初中語(yǔ)文審美教育的實(shí)施途徑

鐵流

摘要新課標(biāo)要求，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)審美教育是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑之一。語(yǔ)文教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，改變以往的教學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)審美教育意識(shí)，提高自身審美素養(yǎng)。教師喚起學(xué)生的審美動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美思維，通過審美活動(dòng)的滲透和強(qiáng)化，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)特的審美人格。

關(guān)鍵詞初中語(yǔ)文教學(xué)審美教育

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

初中語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)多要素、多層次、多結(jié)構(gòu)的審美系統(tǒng)，是人文的沉淀，是美的升華。在語(yǔ)文教學(xué)中，充分挖掘教材中的審美因素，調(diào)動(dòng)師生審美情感，重視個(gè)體心靈的感受與體驗(yàn)，在參與性的雙邊教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生實(shí)施審美教育，提升感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

1語(yǔ)文教學(xué)審美教育的特點(diǎn)

審美是一種心理活動(dòng)。語(yǔ)文的審美活動(dòng)是審美主體（學(xué)生）進(jìn)行感知、欣賞和評(píng)價(jià)審美客體（文本中的美的因素）的一種心理活動(dòng)。審美教育是以藝術(shù)美、自然美和社會(huì)生活美為基本內(nèi)容，亦稱美感教育，通過審美實(shí)踐活動(dòng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，以及認(rèn)識(shí)美、欣賞美、愛好美和創(chuàng)造美的能力教育。

2初中語(yǔ)文審美教學(xué)現(xiàn)狀

教師觀念滯后。教師在詩(shī)歌、散文的教學(xué)中都能以審美的態(tài)度教學(xué)，能引領(lǐng)學(xué)生欣賞詩(shī)歌、散文中的美，即審美范疇中的“優(yōu)美”。而在語(yǔ)文教學(xué)中卻很少提及其他的美學(xué)范疇如“崇高”、“悲劇性”、“喜劇性”、“丑”、“荒誕”。美育的目標(biāo)有“審美趣味”的形成，趣味是一種偏愛和理想，但更重要的是要形成自己的審美判斷。這種判斷是對(duì)比中產(chǎn)生的，是自由的，個(gè)性化的。然而，不少教師由于知識(shí)單一，缺乏文化、精神和審美素養(yǎng)，盡管付出了大量的心血，教學(xué)卻仍停留在淺層次的“文本教書”上，無(wú)法對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)起到一種自覺而自然的引領(lǐng)。因此，教師在中學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中看到是清一色的僵化單調(diào)審美趣味，缺少一種真正的深度和力度。

語(yǔ)文教學(xué)審美教育指導(dǎo)理論尚未完善。當(dāng)前初中語(yǔ)文審美教育理論尚未完善，沒有形成系統(tǒng)的理論內(nèi)容，審美教學(xué)的理論大都泛泛而談。此外，論文是語(yǔ)文審美教育理論表達(dá)的主要形式，由此導(dǎo)致教師在分析語(yǔ)文審美教育知識(shí)的時(shí)候，憑借自身對(duì)文章的理解去進(jìn)行審美教學(xué)，缺乏沒有相對(duì)完整的、理論性的指導(dǎo)，不利于學(xué)生對(duì)教材作品鑒賞能力的提高。

學(xué)生審美能力較低。目前一方面學(xué)生受教育維度單一化的影響，審美理解陷入僵局，另一方面讀物快餐化、庸俗化和網(wǎng)絡(luò)對(duì)其影響很大，學(xué)生只一味地讀快樂的書、搞笑的書，審美能力日漸匱乏，由此造成的文學(xué)缺乏癥已經(jīng)到了令人憂慮的程度。雖然大部分初中學(xué)生能區(qū)分美丑，但是他們對(duì)“美與真、善”關(guān)系的理解卻存在著很大的差別與誤讀。他們雖初步形成了獨(dú)立的審美心理結(jié)構(gòu)，但是審美評(píng)價(jià)帶有明顯的主觀色彩，審美心理結(jié)構(gòu)不能與"真、善、美"統(tǒng)一起來(lái)。初中學(xué)生的年齡偏小，經(jīng)驗(yàn)少，又正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時(shí)期，還沒有形成固定的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，審美心理結(jié)構(gòu)還處于較低級(jí)的水平，需要家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校以及教師的引導(dǎo)與矯正。

3語(yǔ)文教學(xué)審美教育的實(shí)施途徑

語(yǔ)文教師要提高自身美學(xué)修養(yǎng)。如果說(shuō)語(yǔ)文教材是美的宮殿，教師則應(yīng)是美的使者。在審美教育的過程中教師要以自己的模范行為樹立美的形象。教師的一言一行都可以成為學(xué)生模仿的對(duì)象，教師本人的審美情趣直接對(duì)學(xué)生的審美情趣產(chǎn)生影響。語(yǔ)文教師自身很強(qiáng)的語(yǔ)言表現(xiàn)力、敏銳的觀察力、淵博的知識(shí)、深厚的美學(xué)修養(yǎng)、高明的教學(xué)藝術(shù)、高尚的人格等，在學(xué)生眼中，都是美的元素。另外，對(duì)審美氛圍的創(chuàng)造起著決定性作用的因素還有教師的心理狀況、精神面貌、言行舉止以及工作態(tài)度與方式。所以，教師必須美言美行，力求在各方面成為學(xué)生的表率，成為學(xué)生心目中美的化身。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)審美情境。有人曾說(shuō)閱讀時(shí)“讀者入境始與親”。這里的“入境”就是“進(jìn)入情境”，一個(gè)精彩生動(dòng)的情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生注意，產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生積極情感的生成。于漪曾說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！币虼耍瑒?chuàng)設(shè)審美情境在實(shí)施審美教育中至關(guān)重要。

要挖掘課本美育素材。教師在授課時(shí)，進(jìn)行美育的一個(gè)簡(jiǎn)單手段就是注意語(yǔ)言上的表達(dá)，但更主要的是要在課本中的一些篇目中有目的地發(fā)掘美的因素，從而有效地進(jìn)行審美教育。首先，教材中相當(dāng)一部分課文的內(nèi)容是描寫自然美的，在教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，欣賞這別具一格的自然美。如：描寫遼闊富繞的大草原的《敕勒歌》；秀麗溫馨的《濟(jì)南的冬天》；清麗明朗的江南春早的《春》；偉岸高直的《白楊禮贊》；奔騰不息的《聽潮》等等。教師在講解這些篇目時(shí)，從作品奇特的藝術(shù)構(gòu)思或豐富的藝術(shù)想像或生動(dòng)的藝術(shù)語(yǔ)言上著手，引導(dǎo)學(xué)生去感受自己見過或未見，聞過或未聞的美，激發(fā)學(xué)生想用自己手中的筆，去親手描繪一番的熱情，由此產(chǎn)生一種創(chuàng)造美的意識(shí)。

總之，初中語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文審美教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的美，自覺提高自身審美素養(yǎng)，創(chuàng)新審美教學(xué)方式，確保學(xué)生在文章審美教學(xué)中更好地感受美，發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，有效提高學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)

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