漢語國際教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)與就業(yè)競爭力探討

張亞蓉

摘要近年來，隨著我國綜合國力的不斷提升和對外開放的不斷深入，加之全球化深入發(fā)展，世界各地都掀起了學(xué)習(xí)漢語的熱潮。我國一系列對外戰(zhàn)略的實施，國家大力推廣漢語。在漢語國際教師培養(yǎng)過程中，要注重漢語教學(xué)能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中有必要加大實踐教學(xué)力度。本文將從培養(yǎng)目標、專業(yè)課程、教學(xué)實踐等幾方面，對漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探析。

關(guān)鍵詞漢語國際教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)人才培養(yǎng)就業(yè)

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A

漢語國際教育專業(yè)旨在培養(yǎng)熟練運用雙語進行對外漢語教學(xué)的師資以及從事中外文化交流的專門人才，是為適應(yīng)國家漢語國際推廣戰(zhàn)略和頻繁的國際交流而設(shè)置的專業(yè)，本世紀以來獲得了長足發(fā)展。但近年來，該專業(yè)的就業(yè)狀況不盡如人意，折射出一些問題。畢業(yè)生的就業(yè)狀況是檢驗專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)模式科學(xué)性的重要指標，也直接影響到專業(yè)的穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展。

1就業(yè)情況及社會聲譽評價調(diào)查

漢語國際教育專業(yè)作為一個特殊的教育領(lǐng)域，其培養(yǎng)目標是高素質(zhì)、綜合型、應(yīng)用型對外漢語教育和中外文化交流方面的專門人才。強化學(xué)生的對外漢語教學(xué)技能、中國文化傳播能力以及跨文化交際能力是本專業(yè)培養(yǎng)目標的核心內(nèi)容。其所面臨的教學(xué)對象的多元性決定了漢語國際教師需要具備超越一般師范類學(xué)生的要求，首先最起碼要精通漢語，其次對于古今中外的文化知識以及跨文化交際知識要有一定的根基，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還必須有嫻熟的對外漢語教學(xué)實踐經(jīng)驗。就此，國家也提出了明確的培養(yǎng)目標和模式，但各校在自身專業(yè)建設(shè)過程中的問題還是非常突出，比如在招生模式、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、實踐教學(xué)和發(fā)展與創(chuàng)新等方面有很多值得商榷之處。

以西北大學(xué)漢語國際教育專業(yè)近五年的就業(yè)走向來看,我校這五年來的畢業(yè)生總體就業(yè)趨向數(shù)據(jù)明顯表現(xiàn)出繼續(xù)深造的需求逐步升高，深造攻讀研究生的數(shù)量平均值為高達38.8%，和其他就業(yè)走向相比，繼續(xù)深造顯然占據(jù)主流，若從這一角度來分析，該專業(yè)學(xué)生就業(yè)的對口度卻是比其他本科專業(yè)高出很多，這其實從側(cè)面反映出我校學(xué)生以該專業(yè)為職業(yè)生涯規(guī)劃的愿望的穩(wěn)定性及持續(xù)性。從歷年來的走勢來看待業(yè)率在逐漸降低（2008級47%，2009級48%，2010級31%，2011級27%，2012級13%）。

從總體就業(yè)形勢來看，學(xué)生就業(yè)態(tài)勢良好，經(jīng)調(diào)查，我校畢業(yè)生的就業(yè)去向主要有以下幾個：

1.1考研

調(diào)查結(jié)果顯示，我校該專業(yè)近五年的就業(yè)數(shù)據(jù)所表現(xiàn)出的繼續(xù)深造的數(shù)據(jù)趨勢反映出愿意或努力從事漢語國際教育工作的學(xué)生在持續(xù)增加，且繼續(xù)深造的專業(yè)也是以教育學(xué)或者國際漢語教育專業(yè)為主。和其他就業(yè)走向相比，繼續(xù)深造顯然占據(jù)主流，且逐年呈增長趨勢（2008級23%，2009級23%，2010級49%，2011級34%，2012級65%），不少學(xué)生被國內(nèi)外知名院校錄取，如北京語言大學(xué)、北京師范大學(xué)、中山大學(xué)、山東大學(xué)、北京外國語大學(xué)、美國加利福尼亞州拉文大學(xué)、美國加州路德大學(xué)、英國利物浦大學(xué)、英國拉夫堡大學(xué)、英國約克大學(xué)等。

