教育路上，一個(gè)都不能少
——聚焦待優(yōu)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題

在學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理中，有一類學(xué)生讓科任老師和班主任都甚是“頭疼”，那就是待優(yōu)生。待優(yōu)生是對(duì)傳統(tǒng)意義上“差生”的新認(rèn)知，是指在思想行為、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力發(fā)展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣問(wèn)題和缺陷的學(xué)生。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)“待優(yōu)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一。對(duì)于待優(yōu)生轉(zhuǎn)化工作，他也給出了自己的建議，包括“最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍”“在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強(qiáng)工作”等。那么在新的歷史條件下，教師尤其是班主任應(yīng)當(dāng)如何做好待優(yōu)生轉(zhuǎn)化工作，促進(jìn)班級(jí)成員的共同進(jìn)步，將教育公平和素質(zhì)教育真正落到實(shí)處呢？本期，我們將通過(guò)數(shù)據(jù)解讀、專家觀點(diǎn)、大家談等幾個(gè)版塊，來(lái)對(duì)待優(yōu)生問(wèn)題進(jìn)行全面深入的剖析，以期理論聯(lián)系實(shí)際，幫您攻克“待優(yōu)生轉(zhuǎn)化”這一難關(guān)，為您教育教學(xué)和班級(jí)管理工作的優(yōu)化提升帶來(lái)啟示與借鑒。

本期出場(chǎng)嘉賓

孫云曉

中國(guó)青少年研究中心家庭教育首席專家、研究員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)，首都師范大學(xué)特聘教授。

楊衛(wèi)平

正高級(jí)教師，特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師，河南省首屆最具影響力班主任，“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”指導(dǎo)教師。

莊麗勤

湖州市優(yōu)秀德育導(dǎo)師，國(guó)家三級(jí)心理咨詢師。

1 有關(guān)待優(yōu)生的調(diào)查問(wèn)卷及數(shù)據(jù)分析

名師成長(zhǎng)大講堂曾在教師群體中針對(duì)待優(yōu)生問(wèn)題做了一系列的問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)題涉及待優(yōu)生的類型、待優(yōu)生的表現(xiàn)以及待優(yōu)生產(chǎn)生的根源等。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，得出了相關(guān)結(jié)論，這對(duì)于我們探尋待優(yōu)生問(wèn)題的解決之道很有裨益。

問(wèn)卷及結(jié)論如下：

Q1:您的班級(jí)里哪類待優(yōu)生最多？

回復(fù)情況選項(xiàng)品行欠規(guī)范、學(xué)困型待優(yōu)生品行優(yōu)良、學(xué)困型待優(yōu)生品行欠規(guī)范、學(xué)優(yōu)型待優(yōu)生91 149 5

Q2:品行欠規(guī)范、學(xué)困型待優(yōu)生最讓您困擾的表現(xiàn)有（）

?

Q3:品行優(yōu)良、學(xué)困型待優(yōu)生最讓您困擾的表現(xiàn)有（）

Q4:品行欠規(guī)范、學(xué)優(yōu)型待優(yōu)生最讓您困擾的表現(xiàn)有（）

選項(xiàng)回復(fù)情況自私、自負(fù)141不善交際61無(wú)集體意識(shí)，同學(xué)關(guān)系差171挑戰(zhàn)老師權(quán)威75愛搞小團(tuán)體其他48 21

Q5:您覺得待優(yōu)生產(chǎn)生的根源主要在哪里？

選項(xiàng)回復(fù)情況自身122教師17家庭240同伴31社會(huì)49

Q6:在轉(zhuǎn)化待優(yōu)生工作中，您遇到最大的挑戰(zhàn)有哪些？

根據(jù)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析統(tǒng)計(jì)，可得出如下結(jié)論：

● 班級(jí)中的待優(yōu)生類型占比

品行優(yōu)良、學(xué)困型待優(yōu)生所占比重最大，其次是品行欠規(guī)范、學(xué)困型待優(yōu)生。待優(yōu)生在學(xué)習(xí)方面提升的空間較大。

● 待優(yōu)生產(chǎn)生的根源

從產(chǎn)生根源來(lái)看，家庭原因比重最大，說(shuō)明班主任在家庭教育工作方面需要迫切的支持。

● 待優(yōu)生存在的主要問(wèn)題

在待優(yōu)生存在的主要問(wèn)題方面，調(diào)皮搗蛋不守紀(jì)律、寫作業(yè)拖拉、手機(jī)依賴、玩具依賴、厭學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)方法差、挑戰(zhàn)老師權(quán)威、無(wú)集體意識(shí)、同學(xué)關(guān)系差所占比重較大，在這些問(wèn)題方面，教師普遍存在著困惑。

● 待優(yōu)生轉(zhuǎn)化工作面臨的挑戰(zhàn)

從轉(zhuǎn)化待優(yōu)生遇到的挑戰(zhàn)來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升和家校溝通方面面臨的挑戰(zhàn)較大。

2 待優(yōu)生轉(zhuǎn)化之專家觀點(diǎn)

鑒于家庭因素在待優(yōu)生產(chǎn)生方面占有較大比重，因此不少專家都對(duì)家庭教育在待優(yōu)生轉(zhuǎn)化中所起的作用進(jìn)行了深入研究。同時(shí)，待優(yōu)生轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究對(duì)一線班主任和教師也很有啟發(fā)意義。

