初中生寫作缺乏真情實(shí)感的問題成因及對(duì)策

內(nèi)容摘要：長久以來，在初中學(xué)段的作文教學(xué)中，由于受到了應(yīng)試教育等因素的左右，教師在教授學(xué)生作文時(shí)，因擔(dān)心學(xué)生寫作水平，時(shí)常把審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫作素材等直接教給學(xué)生，從而忽視了學(xué)生寫作時(shí)真情實(shí)感的抒發(fā)。教師往往花費(fèi)了很大精力，卻得不到理想的效果。學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感，使得學(xué)生寫出的而本文乏味、生硬，大大打擊了學(xué)生的寫作積極性。本文從問題成因及解決對(duì)策，兩個(gè)方面分析解決初中生寫作缺乏真情實(shí)感的問題。

關(guān)鍵詞：作文 真情實(shí)感 成因 對(duì)策

長期以來學(xué)生困于在作文中表達(dá)真親實(shí)感始終是困擾著語文教師的一大難題，在初中學(xué)段這個(gè)問題更加直接的表現(xiàn)顯現(xiàn)出來。每學(xué)期屈指可數(shù)的作文課消耗了老師大量的精力，占用了學(xué)生不少的時(shí)間，反觀其結(jié)果卻是收效甚微?？墒菫楹螌W(xué)生耗費(fèi)了大量時(shí)間寫出的作文卻無法體現(xiàn)其真情實(shí)感呢？

一.初中生寫作缺乏真情實(shí)感的問題成因

（一）閱讀教學(xué)中對(duì)于情感升華的忽視

無論是從提倡三維目標(biāo)的時(shí)代還是到今天的語文學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀的的升華始終大多還是停留在紙面上。課堂之上教師教學(xué)更加重視閱讀教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)的講解卻鮮有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文章情感，領(lǐng)悟文章情感的環(huán)節(jié)。這種現(xiàn)象在古詩文教學(xué)中更為突出。被選做課文的古詩文必是中國傳統(tǒng)文化思想的精華。但在如今的語文課堂教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)大多放在課文翻譯和重點(diǎn)的文言實(shí)詞，虛詞以及語法的解析上。其實(shí)這種做法本身并沒有錯(cuò)誤，但是的的確確的忽略了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章思想的環(huán)節(jié)，從而使得學(xué)生習(xí)得的是滿紙的字卻不是通篇的情。在學(xué)生寫作普遍缺乏真情實(shí)感的今天，在讀閱讀教學(xué)當(dāng)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀維度與寫作有機(jī)的結(jié)合是否也是有其獨(dú)特的必要性？

（二）作文教學(xué)的模板化

作文模板對(duì)于寫作水平的提升有著其獨(dú)特的作用，可以保證絕大多數(shù)學(xué)生寫作可以得到中等分?jǐn)?shù)。由此不少教師也就把作文教學(xué)變成了作文模板的普及課。作文課變成了模板普及課。作文模板化從某種程度上確實(shí)可以保證學(xué)生的作文可以拿到至少中等的分值，然而在追求穩(wěn)妥的同時(shí)也虐殺了學(xué)生的寫作個(gè)性和寫作熱情。教師對(duì)于學(xué)生作文是否優(yōu)秀有統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)學(xué)生的教育上更為強(qiáng)調(diào)價(jià)值判斷層面的統(tǒng)一，從而導(dǎo)致了對(duì)于學(xué)生“個(gè)性化”發(fā)展的扼殺，學(xué)生對(duì)于事物的好與壞，對(duì)與錯(cuò)早已在內(nèi)心當(dāng)中有了統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，由此學(xué)生寫作的視角變得單一，思路也變得狹窄，極為容易產(chǎn)生人云亦云的現(xiàn)象發(fā)生，文章沒有自己獨(dú)特的想法和見解，情感和態(tài)度更是少的可憐。從而致使學(xué)生在文章中無法體現(xiàn)自己的想法或使用自己理想的語言風(fēng)格，轉(zhuǎn)而變成了對(duì)于作文模板的套用。這種做法也就間接的否認(rèn)了語文的“人文性”的特點(diǎn)?！耙磺€(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特。”相同的作文題目不同的學(xué)生也必會(huì)有其自己的想法和思考。綜上所述，學(xué)生沒有寫作熱情且常常寫出毫無生氣的作文也就不足為奇了。

