在校大學生社會實踐對提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的有效性研究

高 婷 吳朝會 盧 超 楊時委

摘要：本文通過對石河子大學在校大學生參與社會實踐“三下鄉(xiāng)”等項目開展和組織的整個過程及結(jié)果影響展開深入研究調(diào)查，進一步分析原因和制約活動發(fā)展的因素發(fā)現(xiàn)并加以解決控制社會實踐中出現(xiàn)的一系列問題。并在此基礎(chǔ)上有針對性地提出進一步提高大學生社會實踐能力的對策與建議。作者設(shè)想改革和創(chuàng)新大學生社會實踐的形式和內(nèi)容，初步構(gòu)建起逐步完善的大學生社會實踐能力培養(yǎng)的有效性模式。這對高校促進大學生在社會實踐中提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有一定的指導意義和參考價值。

關(guān)鍵字：大學生；社會實踐；就業(yè)創(chuàng)業(yè)；有效性

abstract：this article through to xinjiang shihezi university college students to participate in "a program under which officials" social practice project and organize the whole process and the result of thorough research， further analysis the reason and found the factors which restrict the development of the activities and social practice a series of problems to solve control.On the basis of this， some countermeasures and Suggestions are put forward to further improve the social practice ability of college students. The author envisages the reform and innovation of the form and content of the social practice of college students， and preliminarily constructs the effective mode of cultivating the social practice ability of college students gradually. This has certain guiding significance and reference value to the cultivation of college students' ability to improve t7heir employment and entrepreneurship in social practice.

keywords：college students； Social practice； Employment and entrepreneurship； effectiveness

一、研究背景

大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升是高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的重心，大學生社會實踐是提升大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。在對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力與社會實踐之間的關(guān)系深入分析的基礎(chǔ)上去考量社會實踐對大學生社會適應(yīng)能力、就業(yè)心理素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力、團隊協(xié)作能力等方面的促進作用，以此來判別社會實踐對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導作用。

目前我國大學生就業(yè)市場的激烈競爭，也使得大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的形勢變得日益嚴峻，同時，與國內(nèi)發(fā)展狀況不同的是：國外突出高校不斷完善社會實踐活動的有效性模式，對其大學生社會實踐能力的培養(yǎng)起到了不可估量的效果。怎樣才能創(chuàng)新社會實踐活動，提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，已然成為當前我們需要去探索的一個重要課題。

二、國內(nèi)外研究綜述

（1）國外研究現(xiàn)狀分析

國外實踐教育歷史悠久，從一定程度上來說，國外大學的發(fā)展是建立在應(yīng)用基礎(chǔ)之上的，因此，國外的學者多側(cè)重于實證研究，他們在社會實踐理論、大學生社會實踐模式以及大學生社會時間的內(nèi)容上有系統(tǒng)具體的研究。

1.社會實踐理論：法國著名哲學家薩特定義社會實踐是一種“通過內(nèi)在化由客觀向?qū)ο蟮倪^渡”，強調(diào)個人實踐的重要性。法國學者布迪厄受黑格爾辯證法的影響認為“實踐是場域和慣習之間的產(chǎn)物”。當代的實用主義者杜威提出了“學校即社會”、“教育即生活”的觀點，推動了美國教育的向前發(fā)展。他認為真正的教育來源于經(jīng)驗，沒有經(jīng)驗，任何教育都不能實行，經(jīng)驗活動可以很好的把學生課堂所學的知識應(yīng)用于實際并把每一科目的知識有機的結(jié)合在一起。

2.大學生社會實踐模式研究：美國著名比較教育學家和社會學家伯頓.克拉克從組織分析的角度對高校教育進行研究，他認為美國大學生社會實踐的模式分為四種：校企聯(lián)合的“雙元式”實踐模式、社會服務(wù)實踐模式、實踐型學生社團模式、體驗式的公民教育模式。并對這四種模式的具體實踐活動做出較為詳細的介紹，比較得出各自的優(yōu)缺點，對美國大學生社會實踐活動的開展有重要的指導作用。