孫云曉：教育的核心是培養(yǎng)健康人格

在孫云曉老師看來(lái)，家庭教育千頭萬(wàn)緒，我們要抓住一個(gè)根本，那就是孩子的人格是否健康?，F(xiàn)實(shí)中我們也會(huì)看到一些悲劇，很多優(yōu)秀的孩子出現(xiàn)了消極、墮落、自殺等問(wèn)題，其根本原因就是孩子的人格出現(xiàn)了問(wèn)題。那么，針對(duì)這部分出現(xiàn)問(wèn)題的孩子，我們?cè)撊绾螌?duì)癥下藥呢？

今天的孩子為什么難教育

孫老師對(duì)此問(wèn)題給出了四個(gè)方面的原因：第一，“文化反哺”動(dòng)搖了成人的權(quán)威地位（“文化反哺”是由南京大學(xué)社會(huì)學(xué)院院長(zhǎng)周曉虹提出的一種社會(huì)現(xiàn)象，即下一代將新的文化和生活方式，傳遞給他們的父母和長(zhǎng)輩，這使得傳統(tǒng)的代際關(guān)系發(fā)生了斷裂）；第二，獨(dú)生子女時(shí)代給教育帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)；第三，孩子性發(fā)育提前，而性教育卻滯后；第四，應(yīng)試教育帶來(lái)的巨大壓力。

忠告天下父母的話——教育的核心是培養(yǎng)健康人格

什么是人格？人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。人格包含五種因素：情緒性、外向性、開放性、謹(jǐn)慎性和宜人性。

孫老師強(qiáng)調(diào)，人格類型沒(méi)有好壞之分，都是適當(dāng)為好。

健康人格的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：能夠比較客觀地認(rèn)識(shí)自我；對(duì)外部世界的態(tài)度是開放的；對(duì)所承擔(dān)的學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)有責(zé)任感；能充分發(fā)揮潛能；對(duì)父母和朋友有顯示愛的能力；有安全感，喜歡創(chuàng)造；有能力管理自己的生活；有自由感等。

家庭教育對(duì)孩子人格的影響

除遺傳因素外，父母的態(tài)度對(duì)孩子的人格養(yǎng)成起著重要的作用。

什么樣的教育模式最有利于孩子的成長(zhǎng)呢？心理學(xué)家的研究有一個(gè)共同發(fā)現(xiàn)，即權(quán)威民主型家庭的孩子具有更好的社會(huì)責(zé)任感和成就傾向。美國(guó)心理學(xué)家鮑姆林特研究了處于不同家庭環(huán)境中的限制對(duì)幼兒社會(huì)化的影響，提出了權(quán)威型、寬容型（溺愛型）和專制型三種影響較大的父母教養(yǎng)方式。顯然，權(quán)威與民主或者說(shuō)是自由與自制相平衡的教育模式，最有利于孩子的成長(zhǎng)。如何通過(guò)教育使孩子達(dá)到外部規(guī)則的內(nèi)化呢？北京師范大學(xué)發(fā)展心理學(xué)教授陳會(huì)昌通過(guò)對(duì)北京200多名孩子長(zhǎng)達(dá)20年的跟蹤研究，提出要培養(yǎng)孩子身上的兩顆“種子”——主動(dòng)性和自制力。所謂主動(dòng)性，即以內(nèi)在興趣為核心的，以探究精神、好奇心為主的素養(yǎng)。人在這顆種子的作用下，做事情是高興的、愉快的、舒適的。所謂自制力，主要是指有規(guī)則、有底線，遵紀(jì)守法，有職業(yè)道德，例如遵守交通規(guī)則，晚上按時(shí)睡覺，白天按時(shí)上課，獨(dú)立完成老師布置的家庭作業(yè)等。

在主動(dòng)性和自制力這兩顆“種子”的影響下，孩子會(huì)表現(xiàn)出四種類型：

1.理想型：主動(dòng)性強(qiáng)，自制力強(qiáng)。2.小綿羊型：主動(dòng)性弱，自制力強(qiáng)。

3.破壞型：主動(dòng)性強(qiáng)，自制力弱。4.游手好閑型：主動(dòng)性弱，自制力弱。

孫老師建議，作為家長(zhǎng)，要在日常生活中積極培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性和自制力。在主動(dòng)性培養(yǎng)方面，一是要激發(fā)興趣點(diǎn)，二是要讓孩子學(xué)會(huì)對(duì)消極情緒進(jìn)行反駁。在自制力培養(yǎng)方面，一是培養(yǎng)孩子尊重父母和老師，父母和老師一定要有權(quán)威性；二是父母和老師要以身示范，構(gòu)建良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系。

楊衛(wèi)平：孩子成績(jī)遲遲上不來(lái)，父母怎么辦

學(xué)習(xí)成績(jī)指的是孩子在學(xué)習(xí)上所獲得的結(jié)果。所謂結(jié)果，應(yīng)該是一個(gè)綜合性的考量呈現(xiàn)，包含學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)結(jié)果等多個(gè)元素。楊衛(wèi)平老師認(rèn)為，僅憑一張?jiān)嚲硎遣蛔阋栽u(píng)判孩子成績(jī)好壞的，父母應(yīng)該打開視野，把單純關(guān)注孩子考試分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)品質(zhì)的綜合關(guān)注。

“孩子不會(huì)，父母心碎?！焙芏鄷r(shí)候，孩子的成績(jī)操控著家長(zhǎng)和孩子的情緒，嚴(yán)重影響家庭幸福指數(shù)。楊老師給廣大家長(zhǎng)一條溫馨提示：考試成績(jī)只是結(jié)果，成績(jī)遲遲上不來(lái)的原因與提升成績(jī)的對(duì)策，應(yīng)從過(guò)程上做研究與探索，如此才能標(biāo)本兼治。

