淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

趙秋霞

摘要閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)內(nèi)容之一，其在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力與思維能力上具有重要的意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，加大對(duì)閱讀教學(xué)方法的研究，以?xún)?yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，提升學(xué)生的閱讀興趣，以推動(dòng)學(xué)生閱讀理解能力的提升具有重要的探討價(jià)值。故而，本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行探究，以期為實(shí)際教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)興趣教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生最為明顯的成長(zhǎng)特點(diǎn)在于“感性認(rèn)識(shí)多于理性認(rèn)知”。因此，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，要想學(xué)生能夠自覺(jué)、主動(dòng)地參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)，就需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠在愉快的閱讀氛圍中感受到閱讀的樂(lè)趣，從而激發(fā)其對(duì)閱讀的興趣。在這方面，教師可以結(jié)合閱讀的性質(zhì)，通過(guò)有感情的朗讀課文，讓學(xué)生能夠在聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲感受到閱讀的樂(lè)趣，從而在感性的驅(qū)使下，跟隨著教師的朗讀聲進(jìn)入到文本閱讀中。

例如，在《鳥(niǎo)的天堂》（人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)）這一篇文章的閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)為學(xué)生示范朗讀以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在朗讀的過(guò)程中，通過(guò)情感、語(yǔ)調(diào)的變化，一步步將學(xué)生引入文本閱讀中。具體方法為：在開(kāi)始朗讀時(shí)，教師需要將“我”去河中心的大榕樹(shù)觀鳥(niǎo)所表現(xiàn)出來(lái)的愉悅心情向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)；而后，當(dāng)朗讀到“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾只鳥(niǎo)撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見(jiàn)一只鳥(niǎo)的影兒……”這一部分時(shí)，注意在朗讀中將“我”從喜悅到失落情緒的過(guò)渡表現(xiàn)出來(lái)；而當(dāng)朗讀到“起初周?chē)庆o寂的。后來(lái)忽然起了一聲?shū)B(niǎo)叫……”這部分時(shí)，則需要將“我”感到驚喜萬(wàn)分的激動(dòng)情緒通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)有層次、有情感的示范性朗讀，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，從而使學(xué)生能夠跟隨者情緒的遞進(jìn)，產(chǎn)生情感上的共鳴共鳴，讓學(xué)生有一種欲罷不能的感覺(jué)，通過(guò)增強(qiáng)文本閱讀的吸引力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

2借助多媒體設(shè)備，構(gòu)建情景閱讀課堂

情景教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)課堂常用的一種教學(xué)手段，其能夠?qū)⒏爬ㄐ?、抽象性的知識(shí)具體化、形象化。將其運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，與小學(xué)階段學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)相契合，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，而且還能幫助學(xué)生更好的理解文本，了解作者的寫(xiě)作意圖與情感，使學(xué)生進(jìn)一步掌握文本內(nèi)涵，進(jìn)而提升閱讀能力。而現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備則能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)、更具體的閱讀情境，以更好地將學(xué)生帶入到語(yǔ)文閱讀中。

例如，在《圓明園的毀滅》（人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)）這篇閱讀教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極主動(dòng)性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一篇文章的感知，體會(huì)文本內(nèi)涵，教師在教學(xué)前，可以提前收集圓明園毀滅前的圖片、視頻等，并收集圓明園毀滅后的圖片與視頻資料作為對(duì)比。在組織學(xué)生對(duì)這篇課文展開(kāi)閱讀之前，利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示所收集的圖片和視頻。通過(guò)毀滅前后這些圖片與視頻的對(duì)比，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺(jué)反差中獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。并在這樣一種情感體驗(yàn)下，主動(dòng)投入到文本的閱讀中。而與此同時(shí)，通過(guò)圖片、視頻等資料，再結(jié)合課文中的文字?jǐn)⑹觯軌驅(qū)A明園的描述變得更直觀、具體，有助于學(xué)生對(duì)文本的理解。因此，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建情景課堂，能夠使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)眼、心、腦等感官綜合體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，在提升學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握文本內(nèi)涵，提升閱讀能力。

3提取關(guān)鍵詞、句，挖掘文章精神品質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，閱讀教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子和文章的理解能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師要想真正提高小學(xué)生的閱讀實(shí)效，需要在提高學(xué)生閱讀興趣與閱讀主動(dòng)性的同時(shí)，充分發(fā)揮閱讀文本中關(guān)鍵詞、重點(diǎn)語(yǔ)句的作用，通過(guò)提取關(guān)鍵詞、句，利用關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文的蘊(yùn)意進(jìn)行深入探究，從而挖掘文章的精神品質(zhì)，如此才能促進(jìn)整體閱讀效益的提升。

例如，在《生命 生命》（人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)）這篇文章的閱讀教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生提取出“動(dòng)彈”“躍動(dòng)”“沖破”“跳動(dòng)”等關(guān)鍵詞。而后，讓學(xué)生帶著這些關(guān)鍵詞，找出與其相對(duì)應(yīng)的句子。最后，為學(xué)生提取文章中的重點(diǎn)句子，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如提取出“它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”這一個(gè)句子，讓學(xué)生思考“通過(guò)這個(gè)句子的描述，同學(xué)們想一想、說(shuō)一說(shuō)飛蛾具有一種什么樣的精神品質(zhì)？”通過(guò)關(guān)鍵詞的提取與問(wèn)題的引導(dǎo)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的深入探討，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的意義，教師需要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀方法教學(xué)方法的研究，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

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