（2）國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

1.大學生暑期社會實踐目前存在的問題主要是高校對于大學生社會實踐的重視不夠，審核、評價體系不完善，內(nèi)容、形式不創(chuàng)新等。大學生暑期社會實踐涉及的主體是學生、指導老師以及相關(guān)的管理人員，如團委負責人。因此需要提高對社會實踐的重視程度，完善審核、評價體系，豐富實踐內(nèi)容以及創(chuàng)新實踐形式等。

2.大學生暑期社會實踐模式

喬木的《大學生暑期社會實踐創(chuàng)新模式研究--以成都理工大學為例》中提到“三個三”運作模式。強調(diào)社會實踐需要專業(yè)老師參與并將之與專業(yè)相結(jié)合，鼓勵學生參與。孫珊的《大學生暑期社會實踐活動項目化運作實踐與探索》中也指出社會實踐要與自己的專業(yè)結(jié)合，活動的設(shè)計深入基層的同時為地方發(fā)展做出貢獻。

3、大學生暑期社會實踐作用

張成翠《暑期社會實踐對學生綜合素質(zhì)提升的影響研究》指出大學生社會實踐可以拓展視野，培養(yǎng)主人翁意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升其品德修養(yǎng)。熊翼的《淺談暑期社會實踐對醫(yī)學生創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)的重要性》提出社會實踐有三大作用：一是激發(fā)創(chuàng)新的積極性，二是促進理論知識的轉(zhuǎn)化與拓展，三是提高解決問題的實踐能力。在校大學生社會實踐對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的有效性就表現(xiàn)在可以提前將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗與實際操作，加強大學生對專業(yè)知識的應(yīng)用水平。

三、石河子大學在校大學生社會實踐的現(xiàn)狀和分析

1.石河子大學各個學院都有自己的教學實踐。包括專業(yè)實習、課程實習等，而且都有各自的學分要求。比如經(jīng)濟類的上機操作專用軟件，理工科類的操作專業(yè)儀器，以及醫(yī)學類的現(xiàn)場解剖等各種教學實踐。但各種教學實踐存在很多問題，比如合作中的搭便車、抄襲，自身沒有鍛煉到自身的專業(yè)實踐能力。

大學應(yīng)該加強考核真實性，對實踐中的環(huán)節(jié)認真負責，確保每個學生都能認真的投入到教學實習中；大學生應(yīng)該加強自身的自律、自立能力，踏實的投入到實踐中，讓自身的動手能力、專業(yè)實力得到強化，以應(yīng)對當今社會對畢業(yè)生的嚴苛要求。

2.石河子大學每年暑假都會組織進行暑期實踐，比如三下鄉(xiāng)活動、志愿活動等各種實踐活動，整個過程都是無償和自愿的，能夠鍛煉大學生社會實踐的能力，培養(yǎng)大學生服務(wù)社會的意識，對大學生自身的素質(zhì)培養(yǎng)具有很好的鍛煉機會。但是，由于參與者眾多，而帶隊的老師或者其他經(jīng)驗豐富的領(lǐng)隊人卻很少，這讓很多學生產(chǎn)生憊懶的心態(tài)，不認真的投入到活動中去，這樣，活動就失去了本身的意義。大學應(yīng)該加強活動開展的審核力度，加強對大學生的實踐意識培養(yǎng)；大學生自身應(yīng)該培養(yǎng)自己的意識形態(tài)，加強對自身的自律培養(yǎng)，自主的參加進活動中去，充實自身的社會實踐經(jīng)歷。

3.石河子大學的公益類的社會實踐大多由學生社團組織的，比如一些志愿者社團組織人員去敬老院幫扶老人；組織人員去大街上幫助環(huán)衛(wèi)工人清掃街道，清理垃圾；組織人員去給留守兒童進行暑期學習類的輔導之類的活動；還有在校園類呼吁大家捐獻自己的衣物、書籍等物品，然后帶去南疆等需要的地方。但是學校組織的這類活動卻很少，學校應(yīng)該支持并號召大學生參加進這種活動中去，讓更多的大學生投入到有利于社會的公共利益或者對公眾有意的事情中去。