●原因一：好習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成

應(yīng)對(duì)策略：抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣

●原因二：知識(shí)難度大，孩子無(wú)法駕馭

應(yīng)對(duì)策略：重在陪伴和彌補(bǔ)

可從以下方面入手：就試卷本身，與老師進(jìn)行溝通；親子一起分析試卷，讓孩子寫出分析報(bào)告；讓孩子去訂正錯(cuò)誤，父母檢查訂正情況，由父母建立錯(cuò)題本留言板；正確的陪伴是最長(zhǎng)情的告白，家長(zhǎng)要陪同孩子成長(zhǎng)，這是家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任……

有些家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)：“為什么我已經(jīng)不看電視、不玩手機(jī)，專心陪伴孩子了，他的成績(jī)還是沒(méi)有明顯提高呢？”楊老師引用閆紅在《孩子的一切問(wèn)題，都能用“深度陪伴”治愈》一文中的話來(lái)作答：“真正的陪伴，是需要一點(diǎn)代入感的，設(shè)身處地，把自己當(dāng)成一個(gè)同齡甚至更小的孩子，感受對(duì)方的各種焦慮與渴望，還需要?jiǎng)佑靡稽c(diǎn)記憶力，回想當(dāng)初的自己，那些不能言說(shuō)的小小想法。更需要的還有耐心，耐心地等待自己終于被接受，等待各種奇跡發(fā)生?？傊嬲呐惆?，考驗(yàn)的，是一個(gè)人的綜合實(shí)力?！?/p>

●原因三：得到的鼓勵(lì)少

應(yīng)對(duì)策略：發(fā)現(xiàn)孩子的好

楊老師認(rèn)為，“孩子最不可愛的時(shí)候正是最需要我們愛的時(shí)候?！边@就要求家長(zhǎng)做到如下幾點(diǎn)：于細(xì)微處發(fā)現(xiàn)孩子的好；及時(shí)肯定并獎(jiǎng)勵(lì)孩子的好；公正地看待孩子；不和別人家孩子比高低，只比孩子是否有進(jìn)步。

●原因四：課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重

應(yīng)對(duì)策略：做好溝通，進(jìn)行幫助

在楊老師看來(lái)，孩子繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)主要來(lái)自以下幾個(gè)方面：教育體制僵化；教材內(nèi)容冗雜；老師轉(zhuǎn)嫁壓力；父母望子成龍。總之，造成孩子負(fù)重前行、精疲力竭的根源，是大人！對(duì)此，楊老師建議父母一定要做好相關(guān)的溝通工作，給予孩子全方位的幫助。

●原因五：孩子身體素質(zhì)過(guò)差

應(yīng)對(duì)策略：讓孩子加強(qiáng)鍛煉+為孩子選好衣服鞋帽+注重孩子的膳食營(yíng)養(yǎng)+培養(yǎng)孩子健康的心理

首先，要加強(qiáng)孩子的身體鍛煉。家長(zhǎng)可以為孩子制定鍛煉身體的時(shí)間表，陪同孩子一起鍛煉。同時(shí)，要注重運(yùn)動(dòng)的儀式感，可以按每周、每月、每季等固定時(shí)間段進(jìn)行總結(jié)、表?yè)P(yáng)。家長(zhǎng)要有一定的體育知識(shí)，可以事先咨詢相關(guān)專業(yè)人員，幫助孩子選擇適合的運(yùn)動(dòng)方式，還要隨時(shí)調(diào)整運(yùn)動(dòng)量與運(yùn)動(dòng)方法。

其次，要為孩子選好衣服鞋帽，保證孩子身體舒適。幫孩子選擇方便簡(jiǎn)潔的運(yùn)動(dòng)套裝，并且要經(jīng)常更換、清洗、晾曬。如果服裝選擇不當(dāng)，可能會(huì)妨礙孩子的健康成長(zhǎng)。

再次，要注意孩子的膳食營(yíng)養(yǎng)。父母要定期帶孩子去做全面體檢，了解孩子需要補(bǔ)充什么營(yíng)養(yǎng)，并搭配好食材，還要經(jīng)常進(jìn)行調(diào)整，謹(jǐn)防營(yíng)養(yǎng)不足或過(guò)剩。在正餐之外，每天要為孩子準(zhǔn)備水果、干果、牛奶等，依時(shí)依量添加，保證營(yíng)養(yǎng)均衡。

最后，家長(zhǎng)對(duì)孩子一定要進(jìn)行心理培育。所有成績(jī)遲遲上不來(lái)的孩子，在心理上一定是缺少支撐的，甚至?xí)械阶员?。父母可以給予孩子溫暖的眼神、深情的擁抱；如果孩子累了，可以陪他們放松一下；當(dāng)孩子煩躁的時(shí)候，更要陪伴與傾聽。父母不要只關(guān)心成績(jī)，更要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的情緒、態(tài)度、方法等，要了解并給予孩子內(nèi)心所需，做孩子的精神營(yíng)養(yǎng)師。

楊老師建議家長(zhǎng)們，當(dāng)孩子成績(jī)遲遲上不來(lái)時(shí)，要仔細(xì)查明原因，再對(duì)癥下藥，一步步推進(jìn)。孩子成長(zhǎng)的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，家長(zhǎng)不要因?yàn)樗麄円粫r(shí)的落后而倍感恐慌。每個(gè)孩子都有無(wú)限的成長(zhǎng)潛能，成績(jī)只是成長(zhǎng)的一部分，而不是全部，絕對(duì)不能以成績(jī)決定你對(duì)孩子愛的程度。

