文學文本閱讀教學要落實在語言層面上

邱正新

摘要：為了避免語文閱讀課中離開具體文本進行架空分析，本文就文本閱讀教學中的最基本、最重要的方法——文學語言組織三個層面：語音層面、文法層面、辭格層面中的前兩個層面，結(jié)合中學語文課本實例進行論述，提出語文教學中文本閱讀要落實在語言層面上的論題，可以避免文學文本閱讀教學中脫離了對文本語言的探究，達到“根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力”的教學目的。

關(guān)鍵詞：文學文本閱讀教學；語音層面；文法層面；辭格層面

在平時聽課中發(fā)現(xiàn)一些老師在教文學類閱讀課文中不重視文本的語言層面分析，脫離了對文本語言的分析探究。為了防止語文閱讀課中離開具體文本進行所謂的分析，《高中語文課程標準》從語感和語識結(jié)合的角度進一部提出：“根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力?！敝骷彝粼髡J為：“語言是小說的本體，不是外部的，不只是形式、是技巧。探索一個作者氣質(zhì)、他的思想（他的生活態(tài)度，不是理念），必須由語言入手，并始終浸在作者的語言里?！边@都說明了語言文字的重要性。文學是語言藝術(shù)，作家將自己的創(chuàng)造的形象轉(zhuǎn)化為文學語言，并將自己的思想情感和個性氣質(zhì)融入文學語言中，讀者再將文學的語言轉(zhuǎn)化為具體可感的形象，體會作品的思想情感。所以教師要引導學生感性地接觸作品的語言，在文本閱讀教學過程中應(yīng)將閱讀教學落實到語言層面上。

文學文本由三個層面組成；文學語言組織，文學形象系統(tǒng)和文學意蘊世界。而文學語言組織是文學文本的最直接和基本的存在方式，它構(gòu)成了文學文本的基本現(xiàn)實，是文學文本的最基本層面。

文學語言組織包括三個層面：語音層面、文法層面、辭格（修辭）層面。本文就前兩個層面談一些粗淺的看法：

（一）語音層面

語音層面是文學語言組織的語音組合系統(tǒng)，主要包括節(jié)奏和音律（音律也稱聲律、聲韻或韻律，包括聲調(diào)、語調(diào)和韻的變化）兩種形態(tài)。在詩這種抒情性藝術(shù)中，節(jié)奏和聲韻具有極其重要的作用，甚至可以說它本身就構(gòu)成了抒情形象的必不可少的組成部分。如《雨巷》：

像/夢中/飄過

一枝/丁香的，

我身旁/飄過/這女郎；

她/靜默地/遠了，/遠了，

到了/頹圮的/籬墻，

走盡/這雨巷。

戴望舒這首詩節(jié)奏和音律優(yōu)美，為人稱道。全詩從頭到尾沒有換韻。每節(jié)押韻二、三處，有些韻腳在全詩中反復出現(xiàn)，如 “雨巷”“姑娘”“芬芳”“惆悵”“眼光”，作者有意使一個音節(jié)在人們耳朵里反復出現(xiàn)。造成一種回環(huán)往復的的旋律美和節(jié)奏美。使詩人心中的抒情主人公形象極其鮮明。

與詩相比，語音層面在散文中的重要性一般來說要小些，但散文也往往講究語音形象的創(chuàng)造：如雙聲、疊韻、疊音、象聲，這類表示語音形象的詞在散文的抒情語言中也被廣泛運用，回環(huán)的樂調(diào)便于傳達情感的流動與強化。這不僅增加了音樂美，也加強了抒情效果。如：

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

這段選自朱自清散文《荷塘月色》，文章通過雙聲、疊韻、疊音的語音形象來不但傳神地描摹眼前之景，同時增加文章的音韻美，使文意舒展，音韻和諧，加強文章的抒情效果。

（二）文法層面 文法層面是文學語言組織在語詞、語句和篇章方面的構(gòu)成法則，通常有詞法、句法和篇法三類。下面重點說一說詞法：

詞法，又稱字法，一般是說用詞要貼切、生動和傳神，如古代“煉字” 。我國古代詩論中所說的“詩眼”，“句眼”“一字眼”等等，就是對詩歌創(chuàng)作中的“煉字”所作的理論概括。宋代詞人宋祈的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”宇，張先“云破月來花弄影”的“弄”字，都是煉字方面的經(jīng)典例子。王國維《人間詞話》稱贊說，“著一‘鬧字而境界全出”，“著一‘弄字而境界全出”。

如蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰！ ”

詞人在這首詩里就很重視“煉字”。如“穿”，化靜為動，寫出巉巖聳立直插天空的動態(tài)?！芭摹?，不用“擊”“打”，寫出波濤洶涌，更有力度；“卷”，不用“激”寫出白浪翻滾，極有氣勢，極其壯觀，這些詞語挾天風海雨之勢，烘托周郎的英才蓋世，也體現(xiàn)詞人豪邁胸襟與凌云壯志。

在古典小說里，同樣“煉字”。

再看金本《水滸傳》第九回“林教頭風雪山神廟，陸虞侯火燒草料場”。

忽一日，李小二正在門前安排菜蔬下飯，只見一個人閃將進來，酒店里坐下，隨后又一人閃入來?！蓖ㄟ^李小二的眼，作家只用兩個“閃”字來點明陸虞侯、富安的鬼鬼祟祟的行動，揭示出他們要干見不得人的罪惡勾當，是再準確生動不過的了，所以金圣嘆連批“閃入來妙”。

《水滸傳》對景物描寫，其語言也是簡潔明快而又形象生動的。

又如金本第九回：

（林沖）便去包里里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了，帶了鑰匙，信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。

那雪正下得緊。

……

（林沖）把花槍挑著酒葫蘆，懷內(nèi)揣了牛肉，叫聲“相擾，”便出籬笆門仍舊迎著朔風回來。

看那雪到晚越下得緊了。

“緊”字，形象的寫出雪下得一陣比一陣大，預示氣氛趨于緊張，“越下得緊”烘托高潮的來臨。這景物描寫與人物的命運處境及讀者心理結(jié)合在一起來寫，一箭三雕，收到極好的效果，可謂奇文妙筆。金圣嘆連批“寫雪妙絕”。

總之，語文教學中文本閱讀要落實在語言層面上，這樣的教學才會引導學生去探究漢語言文化的無窮魅力，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考書目：

[1]汪曾祺《自報家門》，《汪曾祺全集》第四卷，北京師范大學出版社，1998年版.

[2]《普通高中語文課程標準》解讀（湖北教育出版社）

[3]王國維《人間詞話》