1.2國內(nèi)對外漢語教學(xué)、其他教學(xué)教育培訓(xùn)機構(gòu)

作為漢語國際教育專業(yè)學(xué)生，不少人選擇國內(nèi)各類漢語學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)從事各種層次類型的漢語教學(xué)和培訓(xùn)。由于專業(yè)的相對特殊性，不少人選擇北京、上海等對外漢語教學(xué)機構(gòu)繁榮的地方作為就業(yè)點，陜西地區(qū)則主要集中在對外交流密切、三資企業(yè)較多的西安。此外，不少學(xué)生考取教師資格證，從事中小學(xué)教學(xué)。但由于西北大學(xué)為非師范的綜合類院校，在就業(yè)市場上認同度不高，因而此類就業(yè)人數(shù)有限，近幾屆學(xué)生從事該類就業(yè)方向的不超過10人。

2漢語國際教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

2.1陜西省漢語國際教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

陜西歷史文化悠久，隨著西部大開發(fā)的不斷深入，西安對外文化交流也是日益頻繁，每年來西安學(xué)習(xí)、工作、旅游的外國人也是逐年增加，據(jù)孟長勇教授（2012）統(tǒng)計，近年來，來陜的留學(xué)生數(shù)量以每年25%的速度增長，尤其伴隨著“一代一路”政策的出臺，陜西省教育廳對漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展也是越來越重視，陜西省的漢語國際教育始于20世紀六十年代初，但其對外漢語教學(xué)的師資培養(yǎng)只是在21世紀初才真正地起步，陜西省的對外漢語本科專業(yè)于2000年開始招生，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，由最初的陜西師范大學(xué)、西安外國語大學(xué)、西北大學(xué)三所大學(xué)已發(fā)展到了十多所高校，截止2015年底，陜西省共有18所高校開設(shè)此專業(yè)，基本上呈現(xiàn)出逐年增長的趨勢，另外，該專業(yè)的辦學(xué)層次也是多樣的，開辦此專業(yè)的學(xué)校有綜合類院校、師范類院校、語言類院校、財經(jīng)類院校、工科類院校、還有一些民辦的獨立院校。

2.2西北大學(xué)漢語國際教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2.2.1實踐教學(xué)學(xué)分不足，實踐指導(dǎo)不及時。

西北大學(xué)自該專業(yè)成立以來，總共進行了6次專業(yè)培養(yǎng)目標及方案的修訂工作，以2015年修訂的“漢語國際教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案”為例，該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)需要達到的最低學(xué)分數(shù)為154學(xué)分，除去全校的通識通修課程、開放選修課程以及畢業(yè)論文設(shè)計，該專業(yè)的學(xué)科平臺課及學(xué)科專業(yè)課共占60學(xué)分，僅就這60學(xué)分的分配比例來看，語言基本知識與技能類共30學(xué)分，占專業(yè)課的50%；從整體的學(xué)分分配比例來看，有些模塊的課程設(shè)置明顯偏低，比如“教學(xué)方法”這一模塊，只有一門“國際漢語教學(xué)法”課程來支撐，而與其相關(guān)的測試與評估、漢語教學(xué)課程、大綱、教材與輔助材料、現(xiàn)代教育技術(shù)及運用等課程自2005年該專業(yè)招生以來，基本屬于空缺狀態(tài)。這明顯導(dǎo)致漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生與中文師范類學(xué)生相比，缺少基本的教學(xué)能力，課堂管理能力，實踐性教育環(huán)節(jié)的操作能力低下。

2.2.2就業(yè)核心競爭力不強，缺乏職業(yè)規(guī)劃

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，絕大多數(shù)學(xué)生希望留在城市從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，但又多認為本專業(yè)就業(yè)形勢嚴峻。同時不少學(xué)生認為自己就業(yè)核心競爭力不強，專業(yè)知識、技能積累不夠，創(chuàng)新能力、社會活動能力較欠缺，在就業(yè)市場上缺乏足夠的競爭力。而通過對在校生、畢業(yè)生的訪談，注意到學(xué)生整體缺乏規(guī)范的職業(yè)規(guī)劃，“隨大流”現(xiàn)象較為突出。平時懶散懈怠，進入就業(yè)市場時較為被動。