個(gè)案研究——莊麗勤：正確轉(zhuǎn)化班級(jí)里的女生小團(tuán)體

經(jīng)常有新聞報(bào)道說(shuō)某學(xué)校發(fā)生了女生之間的斗毆、欺凌事件。莊麗勤老師指出，女性角色是多元化的，對(duì)女學(xué)生的教育不僅會(huì)使女性自己受益終身，而且對(duì)于社會(huì)發(fā)展、后代培養(yǎng)乃至整個(gè)民族素質(zhì)的提高都具有巨大而深遠(yuǎn)的意義。

女生小團(tuán)體的形成往往是基于一種“群聚”心理。小團(tuán)體是學(xué)生接觸社會(huì)、適應(yīng)校外生活和確認(rèn)自我的重要途徑，是學(xué)生成長(zhǎng)的必然階段。我們要把其看成是學(xué)生學(xué)習(xí)、交友、傾訴的平臺(tái)。而且對(duì)于大多數(shù)獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，小團(tuán)體有利于他們學(xué)會(huì)如何與人相處、合作，同時(shí)對(duì)學(xué)校的德育工作也有補(bǔ)充和促進(jìn)作用。

女生小團(tuán)體的積極意義包括重情重義、互助協(xié)作、給學(xué)生愛和歸屬感等。同時(shí)，小團(tuán)體也會(huì)排擠他人，搬弄是非，而且當(dāng)一個(gè)小團(tuán)體不受控制、負(fù)能量暴增的時(shí)候，就會(huì)形成校園欺凌。因此，班級(jí)管理者對(duì)于學(xué)生小團(tuán)體不能視而不見，必須對(duì)其形成原因、特征、活動(dòng)規(guī)律等進(jìn)行研究，對(duì)有偏差的小團(tuán)體進(jìn)行轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮每位成員的積極作用，建立和諧融洽的班級(jí)氛圍。

那么，如何對(duì)女生小團(tuán)體進(jìn)行正向引導(dǎo)，消除負(fù)能量，使小團(tuán)體成為促進(jìn)班級(jí)發(fā)展的“模范生”呢？莊老師給出了如下針對(duì)策略。

一是“強(qiáng)化”——因勢(shì)利導(dǎo)，尋找凝聚點(diǎn)；開展活動(dòng)，吸引注意力。莊老師舉了這樣一個(gè)例子。班里曾有個(gè)女生小團(tuán)體，不愛學(xué)習(xí)，好打扮，行為舉止非常叛逆。其中的“大姐大”卻很重情義，深得人心。有次學(xué)校要舉行元旦會(huì)演，結(jié)果班里的同學(xué)都不愿出節(jié)目。莊老師就單獨(dú)和那個(gè)“大姐大”談心，說(shuō)她們平時(shí)比較活潑，也經(jīng)常接觸時(shí)尚，因此想就節(jié)目的事兒征求一下她的意見。結(jié)果，“大姐大”略加思忖，爽快地?cái)埾铝瞬邉澒?jié)目的任務(wù)。她組織小團(tuán)體中有文藝才能的成員，甚至把小團(tuán)體之外的同學(xué)也帶動(dòng)起來(lái)了。最終，節(jié)目獲得了一等獎(jiǎng)。由此，小團(tuán)體中的成員感受到了極大的榮耀感，感覺她們得到了更多人的認(rèn)可。后來(lái)，她們開始積極上進(jìn)，最后都考上了理想的高一級(jí)學(xué)校。莊老師建議大家平時(shí)要善于觀察，發(fā)現(xiàn)小團(tuán)體的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，適時(shí)給她們展示的平臺(tái)，對(duì)她們加以正向引導(dǎo)和激勵(lì)。

二是“融合”——留有余地，關(guān)注弱勢(shì)生；滿足需求，盲點(diǎn)變焦點(diǎn)。莊老師班里有個(gè)女生，家庭背景復(fù)雜（她是被父母領(lǐng)養(yǎng)的），而且身體不好，顯得特別弱小，因此與其他同學(xué)格格不入。有次她請(qǐng)病假一周，結(jié)果一周后依然沒(méi)來(lái)上課，她父親打電話告訴老師說(shuō)她在學(xué)校被其他同學(xué)欺負(fù)了。莊老師就向她的室友詢問(wèn)情況。室友們都說(shuō)，這個(gè)女生經(jīng)常會(huì)有怪異的行為出現(xiàn)，比如把同學(xué)衣服弄濕，把大家的水瓶蓋弄丟等。針對(duì)這種情況，莊老師并沒(méi)有讓雙方“當(dāng)面鑼對(duì)面鼓”地對(duì)質(zhì)，而是分別和雙方溝通，告訴她們雙方之間并沒(méi)有根本性的利益沖突，是因?yàn)橐恍┱`會(huì)導(dǎo)致了矛盾的產(chǎn)生。后來(lái)雙方都認(rèn)識(shí)到了自己的問(wèn)題。莊老師建議大家，不要直接讓矛盾雙方面對(duì)面談，以免激化矛盾。要巧妙打破僵持，尋找融合點(diǎn)，“軟化”雙方，讓她們換位思考，逐漸冷靜下來(lái)。

