一種省時(shí)、高效的提高學(xué)生習(xí)作水平的訓(xùn)練方式。就連著名教育家葉圣陶老先生也說過：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能舉一反三練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！蹦敲?，如何利用課文當(dāng)好范例，運(yùn)用課堂小練筆提高學(xué)生的寫作水平呢？筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)淺見。

一、細(xì)節(jié)描寫類練筆

特級(jí)教師王崧舟曾經(jīng)說過：“一堂好的語文課得有三味。首先得有‘語文味?！彼忉尅罢Z文味”就是守住語文本體的一畝三分地。即“怎么寫的”，具體表現(xiàn)為“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的寫味，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。但“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人而言是個(gè)秘密”（歌德）。因此，語文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字的內(nèi)容信息，使其獲得情感體驗(yàn)，更要引導(dǎo)學(xué)生朗讀、比較、總結(jié)、歸納解開語言形式的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)語言表達(dá)的秘妙。遇到有特色的好詞佳句、段落更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生仿寫、練寫、背誦、積累。以《李老師出差后……》這次習(xí)作為例，筆者班的孩子通過日常積累課內(nèi)外的好詞佳句并時(shí)時(shí)仿寫練筆，在習(xí)作時(shí)寫出了大量獨(dú)具個(gè)人特色的好詞佳句：

這幾天，同學(xué)們一聽到“數(shù)學(xué)”與“科學(xué)”就像孫悟空聽見唐僧的緊箍咒一樣頭痛欲裂，誰會(huì)受得了這樣的折磨?。?/p>

——田崇帥

教室里的吵鬧聲不見了，取而代之的是寫字發(fā)出的“沙沙”聲，翻書發(fā)出的“嘩嘩”聲，以及問問題發(fā)出的嘀咕聲……數(shù)不清的數(shù)學(xué)課和科學(xué)課上得我們消化不良?。?/p>

——陳璐璐

哈哈，李老師這幾天都出差，難道是幸運(yùn)女神眷顧我們了嗎？誰想，噩運(yùn)才剛剛開始……我們班亂哄哄的，班干部全體出動(dòng)也未能制服我們這群“脫韁的野馬”……

——陳金子騰

數(shù)學(xué)老師打著代課的旗號(hào)，向我們發(fā)射大量“數(shù)學(xué)炸彈”，同學(xué)們個(gè)個(gè)被炸得“頭暈眼花，四肢無力”。

——徐蓓瑩

“啪”那刺耳的教鞭摩擦桌子聲再次響起，全班同學(xué)同情的目光一下子聚焦在那個(gè)“落難者”身上?！案墒裁茨兀窟€走神。”數(shù)學(xué)老師怒目圓睜，指著那名同學(xué)道。同學(xué)們面面相覷，暗自后 怕……

——蔣劍鋒

一到教室，班上亂哄哄的，我就知道李老師肯定不在，正所謂“山中無老虎，猴子稱大王?！?/p>

——田津暢

班長(zhǎng)坐在位置上，一手扶額，一手不由自主地敲著桌子，眉毛呈“八”字往下彎……如果說我們五（2）班是一片汪洋大海，那么李老師就是這片大海的“定海神針”，“定海神針”不在了，我們這片大海就成天狂風(fēng)暴雨，沒有水平如鏡的時(shí)候。

——楊津嵐

楊津嵐一手揮舞著語文書，一手叉著腰，用驚天動(dòng)地的聲音吼道：“快讀書，不然扣綠卡?！睏蠲鳚莻€(gè)倔性子，當(dāng)然不從，依舊大聲嚷嚷。

——金路喬

二、遷移運(yùn)用類練筆

所謂：“看花容易繡花難，事非親歷不知難。”只有在語言的遷移練筆中，才能更深切地感悟到遣詞造句之真義、謀篇布局之技巧、繪形摹狀之韻致、表情達(dá)意之魅力。筆者通過兩個(gè)學(xué)年的練筆教學(xué)試驗(yàn)，總結(jié)認(rèn)為遷移練筆可以從以下兩個(gè)方面訓(xùn)練：

（一）著眼整體，結(jié)構(gòu)模仿

從整體上模仿范文的布局謀篇。如《索溪峪的“野”》，按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)中間四段分寫山野、水野、物野、人野，每段又都有一個(gè)總起句扣著題眼“野”來寫。首尾呼應(yīng)總寫索溪峪的“野”。這樣經(jīng)典的布局謀篇，這樣不容易離題的結(jié)構(gòu)怎么能不讓學(xué)生模仿練筆呢？學(xué)完課文之后周睿爽這樣寫姐姐：

我的姐姐可真“神”

