高中信息技術(shù)課應(yīng)用分層教學(xué)的分析

摘要：作為學(xué)生學(xué)習(xí)時期的一個重要階段，高中的課程的教授對于學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。要想提高授課質(zhì)量，教師采就必須取科學(xué)合理的教育模式，激發(fā)學(xué)生的積極性。在這個信息化時代，信息技術(shù)課顯得越來越重要，本文對高中信息技術(shù)課應(yīng)用分層教學(xué)模式進行分析，希望對教育事業(yè)的發(fā)展有所助益。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)課；分層教學(xué)

引言：

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，增強學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用能力十分重要，這不僅可以使學(xué)生感受到信息技術(shù)的魅力，還增強了學(xué)生的實踐能力。因此，必須注重信息技術(shù)課在促進學(xué)生發(fā)展方面的重要性，為了提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的積極性，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對此，可以采用分層教學(xué)的手段。

一、高中信息技術(shù)課中分層教學(xué)的內(nèi)容

隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適用于教學(xué)活動之中，因此，必須實施分層教學(xué)等相關(guān)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，從而促進學(xué)生的身心的健康發(fā)展。

（一）課程內(nèi)容的分層

教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定合理的分層教學(xué)規(guī)劃[1]。在進行課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該先對學(xué)生進行分組訓(xùn)練，將基礎(chǔ)好的學(xué)生分為一組，基礎(chǔ)水平中等的學(xué)生分成組，基礎(chǔ)水平差的學(xué)生分成一組，這樣，老師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生進行拔高訓(xùn)練，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進行基礎(chǔ)訓(xùn)練。也可以把學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生依次分到各個小組內(nèi)，來帶動學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進同學(xué)間的團結(jié)與進步。在進行分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)合理安排教學(xué)的進度與難度，循序漸進，采取由簡而難的教學(xué)模式，適當(dāng)在心理上對學(xué)生進行鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生信息技術(shù)水平的不斷提高。

（二）練習(xí)內(nèi)容的分層

教師在進行分層教學(xué)的過程中，可以將高中信息技術(shù)教育課程和相應(yīng)的水平測試互相結(jié)合，教師要充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，依據(jù)當(dāng)下階段的教學(xué)進程進行相關(guān)的測驗。在進行高中信息技術(shù)教學(xué)課程時，教師可以把整個過程分成三個部分，第一部分就是針對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進行基礎(chǔ)性訓(xùn)練，對學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生進行拓展訓(xùn)練，這樣不僅使基礎(chǔ)差的學(xué)生及時鞏固基礎(chǔ)知識，還使基礎(chǔ)水平高的學(xué)生得到質(zhì)的飛躍，因此，注重因人施教是十分重要的。第二部分就是在教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生安排一些練習(xí)題，以達(dá)到輔助課程教學(xué)的作用，練習(xí)題的難度不易過大，主要作用是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象。提高信息技術(shù)水平。第三部分就是將練習(xí)題的難度適當(dāng)?shù)倪M行提升，主要作用在于讓基礎(chǔ)水平高的學(xué)生得到及時的拓展性訓(xùn)練，從而促進整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、分層教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課上的應(yīng)用

（一）注重教學(xué)計劃的分層

在高中信息技術(shù)課上應(yīng)用分層教學(xué)的過程中，可以將教學(xué)計劃分為兩個部分，第一個部分就是針對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，這類教學(xué)計劃的目的在于對學(xué)生進行拓展性訓(xùn)練，使這些學(xué)生在對基礎(chǔ)知識有一定把握后，對更具有深度的知識進行了解與學(xué)習(xí)。第二部分就是針對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生制定的教學(xué)計劃，這類計劃主要側(cè)重于對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固與練習(xí)，促進學(xué)生更好的掌握與計算機技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，從而提升學(xué)習(xí)水平。

例如，教師在制定Word文字處理的課程教學(xué)計劃時，對于對電腦軟件比如Excel等有一定的了解和運用經(jīng)驗的學(xué)生，可以采取拓展教學(xué)的模式，適當(dāng)教授學(xué)生一些便捷的軟件操作方法，比如截圖快捷鍵、撤銷快捷鍵以及全選文字快捷鍵等，從而進一步增強這些學(xué)生的實踐能力與對信息技術(shù)的理解程度。而對于對計算機知識了解很少甚至沒有任何了解的學(xué)生，教師應(yīng)該充分結(jié)合實際，給學(xué)生講授計算機的基礎(chǔ)理論知識，在教學(xué)過程中對學(xué)生提出的問題進行詳細(xì)的解答，并對Word軟件進行全面的講解，從而提高學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，教師制定的教學(xué)計劃才會變得更加科學(xué)合理，應(yīng)用到教學(xué)實踐中才會有起到更加顯著的作用，達(dá)到促進學(xué)生的整體信息技術(shù)水平的提升。

（二）側(cè)重教學(xué)過程的分層

教師在進行信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的學(xué)習(xí)量進行適當(dāng)?shù)目s減，可以運用作業(yè)驅(qū)動方式，教師給這些學(xué)生布置一些具有拓展性與實踐性的課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后進行自主的實踐與拓展[2]。對于學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生來說，教師應(yīng)該積極對這些學(xué)生進行基礎(chǔ)性訓(xùn)練，增強他們的學(xué)習(xí)強度，嚴(yán)格規(guī)范他們在學(xué)習(xí)過程中的每一個細(xì)節(jié)，從而提升這些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進其對信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

在整個教學(xué)活動中，教師應(yīng)該以提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為目標(biāo)，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行層次劃分，從而促進學(xué)生信息技術(shù)課成績的提高。例如，講授文字編輯與排版知識的過程當(dāng)中，對于學(xué)習(xí)成績高的學(xué)生來說，可以給他們安排適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)性練習(xí)，比如讓學(xué)生在計算機上輸入一首詩歌，并要求學(xué)生對文字的大小、段落的格式、文字的類型以及顏色等進行調(diào)整，并在學(xué)生操作過程中對學(xué)生的錯誤行為進行及時的糾正，從而促進學(xué)生對這些基礎(chǔ)性知識的把握。而對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說，教師可以安排這些學(xué)生探索為詩歌配上背景圖畫的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生探索去相關(guān)網(wǎng)站上查詢背景圖片、插入圖片、以及改變圖片格式的方法，從而達(dá)到對這些學(xué)生進行拓展性訓(xùn)練的目的。

結(jié)語：

總而言之，教師在進行高中信息技術(shù)的教學(xué)過程中，不僅要充分結(jié)合實際，合理安排教學(xué)進度與難度，還要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)用分層教學(xué)的方法，對學(xué)生進行層次劃分，做到因人施教，這對學(xué)習(xí)好的學(xué)生進行拓展性練習(xí)，對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進行基礎(chǔ)性鞏固都有一定助益，有利于促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。

參考文獻：

[1]慕子怡.高中信息技術(shù)課應(yīng)用分層教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2016（36）：72-73.

[2]陳緋.微課——高中信息技術(shù)教學(xué)的新動向[J].中國信息技術(shù)教育，2014（22）：84-85.

作者簡介：趙潔（1982-），女，漢族，山西省朔州市應(yīng)縣人，現(xiàn)供職于大同市電化教育館，研究方向：電教、信息技術(shù).