2.2.3課程設(shè)置重理論，輕實踐，缺乏理論課程與實踐的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)

從課程設(shè)置來看，專業(yè)課程集中在理論講授，即便是應(yīng)用性很強的實用性課程也主要以講授方式授課。學(xué)生具有了較為扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但是能力不強。究其原因，老師在課程形式選擇上較為單一，且在授課過程中沒有有意識地把知識與應(yīng)用緊密地結(jié)合在一起，沒有幫助學(xué)生完成知識的轉(zhuǎn)化。

2.2.4就業(yè)滿意度低

從統(tǒng)計的就業(yè)情況看，畢業(yè)生就職單位以企事業(yè)單位為主，單位層級普遍偏低。畢業(yè)生就業(yè)后兩年內(nèi)薪資水平中等或中等偏低。約五分之一的學(xué)生考取碩士研究或成為漢辦志愿者赴國外教學(xué)，但這部分學(xué)生仍然面臨二次就業(yè)的問題。

整體來看，專業(yè)培養(yǎng)與社會需求對口度不高、學(xué)生就業(yè)核心競爭力匱乏等問題較為突出。這與國家政策力度不夠、高校擴招等因素相關(guān)，但漢語國際教育專業(yè)特色不甚突出、專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用性不強等也是導(dǎo)致問題的原因。為了實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，必須要進行專業(yè)培養(yǎng)模式改革，促進專業(yè)的良性發(fā)展。

3提升漢語國際教育專業(yè)與市場就業(yè)競爭力的措施

3.1豐富和完善專業(yè)課程

對外漢語教師只有熟悉目的地國家語言、文化、教育和宗教等方面的信息，才能夠在當(dāng)?shù)馗玫赝瓿蓾h語教學(xué)任務(wù)。而當(dāng)前漢語國際教育專業(yè)在文化課的教學(xué)上主要傾向于西方文化，同時課程占比小，因此在增大文化課程教學(xué)占比的同時，還要增加有關(guān)中亞文化、阿拉伯文化等的文化課程。在增設(shè)文化課程的同時，還要開設(shè)目的地國家教育教學(xué)方面的課程。當(dāng)前大部分院校漢語國際教育專業(yè)雖然開設(shè)有第二外語課程，但是教學(xué)語種主要以日語和法語為主，因此各大院校的漢語國際教育專業(yè)要擴大第二外語課程的教學(xué)語種。當(dāng)前院校對學(xué)生的中華傳統(tǒng)藝術(shù)的培養(yǎng)十分欠缺，而目的地國家的人們非常喜愛中華傳統(tǒng)藝術(shù)，因此專業(yè)要開設(shè)中華傳統(tǒng)藝術(shù)課程。在一新形勢下，漢語教學(xué)對象已經(jīng)不再局限于在校學(xué)生，還有一些社會人士也紛紛開始學(xué)習(xí)漢語。這些漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)特點和目的性上有著很大差異。很顯然在這種形勢下，我們的課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足當(dāng)前漢語教學(xué)市場對于教師的要求。因此我們要在課程設(shè)置上要更加有針對性。例如隨著我國對外開放程度的擴大，目的地國家需要大量商務(wù)漢語人才，同時目的地國家商人都開始學(xué)習(xí)漢語，目的地國家也都相繼開設(shè)了商務(wù)漢語課程。而商務(wù)漢語作為專業(yè)漢語課程，對授課教師的要求更高。既要教師精通漢語，又要求教師熟練掌握商務(wù)知識。因此針對這一需求，漢語國際教育專業(yè)在課程設(shè)置上要增設(shè)有關(guān)商務(wù)方面的課程，使學(xué)生能夠掌握一定的商務(wù)知識，以此能夠勝任商務(wù)漢語的教學(xué)。

3.2教學(xué)分層次，普及教育和重點培養(yǎng)相結(jié)合

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中，以各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為依托，鼓勵學(xué)生積極申報并予以指導(dǎo)，使得參與者在項目執(zhí)行過程中得到鍛煉。此外，采用課堂嵌入式教學(xué)方法，充分利用“兩個課堂”為學(xué)生提供多層次實踐機會。在訓(xùn)練項目設(shè)計上，以學(xué)生為中心，設(shè)置項目，鼓勵參與。

