淺談基于幼兒自主探究的微耕課程的建構(gòu)與實(shí)踐

陳藝文

摘要耕種活動(dòng)是孩子們接觸大自然的一扇窗戶，教師通過(guò)對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行耕種適宜性規(guī)劃，運(yùn)用古代節(jié)氣智慧與現(xiàn)代科技相結(jié)合的方式，建構(gòu)了符合3-6歲各個(gè)年齡階段幼兒發(fā)展特點(diǎn)的微耕課程并加以實(shí)踐，讓幼兒在耕種中獲得相關(guān)的耕種和自然科學(xué)知識(shí)、探索并掌握耕種的方法、享受到耕種的樂(lè)趣，使幼兒自主探究的能力得到良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞種植自主探究幼兒園課程微型耕種

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1微耕課程開(kāi)發(fā)的緣起

課程應(yīng)該基于幼兒的發(fā)展需要來(lái)開(kāi)設(shè)，并且需要符合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣和自然環(huán)境特點(diǎn)。廣東是一個(gè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展的大省，物質(zhì)豐富，但城市里的孩子很少能夠領(lǐng)略到大自然的奧秘：他們品嘗番茄，卻不知道這甜美的果實(shí)從哪里長(zhǎng)出來(lái)；他們欣賞鮮花，卻不知道是誰(shuí)喚醒了沉睡的花蕾。陳鶴琴先生曾說(shuō)：“大自然、大社會(huì)是知識(shí)的主要源泉。”縱觀現(xiàn)有的幼兒園課程，大多是圍繞五大領(lǐng)域展開(kāi)的，而在自然這一領(lǐng)域則沒(méi)有獨(dú)立的分支課程，但是自然課程卻是孩子們所喜愛(ài)的。愛(ài)自然是孩子的天性，通過(guò)這種天性，可以培養(yǎng)孩子愛(ài)自然和愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)。傳統(tǒng)教育上，我們總是強(qiáng)調(diào)教師的重要地位，認(rèn)為孩子需要通過(guò)學(xué)習(xí)教師設(shè)定的課程而獲得發(fā)展。而蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，孩子唯有通過(guò)和開(kāi)放的環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，才能獲得真正的成長(zhǎng)。

2微耕課程的價(jià)值

2.1有利于幫助幼兒建構(gòu)對(duì)自然的認(rèn)知體系

在微耕課程中，教師科學(xué)地根據(jù)季節(jié)安排相關(guān)的耕種活動(dòng)，幼兒從活動(dòng)中可以知道哪個(gè)季節(jié)適合種哪些蔬菜瓜果，哪個(gè)季節(jié)各種蔬菜水果會(huì)開(kāi)什么花。通過(guò)和自然頻繁地互動(dòng)，幼兒變得善于發(fā)現(xiàn)自然，獲得豐富感性的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，使得幼兒能夠更加系統(tǒng)、科學(xué)地建構(gòu)起與自然相關(guān)的認(rèn)知體系。

2.2有利于提高幼兒的科學(xué)探究能力

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。微耕課程不僅能讓幼兒親近自然，還能更多地在自然環(huán)境中激發(fā)起幼兒探索的欲望，并在教師的引導(dǎo)下，使幼兒思考自然的奧秘，嘗試用簡(jiǎn)單的科學(xué)方法來(lái)探究自然事物之間的聯(lián)系，例如大班的自然科學(xué)活動(dòng)中幼兒會(huì)通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)探究什么因素會(huì)影響植物的生長(zhǎng)。幼兒在對(duì)自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中，不僅能獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且能初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.3有利于觸發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)

在不少幼兒園的課程中，對(duì)于環(huán)保，只是蜻蜓點(diǎn)水般地灌輸給幼兒，幼兒對(duì)于環(huán)保的理解只是停留在比較抽象的、表面的程度。而通過(guò)微耕課程，在與自然的接觸中，幼兒能更加深刻地體會(huì)到人與自然的密切關(guān)系，例如在探究水對(duì)植物生長(zhǎng)的影響的活動(dòng)中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)，在水不足時(shí)，會(huì)導(dǎo)致植物不能很好地生長(zhǎng)，從而使他們更加懂得水的珍貴，萌發(fā)節(jié)約用水的意識(shí)。