三是“分解”——全力轉(zhuǎn)化，“擒賊”先“擒王”；區(qū)別對(duì)待，處理有針對(duì)。有次莊老師班里一下有9個(gè)女生聲稱因?yàn)樯韱?wèn)題而不能晨跑。對(duì)于這一不尋常的現(xiàn)象，莊老師并沒(méi)有指責(zé)她們，而是采取“淡化”策略，帶領(lǐng)班級(jí)跑出氣勢(shì)，以整齊的隊(duì)伍和響亮的口號(hào)讓“罷跑”的女生感受到震撼。之后，莊老師又找到“帶頭”罷跑的女生，對(duì)她進(jìn)行關(guān)懷和問(wèn)候，主動(dòng)放低姿態(tài)，以情動(dòng)人。第二天，“罷跑”小團(tuán)隊(duì)就由9人縮減到了2人。

莊老師告誡大家，對(duì)小團(tuán)體進(jìn)行轉(zhuǎn)化的時(shí)候，以下這些都是錯(cuò)誤的做法，大家一定要盡量避免：急于招安，委以重任；一竿子打翻一船人；偏聽偏信，盲目行動(dòng) ；集中火力，速戰(zhàn)速?zèng)Q?？傊?，解決女生小團(tuán)體問(wèn)題，要警惕“輻射”，關(guān)注“叛逆”，打破“僵持”，不能“妥協(xié)”，懂得“淡化”。通過(guò)強(qiáng)化、融合、分解等內(nèi)部瓦解和外部突破策略，對(duì)小團(tuán)體進(jìn)行正向引導(dǎo)。

3 待優(yōu)生轉(zhuǎn)化之大家談

教師和家長(zhǎng)要做好待優(yōu)生轉(zhuǎn)化工作，需要付出愛心與耐心，亦離不開科學(xué)教育策略和方法的支撐。讓我們來(lái)聽聽以下這些老師的經(jīng)驗(yàn)之談吧！

欣賞與信任的力量

黑龍江省雞西市和平小學(xué) 高淑娟

又到了新生入學(xué)的日子。在我教的這個(gè)新一年級(jí)班里，有一個(gè)比較調(diào)皮的小男孩。他上課紀(jì)律不好，不能安靜地聽課；一到下課，隨處都可以成為他的天堂。他成了班里最不好管的學(xué)生。

我從他一雙清澈的大眼睛里看到了他內(nèi)心的單純。我欣賞他小腦瓜遇到事情時(shí)能快速地做出反應(yīng)，那機(jī)靈勁兒讓我喜歡；我欣賞他偶爾的小調(diào)皮中透著的那股善良。于是，我開始了一年來(lái)對(duì)他行為上的關(guān)注和指導(dǎo)，通過(guò)一些細(xì)節(jié)讓他感到我欣賞他但不放縱他，信任他但又監(jiān)督他。他的頑皮行為逐漸減少，變得越來(lái)越守規(guī)矩了。家長(zhǎng)也驚喜地發(fā)現(xiàn)了他的變化，高興得合不攏嘴。

找準(zhǔn)切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)化“問(wèn)題生”

北京市房山區(qū)葫蘆垡中學(xué) 周潔

學(xué)期初，我接手的班中有一名讓老師“撓頭”的男生。他父母離異，逆反情緒很嚴(yán)重，很少與家長(zhǎng)溝通，在家總是玩手機(jī)，不寫作業(yè)。既然他對(duì)手機(jī)“情有獨(dú)鐘”，我就決定從手機(jī)入手對(duì)他下一番功夫。每天晚上我都利用微信與他練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。起初，他連最簡(jiǎn)單的單詞都不會(huì)讀，現(xiàn)在已經(jīng)能讀一整段英語(yǔ)文章了。為了提高他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，我又給他推薦了一些學(xué)習(xí)APP（應(yīng)用程序）。其中有個(gè)配音小游戲，他特別喜歡。每天到校后他都會(huì)對(duì)我說(shuō)：“老師，我把昨晚的配音給您演一遍怎么樣？”看著他自信、努力的樣子，我很是開心。在幫扶學(xué)生的過(guò)程中，找準(zhǔn)切入點(diǎn)很重要。教師只要付出耐心和愛心，對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，就一定能收到理想的效果。

期 待

山東省濟(jì)南市歷城第二中學(xué) 李礦水

課堂上，師生正在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》。一個(gè)女生被老師叫起來(lái)背詩(shī)，她怯怯地說(shuō)：“我還沒(méi)背過(guò)?！?/p>

“沒(méi)關(guān)系，我們還沒(méi)學(xué)完呢”，老師毫不在意，安慰著女生，隨后說(shuō)：“同學(xué)們，我們一起來(lái)背一背吧！”

于是全體學(xué)生起立，瑯瑯書聲響徹教室。

之后，老師讓女生前后的同學(xué)都背了一遍，又走到女生跟前。女生木然地站著，支支吾吾，還是背不下來(lái)。

老師試探地說(shuō)：“背一背中間四句吧！”女生仍然背不下來(lái)。“‘無(wú)邊’對(duì)‘不盡’，落木蕭蕭，長(zhǎng)江奔涌；‘萬(wàn)里’對(duì)‘百年’，萬(wàn)里悲秋作客，多病登臺(tái)?！崩蠋熌托牡卣f(shuō)。

可女生就是背不下來(lái)，滿臉通紅。老師依然沒(méi)有放棄：“同學(xué)們，讓我們一起來(lái)，請(qǐng)跟我大聲背三遍?！睅熒黄鸨痴b起來(lái)：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)?！?/p>

女生終于背下來(lái)了。老師微笑著說(shuō)：“這首詩(shī)挺難背的，謝謝這位同學(xué)的堅(jiān)持，掌聲送給她！”