3.3加強職業(yè)規(guī)劃，改變就業(yè)觀念

從低年級開始進行職業(yè)規(guī)劃，在《專業(yè)導(dǎo)論》及其他課程上有意引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)意識，大四時開設(shè)《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》，針對學(xué)生的就業(yè)心理、就業(yè)選擇等有的放矢地進行指導(dǎo)。幫助學(xué)生及早確立就業(yè)目標，規(guī)劃求職道路。此外，針對本專業(yè)女生較多的現(xiàn)實，聘請服裝學(xué)校教師開設(shè)《形象設(shè)計與塑造》，幫助學(xué)生打造職業(yè)形象，塑造職業(yè)自信，取得了良好效果。

同時，提高專業(yè)能力，增強核心競爭力的同時，引導(dǎo)學(xué)生改變就業(yè)觀念，鼓勵靈活就業(yè)。目前，仍有不少學(xué)生抱有“天之驕子”的自滿心態(tài)，進入就業(yè)市場時又容易遭受打擊一蹶不振。院系每年都會邀請畢業(yè)生、企業(yè)相關(guān)負責(zé)人與學(xué)生座談，帶領(lǐng)學(xué)生參觀產(chǎn)業(yè)園、孵化基地等創(chuàng)業(yè)集中地，引導(dǎo)學(xué)生改變就業(yè)觀念。使其認識到，隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整與市場經(jīng)濟的不斷完善，就業(yè)形式也應(yīng)不斷改變，應(yīng)與社會發(fā)展同步呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。通過積極介入，近兩年畢業(yè)生的就業(yè)心理日臻成熟，不少學(xué)生有了明確的職業(yè)導(dǎo)向與規(guī)劃。

3.4擴寬學(xué)生就業(yè)渠道

新形勢下，專業(yè)學(xué)生可以獲得更多的就業(yè)機會，但是短期內(nèi)真正從事海外教學(xué)的學(xué)生人數(shù)較少。因此當(dāng)前還是要把畢業(yè)生就業(yè)重心放在國內(nèi)。當(dāng)前國內(nèi)漢語培訓(xùn)機構(gòu)需要相關(guān)的漢語教學(xué)人才，因此院校可以加強與漢語培訓(xùn)機構(gòu)在畢業(yè)生就業(yè)上的合作，輸送一部分優(yōu)秀畢業(yè)生到漢語培訓(xùn)機構(gòu)。院?？梢院蛯ν赓Q(mào)易企業(yè)加強就業(yè)方面的合作，為他們提供優(yōu)秀的雙語人才；同時為了使畢業(yè)生更符合這些企業(yè)的需求，還可以和他們展開校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式。新形勢下漢語推廣需要大量更高層次的漢語人才，因此要鼓勵本科學(xué)生繼續(xù)深造，但是大量學(xué)生在本科畢業(yè)后跨專業(yè)報考研究生。為了解決這一問題，一方面可以嘗試建立本科碩士兩級或本科碩士博士三級連讀模式。另一方面也可以進行本科和碩士的分層次培養(yǎng)，比如，本科生教學(xué)對象為中小學(xué)生，而碩士教學(xué)對象則為大學(xué)生和社會上的成年人。

4結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前漢語熱的全球趨勢下，各地區(qū)的漢語國際教育專業(yè)該如何突出自己的專業(yè)特色和優(yōu)勢，不僅要培養(yǎng)滿足國際所需的漢語教師，同時還要積極拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，這是漢語國際教育專業(yè)持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的前提，我們必須依托各自的地域優(yōu)勢，以培養(yǎng)具有地域特色的漢語國際文化傳播者為己任，在不斷總結(jié)該專業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)勢以及不足的基礎(chǔ)上與時共進，抓住當(dāng)前重要發(fā)展機遇期，并根據(jù)地方和學(xué)校發(fā)展特點，制定與戰(zhàn)略實施需求相符合并具自身特色的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為漢語推廣提供高質(zhì)量的語言人才，從而促進漢語推廣。

基金項目：本論文屬于陜西省教育廳專項科研計劃項目：對外漢語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向的深層探索與設(shè)計（項目編號：13JK0335；）階段性成果。

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