（三）重課堂，輕生活，課業(yè)繁重，無暇感悟生活

學(xué)生寫作的過程，是從外部世界與實(shí)際生活中吸取素材，轉(zhuǎn)而經(jīng)過頭腦的再加工的創(chuàng)做過程。然而一旦離開了生活這個(gè)實(shí)實(shí)在在的素材根源，所寫出的作文便猶如是無根之樹、無源之流。教師通常是在課堂之上把作文應(yīng)該如何寫作之方法告知學(xué)生，從而便讓學(xué)生進(jìn)行仿寫之類的相關(guān)訓(xùn)練，長此以往學(xué)生便習(xí)慣按照相應(yīng)的套路去寫作文，在課文的學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀維度如未得到足夠的升華直至內(nèi)化，那么此時(shí)學(xué)生寫作的情感便是課文作者的情感，考慮到中學(xué)生的生理年齡和心里年齡，可能鮮有學(xué)生能夠有足夠的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚋型硎艿捏w會(huì)到作者的那份真情實(shí)感。

其次，學(xué)生的“心”與現(xiàn)實(shí)生活中的“人”是相分離開來的，不能與生活親密接觸。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書?！敝灰虍?dāng)代中學(xué)生課業(yè)實(shí)在是過于繁重，每天要面對(duì)六、七節(jié)課，還要完成相應(yīng)的作業(yè)與課后習(xí)題，很難擠出時(shí)間去感悟生活也很難有感悟生活的心情。由此使得學(xué)生閱歷不多，閱歷不多便會(huì)導(dǎo)致情感欠缺，情感是的欠缺便是使得學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感。

二.初中生寫作缺乏真情實(shí)感的問題的解決對(duì)策

對(duì)于初中生寫作缺乏真情實(shí)感問題的決絕對(duì)策，筆者認(rèn)為應(yīng)從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行綜合的改進(jìn)“標(biāo)本兼治”才是良方妙藥

（一）學(xué)生方面

1.在生活中積累情感

葉圣陶說：“寫作這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章。”[1]葉圣陶先生的這句話生動(dòng)地闡明了生活與作文之間的聯(lián)系。我們要抓住從生活這個(gè)源頭，并從中吸收素材。所以，想讓學(xué)生在寫作時(shí)表達(dá)出真情實(shí)感，首先要教會(huì)學(xué)生如何感悟生活。應(yīng)教會(huì)學(xué)生以獨(dú)特視角去觀察周圍事與物，由觀察觸動(dòng)內(nèi)心，由內(nèi)心的感觸進(jìn)而產(chǎn)生情感，再將這份情感在作文當(dāng)中體現(xiàn)出來，寫出自己的情感體驗(yàn)，這樣寫出的作文大多不會(huì)是無病呻吟無法感染他人的文章。舉一個(gè)現(xiàn)實(shí)的例子：朱自清先生的《背景》無論是在哪個(gè)版本的初中語文教材當(dāng)中皆是經(jīng)典篇目。其文章使用的是白描的寫作手法，以平淡的語言表述了父親對(duì)兒子的愛。通篇沒有華麗的辭藻亦沒有磅礴的語句但是卻能完美的展現(xiàn)出如山般深沉的父愛，感人至深，使讀者心酸甚至落淚。不能不說真是情到深處才使得朱自清先生寫出如此傳世佳作。而這件事正是來源于生活中發(fā)生的小事的觀察與對(duì)情感的觸動(dòng)。人們常說：“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處?！逼鋵?shí)作文寫作當(dāng)中也蘊(yùn)含著這個(gè)道理。作文不是不能寫出真情實(shí)感，只是這份感情還沒有觸動(dòng)到內(nèi)心深處。