3課程開(kāi)發(fā)的原則

3.1主體性原則

幼兒的成長(zhǎng)是其內(nèi)在自我建構(gòu)的過(guò)程，幼兒是主動(dòng)的探索者。因此微耕課程也需要追隨幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)的需求，以幼兒為中心，給予幼兒更多探索的機(jī)會(huì)，讓幼兒通過(guò)探究獲得經(jīng)驗(yàn)并找到答案，而不是直接給出答案。同時(shí)有生成性的活動(dòng)，通過(guò)幼兒的問(wèn)題引出更加深入的問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。幼兒通過(guò)觀察記錄來(lái)表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，從而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

3.2趣味性原則

興趣是最好的老師，好奇心是激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的關(guān)鍵。因此，微耕活動(dòng)要具備趣味性的、為幼兒熟悉的、適合原有經(jīng)驗(yàn)和水平的、能反映幼兒需求的、激發(fā)內(nèi)在探究的動(dòng)機(jī)。

3.3科學(xué)性原則

微耕課程的科學(xué)性具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是目標(biāo)要科學(xué)。給不同年齡層次的幼兒設(shè)定的教育目標(biāo)需要符合層次幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀，要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。第二則是內(nèi)容要科學(xué)。教師教給幼兒的知識(shí)應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的、規(guī)律的，活動(dòng)設(shè)計(jì)要嚴(yán)謹(jǐn)，這樣才能建立起科學(xué)的知識(shí)體系，培養(yǎng)幼兒實(shí)事求是的態(tài)度。

3.4生活化原則

生活即教育，微耕課程的內(nèi)容不能是抽象的、偏離幼兒生活環(huán)境的事物，而是要貼近幼兒生活環(huán)境，這樣才能符合幼兒直觀形象的思維特點(diǎn)。例如，跟生活在廣東的幼兒講一年一熟的耕種就比較難以理解，因?yàn)檫@跟當(dāng)?shù)氐母N情況是不相符合的。幼兒只有理解了，這個(gè)知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)才是有意義的、有價(jià)值的。

4微耕課程的建構(gòu)

4.1目標(biāo)

4.1.1共性目標(biāo)

（1）喜歡接觸大自然，能感受大自然的美。

（2）對(duì)自然保持一顆好奇心，喜歡種植并探究植物與環(huán)境之間的關(guān)系。

（3）能養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，會(huì)運(yùn)用豐富科學(xué)的探究方法對(duì)植物與環(huán)境進(jìn)行探究。

4.1.2分齡目標(biāo)

（1）大班：了解二十四節(jié)氣及其相應(yīng)的風(fēng)俗習(xí)慣、自然特征；能通過(guò)觀察、比較發(fā)現(xiàn)并描述不同植物的特征及其生長(zhǎng)變化；喜歡將自己的觀察和發(fā)現(xiàn)與同伴交流分享，并用不同的形式進(jìn)行表達(dá)展示。

（2）中班：能對(duì)植物或自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考；能對(duì)植物的生長(zhǎng)有科學(xué)的認(rèn)知并用簡(jiǎn)單的方式記錄下來(lái)；喜歡動(dòng)手耕種，并逐漸掌握耕種的主要步驟和方法。

（3）小班：認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的植物，知道植物之間是有差異的；認(rèn)識(shí)耕作工具并有初步使用探究工具的能力；喜歡耕種并能體驗(yàn)其中的快樂(lè)。

4.2內(nèi)容

微耕課程的內(nèi)容應(yīng)該包括認(rèn)知類、技能類和探究類?？v向上呈小、中、大螺旋式上升，橫向上注重相互間及與其他領(lǐng)域的適度融合與滲透。具體包括以下三個(gè)部分：

4.2.1自然知識(shí)