教室里掌聲響成一片，老師的掌聲尤為響亮。

我的教育故事

北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第二中學(xué) 管冬琦

小A來(lái)自單親家庭，剛到班級(jí)的他，很害羞，不愿與人交流，成績(jī)也不理想。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)并不內(nèi)向。在深入了解后我得知，家庭教育的缺失，使他感受不到溫暖，因此出現(xiàn)了一些問(wèn)題。我試探性地交給他一個(gè)任務(wù)——每天記錄遲到的同學(xué)。這是得罪人的活，不容易做好，可自從小A開始記錄起，竟然沒(méi)有同學(xué)因?yàn)楸挥浢粷M或找我告狀，班里遲到的同學(xué)也減少了。我發(fā)現(xiàn)小A也愿意和同學(xué)們交流了，上課能認(rèn)真聽講了，成績(jī)也在逐步提升。后來(lái)，我又讓他擔(dān)任了物理科代表，他做得井井有條，物理成績(jī)也是名列前茅。因此，只要給孩子愛和希望，讓他感受到老師對(duì)他的重視，孩子也會(huì)給予老師同樣的回應(yīng)。有時(shí)候可能孩子不太會(huì)表達(dá)，那么就更需要教師去推開他的心靈之窗。

特別的愛給特別的你

重慶市渝中區(qū)人民路小學(xué)校 王衛(wèi)

上善池是我校孩子最喜歡駐足的校園小角落。三年了，互助團(tuán)隊(duì)的孩子們悉心照顧患有小兒麻痹癥的同學(xué)，老師就獎(jiǎng)勵(lì)他們來(lái)負(fù)責(zé)水池的管理。撿拾落葉、喂魚食成了這個(gè)互助團(tuán)隊(duì)又一項(xiàng)光榮的任務(wù)，大家為此歡呼雀躍?；加行郝楸园Y的那個(gè)孩子更是成了上善池的“大管家”，幸福的微笑感染了所有人。特殊的孩子更需要我們俯下身，更耐心地與孩子交流，更敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，讓校園里的故事充滿溫情，充滿愛。

給特別的孩子更多關(guān)愛

重慶市渝中區(qū)肖家溝小學(xué)校 陳佩涵

班里有兩個(gè)有些特殊的孩子，他們存在一定程度的智力障礙，行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)也很吃力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他們?cè)谏钪泻軣崆?，?duì)老師特別有好感，非常在乎老師的看法，于是我就經(jīng)常同他們談心，教他們明辨是非，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并且在他們稍有進(jìn)步時(shí)就在班上表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。為他們營(yíng)造寬松的氛圍，在學(xué)習(xí)上一視同仁，不區(qū)別對(duì)待。另外，我還鼓勵(lì)他們經(jīng)常和同學(xué)們友好玩耍，多交朋友，努力去做一個(gè)讓別人喜歡的人。在這一過(guò)程中，肯定和鼓勵(lì)起到了非常大的作用。

經(jīng)過(guò)幾年的個(gè)別教育，我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)孩子進(jìn)步非常大：不再遇事就大哭大鬧發(fā)脾氣了，能主動(dòng)向老師求助了；上課紀(jì)律比以前好多了，能舉手發(fā)言了，學(xué)習(xí)上也有進(jìn)步，寫字更加規(guī)范了，更重要的是，他們臉上的笑容多了……

特教學(xué)生的老師，注定要比其他老師付出更多，要更多一些寬容和關(guān)愛之心，并且要具有敏銳的洞察力，及時(shí)去糾正孩子的不良行為習(xí)慣，培養(yǎng)孩子積極健康向上的品質(zhì)。

孩子，你慢慢來(lái)

湖北武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)吳泗小學(xué) 吳珺

第一次注意到這個(gè)孩子，是因?yàn)樗麊卧獪y(cè)試中的“讀拼音寫詞語(yǔ)”只對(duì)了兩個(gè)字。我以為是時(shí)間不夠，就喊他來(lái)辦公室單獨(dú)做，這才發(fā)現(xiàn)他壓根就不會(huì)。

對(duì)此，我想了兩個(gè)辦法：每天給他三個(gè)音節(jié)，全部拼對(duì)就有一個(gè)印章作為獎(jiǎng)勵(lì)；報(bào)聽寫時(shí)，其他同學(xué)寫拼音和詞語(yǔ)，他只需把詞語(yǔ)寫正確就可拿滿分，而寫對(duì)一個(gè)拼音就會(huì)額外加一分。

一開始，他讀拼音和寫拼音都很困難，經(jīng)常“全軍覆沒(méi)”。但我沒(méi)有放棄，在一旁鼓勵(lì)、指導(dǎo)他，漸漸地，他能拼一兩個(gè)了，現(xiàn)在三個(gè)音節(jié)也基本沒(méi)問(wèn)題了。而報(bào)聽寫時(shí)，他也能寫兩三個(gè)音節(jié)了。因此，我經(jīng)常在班上表?yè)P(yáng)他，他也很高興，學(xué)拼音、練拼音更起勁兒了。

當(dāng)孩子比別人走得慢時(shí)，家長(zhǎng)和老師都不要著急，也許他正在欣賞沿途的風(fēng)景，但總有一天，他會(huì)抵達(dá)終點(diǎn)。

我和小Y有個(gè)約定

首都師范大學(xué)附屬云崗小學(xué) 劉寶民

小Y是五年級(jí)的一名男孩，胖胖的，行為習(xí)慣差，而且懶惰，不愛寫作業(yè)，久而久之就成了待優(yōu)生，有時(shí)還欺負(fù)同學(xué)。

