談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)生主體觀

宋遠(yuǎn)富

摘要素質(zhì)教育已提倡多年，數(shù)學(xué)教學(xué)中，由教師中心論轉(zhuǎn)為學(xué)生主體觀，收到了很大的效果，必須繼續(xù)探索，更上臺階。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生主體

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教師中心是傳統(tǒng)的“三中心”（教材中心、教師中心、素質(zhì)中心）的核心，它以教師講學(xué)生聽的傳授知識的模式。把學(xué)生的結(jié)果當(dāng)作質(zhì)量，大量的高分低能者由然而生。如果說在千軍萬過獨(dú)木橋（指高考人數(shù)多，錄取少的現(xiàn)象）的應(yīng)試教育年代，注意力的集中，記憶的牢固，答題的正確當(dāng)作優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，那么隨著時(shí)代的發(fā)展，這種忽視學(xué)習(xí)過程的教學(xué)觀應(yīng)被現(xiàn)代信息社會所淘汰。只等書本的現(xiàn)成結(jié)果的高分有已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)的發(fā)展了。當(dāng)代社會所需的人才是具有獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，有道德有理想的新時(shí)代人才。這是時(shí)代潮流所要求的，所以教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究問題的動(dòng)機(jī)和思維方法。因此，就必須以學(xué)生為主體，變單純的教師教為師互動(dòng)，生生互動(dòng)。相互合作，相互促進(jìn)，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

以學(xué)生為主體，教師并非就輕松了，而是要發(fā)揮主導(dǎo)作用。主導(dǎo)作用應(yīng)圍繞怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體精神而設(shè)計(jì)教法。

（1）創(chuàng)設(shè)民主氣氛。民主氣氛的基礎(chǔ)來于初中學(xué)生，有的初中班的民主氣氛很濃，到了高中就具備了基礎(chǔ)，有的初中班民主氣氛沒培養(yǎng)起來，搞的還是注入式，這些學(xué)生考進(jìn)高中便沒有基礎(chǔ)。學(xué)生從四面八方來到高中，無論哪種情況，都需要重新調(diào)查了解，重振民主氣氛。創(chuàng)設(shè)的方法，老師首先要有姿態(tài)，即教態(tài)和藹，給學(xué)生的平易近人之感。要?jiǎng)訂T學(xué)生，解除顧慮，向他們宣傳教學(xué)民主對培養(yǎng)能力的重要性。但即使這樣，那些在初中階段就較內(nèi)向的學(xué)生仍不敢在課堂發(fā)言，課后不敢請教老師，所以應(yīng)專門針對這部分學(xué)生進(jìn)行談心活動(dòng)。啟發(fā)他們敢于提問，敢于質(zhì)疑，并安排他們在課堂上試發(fā)言。這類學(xué)生由于他們有充分的準(zhǔn)備，發(fā)言有一定水平，并應(yīng)受到老師的鼓勵(lì)。在課堂上臨時(shí)抽到回答問題的學(xué)生，即使他們回答幼稚或答非所問，也切忌譏諷，而仍要肯定敢于發(fā)言的精神，這樣敢字為先的民主氣氛就會逐步培養(yǎng)起來。

（2）互動(dòng)形式。師生互動(dòng)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。對那些課堂上臨時(shí)提出的問題，也要分情況采取互動(dòng)形式。一是問題小，隨問隨答，二問題范圍大，可以再指明思考方向，讓學(xué)生繼續(xù)探索。在教學(xué)中，教師還可以設(shè)置一些關(guān)鍵的有討論價(jià)值的問題，讓學(xué)生去討論，在討論中老師還可以巡回傾聽發(fā)現(xiàn)討論中的問題，這就是重過程，重內(nèi)化過程，把學(xué)生的外部表現(xiàn)轉(zhuǎn)為內(nèi)化過程，重視學(xué)生內(nèi)在變化，這是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對某些問題的討論，不應(yīng)追求答案的標(biāo)準(zhǔn)化，只要求其正確性，而是追求思維方法的多樣化，培養(yǎng)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這也是以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)，促進(jìn)思維的發(fā)展。