所謂“真情”即是真正的感情，所謂“實(shí)感”便是實(shí)際的感受。只有當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)高度達(dá)到與之相匹配的水平方可在文章之中表達(dá)出真情實(shí)感。生活當(dāng)中每天都會(huì)遇見許多人或物亦或是發(fā)生一些事情。其中自然有大有小，甚至有些事物看似平淡無奇，如果不去用心感悟，也許在人漫長的人生中他們就是過客或是一個(gè)不起眼的鏡頭，從而導(dǎo)致寫作文時(shí)經(jīng)常覺得無事可寫、無話可說。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)用心去感悟生活的人。法國雕塑家羅丹曾說道：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！狈彩聫母嘟嵌葘徱晢栴}并多一些個(gè)人的思考，時(shí)常會(huì)有著意想不到的收獲。實(shí)踐證明，從生活之中選取寫作素材，可以讓學(xué)生在作文中說真話，抒真情，寫實(shí)感，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于寫作的興趣，進(jìn)而使學(xué)生熱愛寫作，而不是把寫作當(dāng)做是一種折磨，也不會(huì)出現(xiàn)教師在臺(tái)上布置作文時(shí)臺(tái)下“哀嚎遍野”的情景發(fā)生。

2.增加課外閱讀

語文是一個(gè)積累的學(xué)科，語文成績的提高絕非一朝一夕之功。作文水平的提高亦是如此。增加課外閱讀量有助于從側(cè)面豐富學(xué)生的情感世界?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也做出了規(guī)定：學(xué)會(huì)定制自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。[2]無論是文學(xué)名著亦或是報(bào)刊雜志，教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生每天拿出固定的課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。文學(xué)名著的經(jīng)典已無需贅言，報(bào)刊雜志則更加貼近生活，貼近時(shí)事，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注生命，容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴并激起學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中的漣漪，引發(fā)學(xué)生的思考。在擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)也可以在一定程度上提升學(xué)生的寫作思維。如此，當(dāng)學(xué)生遇到作文題便有了獨(dú)立思考的能力，而不是讓學(xué)生“望文生畏”，寫出的文章也不再是無病呻吟的不知所云。

（二）教師方面

1.鼓勵(lì)學(xué)生寫出真情實(shí)感

當(dāng)有了素材和積淀了感情后，作為教師要做的就是鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生寫把真情實(shí)感落到紙面上，哪怕文章中只有一個(gè)詞、一句話吸引了教師的注意，教師也應(yīng)該予以挖掘并給出正面的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該尊重、欣賞。關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生“寫自得之見”，“抒自然之情”。寫作本就一個(gè)內(nèi)心世界與外界交流的過程，讓學(xué)生處在相對(duì)自由的寫作環(huán)境之中有利于指導(dǎo)學(xué)生寫出富有真情實(shí)感的作文?？隙▽W(xué)生在文章中所體現(xiàn)出來的真情實(shí)感，提倡有創(chuàng)新精神的表達(dá)方式。這樣才能使我們的學(xué)生熱愛寫作，并且寫出真實(shí)感人的文章。讓學(xué)生在符合“真、善、美”的前提下自由的表達(dá)自己的想法。

2.教學(xué)中提倡“讀寫結(jié)合”