他二年級(jí)時(shí)爸爸突發(fā)心臟病去世，媽媽在一家民辦幼兒園工作，沒(méi)時(shí)間管他。班主任老師把他送到我這里，說(shuō)他“屢教不改，破罐破摔”。

接手后，我和孩子約定要做好“保密”工作。他悄悄改正，每次達(dá)到我定的標(biāo)準(zhǔn)后，我就利用“職務(wù)之便”（主任），給他一些獎(jiǎng)勵(lì)或參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他有面子，有榮譽(yù)感。獎(jiǎng)勵(lì)品是一些文具，進(jìn)步特別大時(shí)我會(huì)加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。機(jī)會(huì)是他渴望得到的，比如參加科普培訓(xùn)、外出參觀等。只要他達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，我決不食言。他愛打籃球，我就推薦他參加籃球社團(tuán)，并為他的比賽做裁判。

半年下來(lái)，小Y能按時(shí)完成作業(yè)了，也不欺負(fù)同學(xué)了，習(xí)慣好多了。想知道個(gè)中原因嗎？這個(gè)嘛，是個(gè)秘密！

巧用微“鮮花”，學(xué)習(xí)加滿“油”

江蘇省邳州市運(yùn)平路小學(xué) 劉鋒

作業(yè)拖拉、學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力是很多一年級(jí)“小屁孩”的共性，小H就是眾多“小屁孩”中的一個(gè)。

面對(duì)他媽媽的焦急和無(wú)奈，我和小H以及他媽媽約定，每天背誦一篇課文，通過(guò)微信把視頻發(fā)給我，我會(huì)根據(jù)背誦情況送給他一朵到三朵“花”，得到十朵“花”就頒發(fā)給他“背誦大王”的獎(jiǎng)狀。孩子就這樣樂(lè)呵呵地背誦著，美美地享受我送給他的“鮮花”和頒發(fā)的獎(jiǎng)狀。

可是，他的作業(yè)速度依舊很慢。于是我們又約定，計(jì)時(shí)完成作業(yè)，只要今天的作業(yè)比昨天用時(shí)少，同樣可以享受“鮮花”的待遇。第一天，他媽媽就欣喜地告訴我，他寫作業(yè)的速度特別快。我當(dāng)然毫不吝嗇地送給他“鮮花”啦?。ㄎ⑿胖校r花用不完的，嘻！）

現(xiàn)在，小H每天都在“鮮花”簇?fù)硐驴鞓?lè)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力滿滿，當(dāng)然也收獲多多。

做好家校溝通，給予孩子應(yīng)有的愛

北京市通州區(qū)張家灣鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉艷俠

班上有個(gè)孩子，上課愛接下茬，注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)差，令各科老師都十分頭疼。有次在上作文輔導(dǎo)課《媽媽的愛》時(shí)，他站起來(lái)說(shuō)：“老師，我媽媽并不愛我。她打我，也不給我買好吃的！”孩子這么一說(shuō)，我覺得問(wèn)題很嚴(yán)重，同時(shí)也覺得這可能是走進(jìn)孩子內(nèi)心，幫助他的良好契機(jī)。于是我撥通了孩子?jì)寢尩碾娫挘瑥臏贤ㄖ形业弥?，媽媽其?shí)非常疼愛他，只是對(duì)他要求太嚴(yán)格了，令孩子有些難以接受。我對(duì)孩子?jì)寢屘岢鼋ㄗh：在孩子看來(lái)，父母的愛其實(shí)是很具體的。一個(gè)擁抱，一個(gè)美味的蛋糕，一件漂亮的衣服，都能讓他們感受到愛與親情。七、八歲的孩子，他們還理解不了成人的“嚴(yán)格即是愛”。在我的建議下，孩子?jì)寢尭淖兞伺c他相處的方式。漸漸地，孩子變了，不僅能與父母相處好了，還認(rèn)為老師很理解他，能夠幫助他，進(jìn)而“親其師信其道”，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提升。

你畫的圓最美

北京市延慶區(qū)張山營(yíng)學(xué)校 肖敏

小F是一個(gè)身體有缺陷，反應(yīng)比較慢的孩子。她很少和同學(xué)們交流，上課時(shí)翻書包找東西好像成了她的一種習(xí)慣，上課也不愛舉手，缺乏自信，學(xué)習(xí)效率低，其成績(jī)可想而知。然而她非常愛上數(shù)學(xué)課，不但注意力集中，而且總是露出笑容。當(dāng)我問(wèn)起原因時(shí)，她說(shuō)：“您的眼睛總在看著我?！币恢币詠?lái)，用心對(duì)待每一個(gè)孩子，讓課堂成為我和學(xué)生一個(gè)個(gè)40分鐘的生命的累積，始終是我追求的目標(biāo)。為了增強(qiáng)這個(gè)孩子的信心，每天我都會(huì)給她單獨(dú)布置作業(yè)，允許她可以把數(shù)學(xué)課的收獲畫出來(lái)，而不用像其他同學(xué)一樣完成作業(yè)。期末考試時(shí)有這樣一道題：請(qǐng)你利用直尺和圓規(guī)，過(guò)下面A、B兩個(gè)點(diǎn)，畫出一個(gè)圓并標(biāo)出圓心和直徑。判卷時(shí)，我發(fā)現(xiàn)全班除了小F外，都是這樣做的：連接A、B，找到A、B中點(diǎn)作為圓心O，再以O(shè)A或OB為半徑畫圓。而她的做法卻讓我喜出望外，她也連接了A、B，然后在A、B外找了一點(diǎn)O，使OA=OB，也畫出了圓，還寫了一句：這樣的圓還有很多。我驚喜萬(wàn)分，這不就是之后要學(xué)習(xí)的垂直平分線的特征與圓的結(jié)合嗎？這次考試，她只考了51分，我又在卷面上加了10分，并寫上：因?yàn)槟惝嫷膱A最美！

