閱讀理論和技巧對高中英語 閱讀教學(xué)的啟示探究

張華文

在高中英語教學(xué)當(dāng)中閱讀不僅是高考考查的重要內(nèi)容，也是教師授課的重要方式，大部分的學(xué)生同時通過閱讀來獲得英語知識。但是長期以來相當(dāng)多數(shù)的高中英語教師對于閱讀理論與閱讀技巧的認(rèn)識不夠深入，從而導(dǎo)致高中英語教學(xué)存在較大的問題?；诖朔N情況，在本文當(dāng)中筆者對閱讀理論與閱讀技巧對高中英語閱讀教學(xué)的啟示進(jìn)行了深入的分析與研究。

1. 閱讀理論與閱讀技巧

1.1閱讀理論

現(xiàn)階段關(guān)于閱讀理論的研究已經(jīng)逐漸趨于完善，目前較為流行的主要有以下幾種：（1）心理語言學(xué)閱讀理論。根據(jù)心理語言學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，閱讀的過程雖然是被動接受信息的過程，但在這個過程當(dāng)中，閱讀者需要積極主動地進(jìn)行相關(guān)問題的解決以及知識體系的建構(gòu)。（2）互動閱讀理論。互動理論屬于認(rèn)知論的一個分支，互動閱讀理論認(rèn)為在閱讀的過程中，讀者只有實現(xiàn)與文本信息之間的有效互動才能實現(xiàn)信息的有效輸出，最終實現(xiàn)文本意義的有效解碼。（3）圖式理論。圖式理論是當(dāng)前階段影響力最大的閱讀理論，圖式理論認(rèn)為任何文本信息都是采用對應(yīng)的架構(gòu)方式所組成的，在閱讀的過程當(dāng)中不僅需要關(guān)注文本的內(nèi)在信息，同時還需要結(jié)合文本的具體架構(gòu)對文本信息進(jìn)行再加工，從而提高閱讀效率。尤其是在記敘文的閱讀當(dāng)中，圖式理論是一種極為重要的閱讀理論。

1.2閱讀技巧

關(guān)于英語閱讀技巧主要體現(xiàn)在兩個方面的內(nèi)容：閱讀目的與閱讀速度。在實際的閱讀過程當(dāng)中，大部分的讀者在閱讀目的方面都存在著較大的差異，例如部分閱讀是為了滿足實際生活需求，如閱讀藥品的說明書，而有效閱讀則是為了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，例如閱讀報紙、雜志等內(nèi)容，而大部分的高中生英語閱讀的目的在于第二種，即為了獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。而為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)所進(jìn)行的閱讀不僅需要理解文章的字面意思，同時還需要對文章的字里行間進(jìn)行推理與評價，并將文章的內(nèi)容上升到一種思想情感的狀態(tài)當(dāng)中。針對閱讀速度，主要有精讀、泛讀、略讀等，大部分高中英語教師在實際教學(xué)當(dāng)中對閱讀速度技巧都相對較為理解，在此不再進(jìn)行贅述。

2. 閱讀理論與閱讀技巧對高中英語閱讀的啟示總結(jié)

2.1尊重學(xué)生的主體性

長期以來的應(yīng)試教育導(dǎo)致高中英語閱讀教學(xué)往往都是以教師為主體，學(xué)生只能被動地接受相關(guān)的知識，在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生無法利用自己已有的知識背景進(jìn)行相關(guān)知識體系的構(gòu)建，也無法與英語閱讀材料進(jìn)行內(nèi)在的深入溝通與交流，只能在教師的引導(dǎo)之下推動進(jìn)行相關(guān)知識細(xì)節(jié)的理解，如單詞、語法以及短語句子的學(xué)習(xí)。雖然高中英語閱讀教學(xué)是教學(xué)的重要組織形式，但是這種完全抹殺學(xué)生主體性的教學(xué)最終會導(dǎo)致學(xué)生無法有效的掌握對應(yīng)的閱讀技巧，即所有的閱讀活動都是以精讀為主，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較為低下，這不僅不利于學(xué)生的能力發(fā)展，同時也不利于學(xué)生考試成績的提升。因此，高中英語教師在進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中必須要尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生從文章架構(gòu)、內(nèi)在情感等方面深入到閱讀材料當(dāng)中，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.2針對不同的文體采用不同的閱讀方法

不同的文體在寫作的過程當(dāng)中不僅在組織架構(gòu)方面存在著較大的差異，在內(nèi)在的思想情感、所傳遞的信息以及寫作目標(biāo)方面也不盡相同。因此，針對不同的文體教師需要引導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法。例如，在進(jìn)行記敘文的閱讀時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生首先明確自己的閱讀目標(biāo)，即獲得具體的信息與潛在的思想情感，應(yīng)該首先進(jìn)行泛讀，針對某些具體的信息進(jìn)行精讀，從而提高學(xué)生的信息獲得能力與閱讀速度。

2.3加強(qiáng)對閱讀材料的宏觀把控

只有從宏觀上把握住閱讀材料的具體內(nèi)容才能深入的理解，首先，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中需要引導(dǎo)學(xué)生對文章的架構(gòu)以及情感基調(diào)進(jìn)行研究，并在閱讀之前對文章的具體內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，通過這種方式，學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中可以更加有效的與文本信息進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生利用自己已有的知識實現(xiàn)知識體系的重新架構(gòu)與文本信息的再加工，學(xué)生可以真正地融入到閱讀的全過程當(dāng)中，提高閱讀效率。

[1] 鄭軼群. 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀課中的應(yīng)用研究——以The Best of Manhattans Art Galleries為例[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報， 2016（11）.

[2] 劉東方. 在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)指向評判性思維能力的策略——以Adulthood Ceremony Reading教學(xué)為例[J]. 英語教師， 2016（06）.

[3] 張弘. 例析英語閱讀教學(xué)中文本信息的理解、加工與提升[J]. 英語教師， 2015（04）.

（作者單位：陜西渭南高級中學(xué)）