葉圣陶先生曾說過：“學(xué)習(xí)國文，事項(xiàng)只有兩種，閱讀與寫作。[3]”可見閱讀與寫作本就是分不開的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，反之，寫作是閱讀的運(yùn)用。但是，現(xiàn)實(shí)之中，閱讀和寫作的教學(xué)時(shí)常是被分割開的。課上依然是以閱讀教學(xué)為主，沒單元臨近結(jié)束是會(huì)有一節(jié)作文課，并給學(xué)生提供一次寫作機(jī)會(huì)。如此安排學(xué)生寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)每學(xué)期只有那么可憐的幾次而已，很難實(shí)質(zhì)性的提升學(xué)生的寫作水平，更談不到對(duì)于學(xué)生作文中真情實(shí)感的的豐富了。筆者認(rèn)為，讀寫結(jié)合的授課方式應(yīng)該滲透到?jīng)]節(jié)課當(dāng)中去，閱讀教學(xué)之后，教師可以就文章中的感人至深之處和引人入勝之句讓學(xué)生進(jìn)行仿寫等訓(xùn)練。讓學(xué)生在課堂上趁熱打鐵，加以訓(xùn)練。不僅有助于學(xué)習(xí)文章中作者的寫作手法，更可以讓學(xué)生加深一步的領(lǐng)悟課文中作者的情感、態(tài)度和價(jià)值觀維度，從而可以是學(xué)生更好的把文章內(nèi)化，同時(shí)也有助于學(xué)生的日常情感積累和寫作思維的訓(xùn)練。

3.鼓勵(lì)教師“下水”

教師“下水”其實(shí)是很多教師抵觸的一種做法，因?yàn)榻處煶３榱吮ＷC自己在學(xué)生心目中的“高大形象”而刻意保持著自己的“神秘感”，因而不敢“下水”然而葉圣陶先生認(rèn)為：“語文教師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者做跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效的幫助學(xué)生進(jìn)步?！盵4]可見教師“下水”對(duì)于提高學(xué)生作文水平的重要性與必要性。孔子曰：“己所不欲勿施于人。”當(dāng)教師告訴學(xué)生作文不難時(shí)是否是真的認(rèn)為不難？既然教師對(duì)于寫作都有抵觸情緒那就沒有資格要求學(xué)生認(rèn)為寫作簡單。其實(shí)教師寫“下水文”是和學(xué)生進(jìn)行平等交流的一個(gè)重要途徑。教師每每認(rèn)為自己的作文寫出之后必是值得他人學(xué)習(xí)借鑒的范文，但又時(shí)常擔(dān)心自己的寫作水平達(dá)不到范文的標(biāo)準(zhǔn)，因而不敢“下水”。其實(shí)這是因?yàn)槭墙處熒钕葑魑哪０宓哪Ｊ街胁荒茏园?，思想禁錮所致。模板可使作文中規(guī)中矩，但也讓學(xué)生的思維“畫地為牢”，限制了學(xué)生個(gè)性寫作，有真情實(shí)感寫作的熱情。再者，比起教師作品的所起到示范作用，學(xué)生在乎的是與教師碰撞出思維上的火花。情感思想層面的相互契合會(huì)大大的提高學(xué)生的寫作積極性，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生在作文中用于表達(dá)真情實(shí)感。同時(shí)，教師經(jīng)常寫“下水文”也可以更好的把握作文中的難點(diǎn)，針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行思考與研究，更有利于教師對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)有行針對(duì)性的指導(dǎo)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”只有當(dāng)教師把枯燥的理論變成鮮活的事例的時(shí)候才是教學(xué)的“直觀性”原則的最好體現(xiàn)。

學(xué)生寫作缺乏真情實(shí)感，不僅僅影響學(xué)生的作文成績，更影響學(xué)生的思維發(fā)展。在提倡語文核心素養(yǎng)的今天對(duì)于學(xué)生寫作中傳達(dá)出真情實(shí)感層面的重視正是契合了其中思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造等層面的要求。由此可見初中生作文缺乏真情實(shí)感是一個(gè)值得關(guān)注，值得深思問題。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.《怎樣寫作》[M].中華書局，2007：12

[2]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》.北京師范大學(xué)出版社，2012：16

[3]葉圣陶.《葉圣陶文集》第三卷[M].人民教育出版社，1994：71

[4]葉圣陶.《怎樣寫作》[M].中華書局，2007：141

（作者介紹：孫浩維，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院教育學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文））