四、初步構(gòu)建起大學生社會實踐能力培養(yǎng)的有效性模式

1、產(chǎn)學研合作模式。讓大學生在社會實踐活動中將專業(yè)知識和實踐能力緊密結(jié)合，實現(xiàn)高校、企業(yè)和大學生的三方共贏。

高校和企業(yè)在教育資源、技術(shù)資源、環(huán)境資源等方面各自發(fā)揮優(yōu)勢，即高校把知識優(yōu)勢、科研優(yōu)勢與企業(yè)的技術(shù)力量優(yōu)勢、資金優(yōu)勢有機地結(jié)合于大學生的培養(yǎng)過程之中，重點培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、實踐能力和科研水平，增強就業(yè)競爭力，為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)骨干力量，實現(xiàn)高校與企業(yè)"雙贏”。大學和企業(yè)合作，由企業(yè)提供資金和課題項目，大學提供研究人員進行開發(fā)研究，產(chǎn)生的科技成果及時轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。在此過程中，企業(yè)解決了自己難于應(yīng)對的技術(shù)難題，大學在得到了更多的科研經(jīng)費的同時，提高了科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的水平并培養(yǎng)了學生的實踐和應(yīng)用能力。

2、合作教育模式。通過高校社會實踐體制改進，以培養(yǎng)學生全面素質(zhì)、提升就業(yè)競爭力為重點；對相關(guān)社會實踐體制進一步改進，不斷完善有關(guān)大學生社會實踐活動的相關(guān)體制。

高校教學培養(yǎng)體制下，在校大學生的全面素質(zhì)、實踐能力和就業(yè)競爭力必須得到提升。比如，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學與學生參加實際工作有機結(jié)合的方式，培養(yǎng)具有高水平實踐和社會適應(yīng)力的學生。

3、校企高度合作模式。加強實踐和就業(yè)基地建設(shè)，走校企聯(lián)合的“雙元式”社會實踐道路；加強高校實踐教學改革，構(gòu)建科學的大學生社會實踐培養(yǎng)體系等。

4、意識教育模式。進一步開展好就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，加強大學生創(chuàng)新意識，夯實大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的知識基礎(chǔ)。

實際上，石河子大學地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)，屬于欠發(fā)達省份中的地方性高校，這在一定程度上就限制了石河子大學對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識，依然處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展初步階段，還沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入普及到大學生群體當中。學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育認識尚且不夠，必將影響了實踐教育和理論教育的結(jié)合，追本溯源，還是因為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認識不足。

因此，高校要努力培養(yǎng)在校大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，引導大學生充分發(fā)揮自身的知識優(yōu)勢的能力；培養(yǎng)大學生創(chuàng)新的、合作的意識，注重進行綜合性教育，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)其不斷學習和更新知識的能力，加強灌輸善于與人真誠合作的理念。

5、政府助力模式。政府建立社會保障機制，搭建大學生自主創(chuàng)業(yè)平臺。

“創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的根”，特別是在當今社會市場經(jīng)濟高度發(fā)展的環(huán)境下，要解決大學生就業(yè)難的局面，就必須更新就業(yè)思路，開辟多元化的就業(yè)渠道，鼓勵大學生參與自主創(chuàng)業(yè)，并努力為大學生搭建一個有效的自主創(chuàng)業(yè)平臺。

例如，政府可以協(xié)調(diào)各方關(guān)系，鼓勵多方投資，建設(shè)一些創(chuàng)業(yè)輔導基地，鼓勵創(chuàng)業(yè)，集中社會力量，成立大學生創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)機構(gòu)，提供政策咨詢、投資信息、勞動供求等服務(wù)；落實社會保障機制，解除創(chuàng)業(yè)者后顧之憂；同時加快完善法律法規(guī)援助等政策。以此來盡可能為大學生創(chuàng)業(yè)提供良好的環(huán)境。

6、職業(yè)規(guī)劃模式。指導在校大學生參與社會實踐活動后應(yīng)正確制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，在參加實踐后真正反思改進，增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識。

例如，在思考模式上：創(chuàng)新的思考模式、善用逆向思考、系統(tǒng)思考及價值導向思考；在知識質(zhì)量上：強調(diào)效能、國際化、穩(wěn)健實在及預(yù)見性，建立終生學習的習慣，不斷積累與實踐。

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項目基金：（石河子大學SRP資助項目 項目編號：SRP2017258高婷）