誘導(dǎo)式互動(dòng)。概念的概括、抽象、公式的發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)，題目的解答論證，如果由教師直截給出答案，則不利于培養(yǎng)思維能力，應(yīng)在教師啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥下、觀察、思考，從概念公式的實(shí)際意義或背景中，從題目結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的嘗試中，得到領(lǐng)悟。

討論互動(dòng)，討論是生生互動(dòng)的主要形式，有的問題從不同的角度思考有不同的見解，應(yīng)讓學(xué)生八仙過海，各顯神通，形成百家爭鳴，百花齊放的局面。這是鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言的方式。無論他們的看法正確或錯(cuò)誤，保守或有創(chuàng)見，說出來就發(fā)現(xiàn)了問題，發(fā)現(xiàn)問題是分析解決問題的前提，這是難能可貴的，它為老師肯定正確，糾正錯(cuò)誤提供了依據(jù)，也為分析出錯(cuò)的原因（是知識性的還是思維方法的）提供了依據(jù)，這也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的有效措施之一。

設(shè)計(jì)認(rèn)知矛盾，激發(fā)探索興趣。如一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系的教學(xué)。設(shè)定一個(gè)方程，給出這個(gè)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生不知如何下手時(shí)，就形成了認(rèn)知矛盾，學(xué)生由探索欲，成就感的驅(qū)使，急于想找到辦法。這時(shí)，老師便趁熱打鐵，提示先求出兩根之和與兩根之積，再尋求方程兩根與方程系數(shù)的關(guān)系。這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，思維十分活躍，在山重水覆疑無路的情境中，獲得柳暗花明又一村的快樂。

（3）情感態(tài)度問題。情感態(tài)度在學(xué)習(xí)中重要作用，歷來有之，只是新課標(biāo)作了特別強(qiáng)調(diào)而已。無論學(xué)習(xí)哪門功課、興趣、意志、毅力，這些積極的情感因素是不可缺少的。就說數(shù)學(xué)，有的人愛得如癡如醉，走路也在鉆數(shù)學(xué)，上廁所也數(shù)學(xué)書不離手，而有的人則視數(shù)學(xué)為可有可無，特別是那結(jié)對考上大學(xué)失去信心的學(xué)生更是如此。所以應(yīng)把情感態(tài)度 的培養(yǎng)貫穿在教學(xué)的整個(gè)過程之中，興趣源于需要，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)的需要，就能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)的需要有幾個(gè)方面。數(shù)學(xué)為其它學(xué)科提供語言，思想和方法，提高人的推理能力，抽象能力，想象能力和創(chuàng)造力有獨(dú)特作用。而這些能力是陪伴人的一生的，無論從事什么行業(yè)都是有益的。改革開放以來，是以發(fā)展經(jīng)濟(jì)為中心，在幾十年的經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)成就也證實(shí)了這一點(diǎn)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，數(shù)學(xué)是普遍適用的技術(shù)，他幫助人們的收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題。除了道理開導(dǎo)，社會現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例更能讓學(xué)生見到光明，老師舉了一例，有個(gè)大學(xué)言文科學(xué)生，本科畢業(yè)，但找不到令自己滿意的對口工作。又重新讀函授會計(jì)專業(yè)，當(dāng)拿到文憑和會計(jì)資格證后，很快就在北京找到了滿意的工作。這個(gè)例子把學(xué)生引到了社會就業(yè)的天地，讓他們感受到了數(shù)學(xué)的魅力，數(shù)學(xué)的價(jià)值，于是同學(xué)們對數(shù)學(xué)充滿了興趣，充滿了信心。這樣，他就一定會以頑強(qiáng)的毅力去攻堅(jiān)，去克難。重視情感態(tài)度培養(yǎng)，也是“以學(xué)生為主體”的又一體現(xiàn)。