小學語文閱讀教學情感目標落實的現(xiàn)狀和對策

張笑笑

【摘要】新課程改革的不斷深入，越來越要求小學語文教師注重在課堂教學中加強對學生的情感培養(yǎng)。在小學語文閱讀教學中，語文教師更要充分地挖掘學生的情感因素，真正落實情感態(tài)度與價值觀的三維目標，增強學生的美好情感體驗，提升學生的語文素養(yǎng)?；诖耍疚脑陉U述小學語文閱讀教學情感目標落實現(xiàn)狀的基礎上，進一步分析了實現(xiàn)小學語文閱讀教學情感目標的相關對策。

【關鍵詞】閱讀教學；情感目標；評價；情境

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、小學語文閱讀教學情感目標落實的現(xiàn)狀

（一）受到傳統(tǒng)教育觀念的影響

我國的傳統(tǒng)教育主張苦學，忽視樂學，認為學生只有歷經(jīng)十年寒窗苦讀才能夠成氣候，情感、態(tài)度對學習產(chǎn)生不利影響。在這種苦學的教育理念下，無論是教師還是家長都不重視落實情感目標。自古以來，學以致用被人們用來評價知識帶給人們的價值。用在教育上，體現(xiàn)為應試教育，過于重視學生的考試分數(shù)，而不重視學生的情感教育，導致情感目標難以落實。

（二）受到學校方面的制約

學校對學生的評價主要體現(xiàn)在考試得分，對教師的評價主要是班級及格率以及升學率。加上情感教育具有內隱的特點，教育的效益又存在滯后性，短期內很難看出教學效果，因而學校也難以給出科學的評價標準，一定程度上制約了情感目標的貫徹落實。另外，校園文化也給情感教育目標的落實帶來了不利影響，目前很多小學的校訓和班訓也只是鼓勵學生好好學習，力爭考上重點中學這一目的，根本無“情感”可言。學校組織的各項活動也是與考試有關的，在這樣的學習環(huán)境下，情感目標的落實很困難。

（三）受到教師個人因素的影響

教師個人的情感能力對情感目標的落實也具有重要的影響。教師由于職業(yè)特殊，需要扮演多種角色，當與這些角色發(fā)生沖突時，教師會出現(xiàn)一些心理問題。然而小學生具有向師性的特點，很容易受到教師情緒的感染，教師的消極不利于情感目標的實現(xiàn)。另外，教師在與學生打交道時，如果沒有真正地關心、理解和尊重學生，情感目標是很難落實的。教師對教材情感處理能力不夠的話，也是會阻礙情感目標的達成。

二、小學語文閱讀教學落實情感目標的對策

（一）更新教育理念，改變單一的評價制度

小學語文教師在教學過程中，應當努力促進學生全面發(fā)展，貫徹落實素質教育的要求。教師不僅要引導學生不斷增加知識儲備，更重要的是培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和傳授給學生技能方法，重視對學生進行情感教育，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的美好，將正能量帶給身邊的每一個人，為社會創(chuàng)造價值。此外，為了落實情感教育目標，需要改變學?，F(xiàn)有的單一的評價制度。除了要關注學生的學習成績，更要重視學生在學習過程中的表現(xiàn)和情感態(tài)度。改變量化的評價方法，采用對學生的思維能力、學習態(tài)度、行為表現(xiàn)以及對教師教學素質的質性評價，從而發(fā)揮評價制度的積極作用。另外，注重學生互評、學生自評等多元評價，促進學生的全面發(fā)展。

（二）挖掘文本中的情感因素，增加學生情感體驗

小學語文閱讀課文蘊含著作者的思想和感情，這些情感因素包含顯性情感和隱性情感。顯性情感指的是在文章中直抒胸臆，比如說《開國大典》體現(xiàn)出人們的愛國情感，《永遠的歌聲的懷念》體現(xiàn)的是師生情感，《秋天的懷念》體現(xiàn)的是母子親情，《窮人》體現(xiàn)出鄰居間真摯的友情。教師通過為學生創(chuàng)設情境，進行聲情并茂的朗讀，借助豐富的面部表情和肢體語言可以加深學生的情感體驗。另外，還可以借助想象來引發(fā)學生的情感，《地震中的父與子》這篇課文可以讓學生想象父親在救兒子時，雙手是否沾滿了鮮血，他的眼神是否透露出擔心和信任，從而讓學生體會父愛的偉大。

（三）創(chuàng)設有趣、鼓勵的閱讀情境

語文教師在進行閱讀教學時，可以創(chuàng)設美妙的語言情境，將文本換成生動的語言，用聲情并茂的語言為學生講解課文內容，從而讓學生在詩意的語言環(huán)境中學習，受到情感的熏陶，達成情感教學目標。借助直觀、生動的多媒體進行閱讀教學，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更容易理解課文內容，也增強了學生的情感體驗。另外，指導學生進行角色扮演能使學生產(chǎn)生情感上的共鳴，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，可以分別讓學生扮演巴迪、慈祥的母親、嚴厲的父親等，激發(fā)學生的參與熱情，得到情感體驗。

（四）注重語文教師自身的情感影響

首先，注重課前預習。每部文學作品都是發(fā)生在特定的歷史文化背景中，教師在閱讀教學前，可以讓學生搜集作品的寫作背景、作者的介紹以及人生觀等，這樣在作品分析中可以讓學生更加投入其中，體會作者的情感。其次，重視導入的藝術性。課堂導入的形式應當是豐富多樣的，可以借助生動有趣的圖片、悅耳的音樂、緊扣主題的視頻、有趣互動的游戲、巧妙的提問等，都可以作為導入，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，傳授豐富的情感信息。再次，積極正面的鼓勵評價。對于學生的回答，教師應當客觀并且真心真意給出針對性的評價。比如“你的見解很獨特”“你的聲音真洪亮”“你很有想象力，還有其他想法嗎，請再思考一下”，這樣的評價就更具針對性，學生也能夠從教師的評價中獲益，受到鼓舞和增強信心，從而更加熱愛語文學習。

綜上所述，小學語文閱讀教學情感目標的實現(xiàn)，能夠豐富學生的精神世界和情感體驗，促進學生的全面發(fā)展。作為小學語文教師，應當更新教育理念，改變單一的評價制度；挖掘文本中的情感因素，增加學生情感體驗；創(chuàng)設有趣、鼓勵的閱讀情境；注重語文教師自身的情感影響。相信在教學中重視情感目標的落實，學生會從中得到益處，小學語文閱讀教學效率也會得到提升。

參考文獻

[1]梁澤洲.小學語文閱讀教學中情感目標的實現(xiàn)策略[J].課程教育研究，2017（43）.

[2]余林嬌.小學語文閱讀教學中情感目標的實施[J].科學導報，2017（8）.

（編輯：龍賢東）