幼兒需要在環(huán)境中了解自然并在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生對(duì)自然規(guī)律的觀察和歸納。其中包括認(rèn)識(shí)植物、環(huán)境、二十四節(jié)氣，等等。

4.2.2耕種技能

微耕課程意在能在有限的空間里，盡量豐富孩子的耕種經(jīng)驗(yàn)。因此幼兒需要教師在各個(gè)功能區(qū)域內(nèi)，提供不同的植物讓幼兒掌握相應(yīng)的種植方法和技巧。例如，知道不同耕種工具的使用方法及了解松土、播種（插秧）、澆水、施肥、除草、防蟲(chóng)、收獲等方法。

4.2.3實(shí)驗(yàn)操作

在自然科學(xué)中，更高層次的是讓幼兒能探究植物本身，例如植物的外形特征及其生長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律，以及植物和環(huán)境、氣候之間的關(guān)系，例如能通過(guò)探究直觀地感知植物生長(zhǎng)需要依賴的物質(zhì)、什么樣的氣候更適合植物的生長(zhǎng)，等等。

4.3組織形式

不同年齡段有不同的發(fā)展目標(biāo)，因此我們將設(shè)置大班、中班、小班三個(gè)不同年齡層次的課程。在每一個(gè)年齡層次的課程活動(dòng)中，又以集體教學(xué)為引子，個(gè)別探究活動(dòng)為主導(dǎo)、小組研討活動(dòng)為輔的組織形式。

4.4實(shí)施途徑

微耕課程實(shí)施的主要途徑有以下三個(gè)：

4.4.1自然情景中學(xué)習(xí)

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的耕種環(huán)境，讓幼兒能自然地去學(xué)習(xí)植物的種類、特征、生長(zhǎng)情況等知識(shí)，提出問(wèn)題并嘗試去觀察、探究植物與環(huán)境之間的關(guān)系，從而解決問(wèn)題并建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

4.4.2集體教學(xué)中學(xué)習(xí)

教師通過(guò)預(yù)設(shè)活動(dòng)和生成活動(dòng)，讓幼兒在集體的氛圍下更加系統(tǒng)地運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行探究。

4.4.3家園互助式學(xué)習(xí)

除了注重在幼兒園里面進(jìn)行學(xué)習(xí)，也應(yīng)該注重家園的合作，讓幼兒在家里和家長(zhǎng)分享耕種的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣并帶回勞動(dòng)成果，讓家長(zhǎng)也參與到微耕課程里。還可以把家長(zhǎng)邀請(qǐng)到幼兒園里面和幼兒一起進(jìn)行微耕活動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)。

5實(shí)踐與不足

目前，我園已形成了一套較完整的完整的微耕課程，每個(gè)年齡段均有相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)。如大班，結(jié)合二十四節(jié)氣，了解在該節(jié)氣下的風(fēng)俗習(xí)慣、耕種方式、當(dāng)季農(nóng)作物，并能對(duì)日影、植物生長(zhǎng)情況等進(jìn)行測(cè)量，探究影響植物生長(zhǎng)的因素。又如中班，更加側(cè)重耕種技巧的學(xué)習(xí)，能對(duì)植物進(jìn)行較細(xì)致的觀察并用圖畫(huà)、簡(jiǎn)單的符號(hào)進(jìn)行記錄，最終得出一個(gè)完整的記錄手冊(cè)，幼兒通過(guò)這樣的方式建構(gòu)了對(duì)某種植物完整的認(rèn)知體系并掌握相應(yīng)的技能方法。而小班更注重培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的好奇、熱愛(ài)和初步的觀察能力、探究工具的運(yùn)用能力，小班的幼兒能直觀地認(rèn)知常見(jiàn)的樹(shù)木、蔬果，并知道植株基本的構(gòu)成部分，以及放大鏡、耕作工具的使用方法等。此外，幼兒園還組織了一系列相關(guān)的家園共育微耕活動(dòng)、混齡主題活動(dòng)、成果展示分享活動(dòng)等，以此提高孩子參與微耕活動(dòng)的熱情、豐富微耕活動(dòng)的形式。

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