尊重是教育的前提與真諦，尤其是對(duì)于學(xué)困生。我們應(yīng)該恪守“沒(méi)有永遠(yuǎn)的學(xué)困生，只有暫時(shí)的差異”的教育信條，講究方法，因生制宜，這樣就一定能夠點(diǎn)燃他們智慧的火花。

家校聯(lián)手拉頑童

重慶市江北區(qū)五寶實(shí)驗(yàn)校 陳亞章

上期家長(zhǎng)會(huì)上，科任老師都談到不少學(xué)生做作業(yè)拖拉，有照抄現(xiàn)象，特別是周末作業(yè)質(zhì)量更糟糕。因?yàn)槭謾C(jī)效應(yīng)，孩子上課無(wú)精打采，成績(jī)退步明顯。老師們想和家長(zhǎng)共同教育孩子，轉(zhuǎn)變孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。見此情形，我想，如果大家都倒苦水，那么家長(zhǎng)們心中肯定不好受，還看不到什么希望。那么，我何不讓家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)一說(shuō)孩子最大的優(yōu)點(diǎn)呢？家長(zhǎng)們臉上的陰云開始消散，加之我的補(bǔ)充說(shuō)明，他們對(duì)孩子逐漸有了信心。我還讓大家一起探討怎樣管理孩子玩手機(jī)的問(wèn)題，家長(zhǎng)們紛紛發(fā)言，氣氛熱烈。周日返校后，我問(wèn)學(xué)生王某作業(yè)完成得如何，他說(shuō)當(dāng)然做完了，回去玩手機(jī)的時(shí)間被家長(zhǎng)限制了。我推薦他看關(guān)于學(xué)霸玩游戲的文章，讓他談?wù)劯形?，從中獲得啟發(fā)。后來(lái)，這個(gè)孩子的作業(yè)基本都能按時(shí)完成了，成績(jī)也在進(jìn)步之中。

用愛溫暖冰封的心

北京市通州區(qū)永樂(lè)店鎮(zhèn)中心小學(xué) 常紅

班上有一名女生，不愛學(xué)習(xí)，經(jīng)常破壞課堂紀(jì)律，下課調(diào)皮好動(dòng)，惹是生非，比男同學(xué)還淘氣。面對(duì)這樣一個(gè)父母離異的孩子，我覺得應(yīng)該給予她更多關(guān)愛。于是，我采取各種方法說(shuō)服教育她，并請(qǐng)家長(zhǎng)配合。為了鼓勵(lì)她，我利用她膽大的優(yōu)點(diǎn)，讓她當(dāng)了語(yǔ)文科代表。她很高興，說(shuō)：“老師你這么看得起我，我一定要學(xué)好！”我每天都和她談心，小到說(shuō)說(shuō)女孩的行為舉止，大到談?wù)劺硐氡ж?fù)；遠(yuǎn)的說(shuō)說(shuō)她的“光榮歷史”，近的表?yè)P(yáng)她的點(diǎn)滴進(jìn)步。她缺少的是親情的關(guān)愛，我就給予她這種愛，用我的如母之愛溫暖她冰冷的心，讓她重展笑顏。上課了，她靜靜地坐好，我沖她贊許地一笑；當(dāng)她猶豫著慢慢舉起手回答問(wèn)題時(shí)，我馬上對(duì)她投以鼓勵(lì)的目光；當(dāng)她工整地完成作業(yè)時(shí)，全班的掌聲讓她更加深了成功的喜悅；當(dāng)她犯了錯(cuò)誤時(shí)，等待她的是老師寬容的目光與言語(yǔ)……一次次心靈的溝通，一次次來(lái)自母親般的關(guān)愛，漸漸地讓她的臉上浮現(xiàn)了難得的笑容。她開始變得開朗起來(lái)，與同學(xué)們一起玩、一起笑了，成績(jī)也進(jìn)步了很多?？吹剿淖兓?，我深深體會(huì)到了辛勤耕耘之后品嘗甜美收獲之果的喜悅。

把握教師情緒，給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階

重慶市載英中學(xué)校 周燕

小K，打架、抽煙、逃課，喜于跟老師作對(duì)，是學(xué)生中的“老大”。一天中午，他在座位上低頭專注地玩著手機(jī)，我走到他身旁，微笑著問(wèn)：“玩手機(jī)呢？”他低頭不語(yǔ)，旁邊的一群男生開始起哄。他瞪著雙眼怒吼道：“關(guān)你們屁事！”學(xué)生都準(zhǔn)備看熱鬧，典型的隔岸觀火和幸災(zāi)樂(lè)禍。我則微笑不語(yǔ)，伸過(guò)手。一場(chǎng)無(wú)聲的較量，僵持了約一分鐘。我俯下身，微笑著用旁人不能聽見的聲音說(shuō)：“我們給彼此個(gè)面子，好不好？”他終于將手機(jī)放到了我手里。我悠然地轉(zhuǎn)身，以勝利者的姿態(tài)微笑著離開了。

正是這樣的微笑、俯身、細(xì)語(yǔ)，給了小K臺(tái)階下，讓師生之間的矛盾沖突得以化解于無(wú)形。同時(shí)，這樣還起到了“殺一儆百”的作用，教師的威信自然得以樹立。