周睿爽

我有一個(gè)姐姐，她很“神”，到底“神”在哪呢？我們一起來瞅瞅吧。

她“神”在學(xué)習(xí)成績(jī)。她從小學(xué)習(xí)就頂呱呱，好像那紅色勾勾最喜歡在她的試卷上停留似的。那分?jǐn)?shù)總是耀眼奪目，要不得滿分，要不就是全班第一。記得有一次，姐姐發(fā)高燒，40度，她不顧爸媽的反對(duì)，堅(jiān)持帶病參加期中考試，結(jié)果讓人驚呆了，她的成績(jī)依舊是全年級(jí)第一，哇，姐姐真的很“神”耶！

她“神”在文采。我姐姐啊，“用下筆如有神”來稱贊。是最好不過了，當(dāng)然這與她的博覽群書是分不開的，正是她的挑燈夜讀，換來了她的妙語連珠，令老師們擊掌贊嘆。翻開她的隨筆本，滿 滿的全是好詞好句，我看著這些密密麻麻的字，心里的敬意油然而生：細(xì)節(jié)描寫十分生動(dòng)，優(yōu)美的句子隨處可見，每一句題記都富有哲理……嗯，我的姐姐真的很“神”！

她還“神”在她的妙主意。有一次，我們?nèi)页鲇?，玩得盡興回到停車場(chǎng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)——一輛車橫在我們車的前面，左右都是車，后面是墻，我們的車就這樣困在這個(gè)“牢籠”里，動(dòng)彈不得?，F(xiàn)場(chǎng)又沒有一個(gè)交警，怎么辦呢？正當(dāng)全家都急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)時(shí)，姐姐想出了一個(gè)絕妙的主意：“撥打114把車牌號(hào)報(bào)過去，車主就會(huì)接到電話的。”電話撥過去了，不一會(huì)兒車主就過來把車開走了，姐姐就這樣輕而易舉地解決了難題。

你說我的姐姐“神”不“神”？

（二）聚焦局部，方法遷移

《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)古典四大名著之一，寫得非常經(jīng)典，有很多適合學(xué)生借鑒練筆的地方。在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)人物一組的《鳳辣子初見林黛玉》一課時(shí)，我注意到開頭的這句話：“一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：‘我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客。”以聲開頭，一下子就把王熙鳳潑辣張狂、口齒伶俐的性格特點(diǎn)刻畫得栩栩如生。因此教學(xué)時(shí)，我告知學(xué)生以“聲”開頭的文章如果寫得好能達(dá)到先聲奪人的效果并且以“聲”開頭是一種不錯(cuò)的習(xí)作開頭方式。學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，在隨后的習(xí)作中就用上了：

“同學(xué)們，我要出去培訓(xùn)三天……”講臺(tái)前的李老師話音未落，底下的同學(xué)就炸開了鍋似的議論紛紛。

——施舒怡《李老師出差了......》

“小小少年，很少煩惱……”一個(gè)女孩兒哼著歌朝你走來，她扎著個(gè)馬尾辮，頭上別著個(gè)發(fā)卡，穿著運(yùn)動(dòng)服，顯得活潑可愛。

——周睿爽 《“樂天派”幫主 》

李漢榮寫《山中訪友》一文時(shí)運(yùn)用了擬人和排比把山中的一切看做好友，親切地跟他們打招呼，寫出了對(duì)大自然的熱愛之情。學(xué)完這一段后，筆者趁熱打鐵讓學(xué)生仿照格式練筆麗水的風(fēng)景名勝，王珂同學(xué)這樣寫道：

你好，清澈的南明湖，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，高聳入云的鼎湖峰，你的胸懷如此寬廣，是因?yàn)槟阏镜帽葎e人都高嗎？你好，古色古香的古堰畫鄉(xiāng)，你處處都透著文化韻味，多么令人神往，你好，風(fēng)景秀麗的云和梯田，你宛若仙境，縹縹緲緲，如此美麗。喂，淘氣的好溪，跑這么快干什么呢？是在和山路哥哥鬧著玩嗎？你們都是我的朋友，麗水有你們更美麗。

三、文本補(bǔ)白類練筆

（一）合理想象，續(xù)寫結(jié)尾

很多課文節(jié)選自小說，不僅情節(jié)生動(dòng)，而且故事性很強(qiáng)，課文結(jié)尾時(shí)戛然而止，給讀者留下了無限的思考和想象空間。對(duì)于這類課文，教師可以設(shè)計(jì)小練筆引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，進(jìn)行合理延伸。

學(xué)完《凡卡》后，田珂菲這樣寫道：

“砰”！老板和老板娘回來了！“凡卡，我的鞋呢？”“凡卡，我的睡袍呢？”“凡卡呢？這小兔崽子跑去哪里偷懶了？我非好好揍他一頓，這小兔崽子！”老板站在門口火冒三丈：“凡卡，你 個(gè)小混蛋，竟敢躲在這里偷懶，看我今天怎么收拾你?！狈部ū惑@醒了：我怎么還在這兒，爺爺，爺爺呢？沒等凡卡想完，老板娘怒氣沖沖地抄起掃把往這邊走來“凡！卡！你怎么看孩子的，孩子發(fā)燒了你都不知道還敢在這里偷懶?！崩习逋粟s路的疲勞，狠狠地踹了凡卡一腳，凡卡又暈了，迷糊中他發(fā)現(xiàn)他和爺爺團(tuán)聚了，爺爺比以前老了許多，胡須白了，頭發(fā)白了，眉毛也白了。母狗卡希旦卡和公狗泥鰍生了一大窩狗崽子，凡卡帶著泥鰍上山尋物，小樅樹挺直了腰板，好像就等凡卡的歸來，一只野兔從凡卡眼前竄過，凡卡大叫：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”……

（二）關(guān)注情節(jié)，內(nèi)容補(bǔ)白

在我們所學(xué)的課文中，有時(shí)由于篇幅所限對(duì)某些內(nèi)容一筆帶過如《少年閏土》中對(duì)閏土的鄉(xiāng)下生活提到了看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝等，但對(duì)“我”和“我”的朋友們的生活只有這樣一句話：他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)。他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。他們和“我”在高墻大院里做些什么呢？少爺們的城市生活和閏土的鄉(xiāng)下生活有什么不一樣的呢？我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際、所讀的課外書、所看的電視劇進(jìn)行合理想象，在此處進(jìn)行了補(bǔ)白。楊津嵐這樣寫道：

“輕諾必寡信——老子……”我和伙伴們?cè)谙壬亩酱傧乱话逡谎鄣刈x著。抬頭望向窗外的天空，碧空如洗，萬里無云，陽光溫柔地?fù)崦蟮亍Ｎ宜妓魅f千，想起了閏土，記得閏土說過，天晴朗的時(shí)候，他會(huì)同父親去撿拾貝殼，我想他現(xiàn)在一定是在海邊撿拾那些五光十色的貝殼吧，而我和我的朋友們只能在這小小的私塾中讀著無趣的書。

（三）聚焦標(biāo)點(diǎn)，仿寫練筆

《窮人》一文中，托爾斯泰通過省略號(hào)的精妙使用，向讀者展示了桑娜精彩的內(nèi)心世界，刻畫了一個(gè)善良，寧可自己吃苦也要幫助他人的貧窮婦女形象，讀來精彩萬分。本文省略號(hào)的使用非常值得學(xué)習(xí)、探究和仿寫練筆。因此教學(xué)《窮人》一課時(shí)，筆者花了大量的時(shí)間在省略號(hào)段落的學(xué)習(xí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字的內(nèi)容信息，使其獲得情感體驗(yàn)；更引導(dǎo)學(xué)生朗讀、比較、總結(jié)、歸納解開語言形式的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)省略號(hào)的秘妙。在《窮人》一課的末尾，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：學(xué)習(xí)課文省略號(hào)的用法，聯(lián)系上下文續(xù)寫課文。丁鑫培這樣寫：

床上，七個(gè)孩子緊緊地?cái)D在一起，睡得正香甜，呼吸均勻而平靜……

“我的上帝啊，瞧！他們睡得多香……”桑娜的臉上露出慈祥的笑容，轉(zhuǎn)身就對(duì)漁夫說：“我感到很慶幸，你能跟我想到一處了……”“是的?！睗O夫原本緊張的臉上有了笑容：“我也很高興，我跟你做了同樣的選擇……”桑娜的臉上有了一絲歉疚“可或許……”“我們會(huì)熬過去的。”漁夫牽起桑娜的手，“相信我，桑娜！”“嗯?！?/p>

燭光下，兩個(gè)瘦弱的人影擁抱在一起……

課堂小練筆是介于學(xué)生與文本之間的橋梁，有效地利用小練筆可以使孩子們跨越時(shí)空障礙，進(jìn)一步理解課文；課堂小練筆是一個(gè)平臺(tái)，合理地設(shè)置小練筆有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。筆者認(rèn)為只有對(duì)閱讀教學(xué)中的材料進(jìn)行更加深入的剖析，借助課堂小練筆對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生將在課堂上學(xué)到的寫作方法，在充分理解的基礎(chǔ)上遷移、運(yùn)用、內(nèi)化，這樣才能讓學(xué)生真正“得法于課內(nèi)，得益于課外”，最終提高寫作能力。

（編輯：郭恒）